數字賦能無拼音識字教學實踐探索

語文是一門基礎學科，識字則是基礎中的基礎。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，可為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在無拼音狀態的識字教學中運用多種形象、直觀的信息技術，能夠更好地創設集直觀性、趣味性、多變性、知識性于一體的教學情境，營造更廣闊的語言交際環境，促使學生多感官參與，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練，使學生見字而識形、見形而知義。

一、知音：趣中求準，讓字音在多元復現中規范

“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣”，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出的教學要求。字音是學生接觸漢字、學習漢字的一個重要工具。在無拼音輔助的識字教學中，既要保證字音教學的準確性，又要設法增加趣味性，這成為教學的一大難點。統編小學語文一年級上冊第一單元中有五篇識字課文外加一篇語文園地，總計要求認識40個生字，且都是高頻字。在學生已有識字經驗與能力的基礎上，利用信息技術選擇多樣的復現教學形式，可讓字音教學在趣中求準。

（一）實物圖對照，勾連記憶

入學前，學生識記生字大多是圖像化識記，即把一個漢字當成一幅圖像進行整體記憶。漢字是象形文字，圖像化的識記形式更加有助于學生識字。對于一年級學生來說，圖片簡潔易懂，生動形象，是一種具有很高吸引力的媒介。在圖文對應中識記40個最常用漢字，能夠激發學生對漢字的學習興趣，呵護學生母語學習的熱情，讓他們享受到“我會認字了”“我會讀書了”的學習快樂。

《天地人》一課只有六個漢字：天、地、人、你、我、他，它們都是常用字。此時，教師可利用各種生活中帶有生字的圖片，聯系學生已有的生活經驗，幫助學生識記、認讀生字。如教學時，出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：上有“天”，下有“地”，處在天地之間的就是“人”。之后，再結合學生對圖畫內容的認知，出示其他生字。比如，初識了“人”字后，依次出示“人”字的相關實物組圖，如老人、年輕人、男人、女人等，勾連學生的生活已知，讓他們進行圖文對照，復現生字，在看圖中認識生字、記住生字。

（二）多形式聽讀，標準正音

教學中發現，識字單元一中要認識的生字，都與學生的生活有關。學生在入學前很可能從不同的渠道就已經接觸過這些字，也認識其中的幾個，但可能存在發音不準確的情況。此時由于學生還未學習拼音，所以無法借助拼音這個工具讀準字音，就需要將聽讀作為這一階段學生最基本的識字正音方式。教師可將聽讀材料融入教學內容，播放標準范讀音頻材料，讓學生在整體式聽讀、逐句跟讀、對照式讀聽等多形式下，不斷地將生字的正確發音與頭腦中記憶的生字以及讀音匹配起來，建立形和音的有意義連接。

《金木水火土》是一篇朗朗上口的兒歌，其中“金、三、分、今”是前鼻音，“三、四”是平舌音，“水、上、日、照”是翹舌音。為了更好地讀準字音，可以采用播放標準版課文朗讀音頻的方式，在讓學生認真聆聽標準發音完整性和清晰性的同時，引導其在學習過程中學會聽音、辨音。此外，聽讀時要讓學生能夠大聲地把字詞句讀出來，聲音洪亮有自信，教師適時正音。可以是整體播放范讀、學生聽讀，可以是逐句播放范讀、學生跟讀，還可以是先學生朗讀后播放范讀等，這些都可以讓學生在聽讀中糾正錯誤的慣性讀音，鞏固正確的標準讀音。

（三）慢動作展播，模仿正型

當然，沒有拼音輔助教學的識字過程中，除了教師要從細節入手指導學生辨清字和音之外，還要重點引導學生學會正確的發音口型，看清口型變化后再模仿跟讀。這個過程實際上滲透了拼音教學的原理，也充分體現出將這一識字單元前置在拼音教學單元的意義所在。利用好發音過程的動畫展播，并進行慢動作播放，對于糾正某些難讀字音，可以達到事半功倍的效果。

在沒有拼音的幫助和支持下讓學生讀準前后鼻音、平翹舌音，教師的指導示范作用顯得尤為重要。教學這一內容時，教師可將漢字的正確讀法以慢動作朗讀的方式錄好視頻。之所以要“慢動作”，實際上是延長真實運動過程，延緩放大瞬間變化，強調突出主體動作。而且，教師的親身示范既貼近學情，易于學生模仿，保證發音的準確性，還能在糾正學生發音時更為精準、更加規范。例如教學《對韻歌》一課里的“風”字，對于吳方言區的學生來說，他們很容易將其誤讀成“fēn”“fōng”，不能讀準“fēng”。通過慢動作口型動畫，教師將發音動作進行步驟分解，即由“上齒咬住下嘴唇”到“氣從牙齒縫里發出”，再到“嘴巴慢慢張大”，一步一步完成。這樣學生看得更清楚，學得更容易。

二、會意：形義相融，讓識記在字理演繹中定型

理解漢字時，我們應當看到它的形和意義的關系非常密切，這是漢字的根本性質。如果不了解漢字的根本性質，就會覺得比較難學、難認。漢字是由音、形、義三個基本因素構成的復合體，有著自身科學而嚴格的組構規律，每個字都是音形義相結合的整體，教師要根據某個具體漢字的音、形、義特點，運用信息技術，開辟各種識字途徑，促成學生真正地認清漢字的形，理解漢字的義，達成對一個或一類漢字意義理解層面的認讀，讓生字的識記在字理演繹中定型。

（一）圖文并茂，建立漢字音形義間的形象聯系

兒童心理學研究表明，初識漢字的學生認識事物的規律是從感性到理性、從具體到抽象，形象思維優于抽象思維。由點點畫畫組成的漢字，遠不及圖畫、實物等形象生動，學習起來會感到枯燥無味。利用多媒體教學模擬仿真，可化抽象為形象，用圖片與漢字對照、實物投影與文字融為一體等方式重現象形字的形象，將漢字的構形理據直觀地展現在學生面前，引導學生觀察、思考，加深其感性認識，發展其形象思維。

《日月水火》一課中的生字都是以“文字圖—小篆—楷書”的形式出現的。利用多媒體出示圖片，能很好地對這三者進行比照，切莫單純地教楷體的獨體字，而僅把文字圖和小篆當作簡單的插圖。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。如“日”字的教學過程中，可以用多媒體出示實物圖畫，讓學生先看后說，啟發學生發現漢字與圖畫的聯系，再出示組圖，展示“日”字演變過程中的不同字體，了解“日”字形的逐步變化，使學生進一步了解字義、識記字形。

（二）動畫釋疑，強化漢字音形義間的辨別與運用

小學低年級學生年齡較小，思維能力也比較低，集中注意力時間短。對此，教師要將識字教學同視頻動畫相結合，用生動的動畫演示刺激學生的感官，幫助學生減輕漢字學習壓力，讓他們能夠在輕松和愉快中學習漢字，提高對這些漢字的運用水平。

例如，教學《口耳目》一課時，學生很容易混淆“木、目、耳”三個字，特別是擴詞成“木耳”和“耳目”的時候分不清是哪個“mù”。這時，教師可基于學情，有的放矢，針對相關內容剪輯制作一個動畫短片，讓學生在動畫片中知道“木”是指樹木，“耳、目”則是指人體器官，“木耳”是一種長在木頭上外形像耳朵的食用菌類，“耳目”是替人刺探消息的人，讓學生通過生動形象的動畫，從多個視角觀看一個個充滿神秘色彩的文字，尋找生字之間的微妙關系，加深對漢字音形義的辨別和運用。

（三）微課溯源，走進漢字演化中的華夏文明

微課是一種伴隨教育信息化發展而出現的資源類型與課程表現形式，短小精悍，以簡單明了的形式讓學生快速而準確地掌握主要學習內容。它在摒除無關信息對學生干擾的基礎上，可提升學生的識字效率，是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。

例如，教學《日月水火》一課時，由于學生首次接觸甲骨文、小篆等文字字形，教師在授課前可相機制作介紹漢字字形演化發展史的微課，通過演示漢字從甲骨文到現代文字的過程，將漢字的溯源、分解和學習以動態形式展現出來，幫助學生實現識字學習與文化感知的雙重目標，領略到漢字之美，增強熱愛華夏文明的情感。

三、鞏固：體驗賦能，讓漢字在趣味運用中活化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，也要“學習獨立識字”。記憶是會遺忘的，為了加深學生對漢字的印象，需要反復鞏固和認真復習。運用生動形象的手段，利用信息技術賦予漢字生命，可在課堂上創設快樂的學習氛圍，讓學生在游戲、歌聲、故事中鞏固識字，掌握生字，在防止漢字回生的同時讓其“活”起來，把被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。

（一）暢玩游戲，激活語言趣味性

愛玩是學生的天性，將游戲應用于識字學習過程中，讓學生在玩中學、學中玩，情緒高漲時，注意力也會高度集中，效果將會事半功倍。為此，教師要根據不同的內容采取不同的形式，讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變為主動的探索求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣（如圖1）。

如在識字一單元學習結束時，可利用制表軟件設計生字迷宮，每個迷宮都有一組迷宮漢字，其構成迷宮路徑節點。要想玩好迷宮游戲，學生必須認識迷宮中的所有漢字。之后，教師利用交互式電子白板，通過課堂活動功能隨機點名，被指名的學生會得到一組出入迷宮的漢字。學生要在游戲過程中仔細觀察迷宮的局部和整體，認識迷宮里的漢字，并找到相關漢字讀出來，再利用交互式電子白板的可觸屏畫出迷宮路線圖（如圖2）。通過迷宮游戲鞏固所識漢字，這樣學生不僅收獲了快樂，而且提升了學習力。

（二）朗誦兒歌，訓練語言的連貫性

兒歌有著優美的節奏、好聽易學的特點，是根據幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成，是活在學生口頭上的語言文學。反復朗誦兒歌，能幫助幼兒矯正發音，正確把握概念，初步認識事物，并能培養學生語言的連貫性和表達力，訓練和發展思維，培養和提高他們的語言運用能力。

大多數學生在入學前已經會唱很多兒歌，但只是停留在字音層面。所以，教學漢字時，教師可以鏈接兒歌，音形合一，讓學生在吟唱中知音識字、見字通音。如教學《我是小學生》一課時，可利用多媒體課件播放《上學歌》音頻，引導學生一起吟唱，隨即出示《上學歌》課文（如圖3），再讓學生對照文字多形式地歌唱，在有節奏的傳唱中認知文字，訓練語速，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。

（三）錄制故事，提升語言表達力

愛聽故事是小學生的天性。教師基于學生的年齡特點和認知水平，本著從易到難、從少到多、循序漸進的原則，將符合實際學情的誦讀內容利用信息化平臺錄制成有字幕的視頻故事，通過把故事中的生字放大、加點，加深學生對生字的有意識記，讓學生在看、聽、讀故事的過程中輕松地復刻生字。

例如，教學《對韻歌》一課時，教師可將學生學過的生字編成小水滴的故事錄制成帶字幕的動畫視頻，多媒體出示小水滴的形象，引出生字動畫故事：大家好，我是小水滴。太陽公公出來了，真熱呀！慢慢地，我變成了水蒸氣，和伙伴們一起向上飛，飛到了云媽媽的懷抱里。云媽媽的懷抱好軟好舒服啊！突然，冷空氣伯伯來了，冷風呼呼地吹……利用視頻播放器播放制作好的動畫，可讓學生在輕松聽故事、看動畫的過程中加深對生字的識記和理解，為故事配音，落實字詞運用要求，提升表達能力。

隨著社會信息化的發展，信息技術為我們的教學提供了很大便利，更是為小學語文識字教學提供了用之不竭的資源。學生獲得知識的途徑不斷增多，充分調動了學習的興趣和積極性。新時代，小學語文教師必須充分認識到信息技術在識字教學中運用的重要性，讓其更好地服務于我們的教育教學。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學教師）

責任編輯：孫建輝