初中英語導讀直播課例析

近年來，以網絡為載體的英語教學備受關注。網絡課堂上，學生的學習大多以微課、慕課等網絡錄播形式為主。錄播課程設計精良，且可反復觀看，比較適合作為學生的自主學習資源。但是對英語學習來說，錄播課程作為一種單向輸出的學習資源，缺少語言學習的使用場景和互動環節，具有一定的局限性。

現在，一些聽說課開始結合網絡直播技術開展教學活動，如借助語言直播平臺的英語聽說交互式教學，但導讀課上少有依托直播課堂進行線上互動教學的。鑒于線上學習資源的豐富性和各種交互方式的功能，筆者提出利用交互式學習軟件、交互式直播平臺和分享型交互應用優化課堂教學活動，引導學生進行線上導讀學習。本文以“”為例，闡述如何運用多種交互方式優化初中英語閱讀導學直播課。

一、課前自主預習：利用交互式學習軟件，形成學情檔案

“”一文講的是導游的獨白內容，通過他對游覽倫敦旅游景點路線的解說，介紹了倫敦景點地圖和最佳旅游路線。在話題上，文本充分體現了英語的工具性和實用性，讓學生化身導游介紹旅行路線，課堂任務具有情境性和趣味性。此外，文本對圖文結合能力的考查要求較高，要求學生能夠結合圖文讀懂建筑物的方位信息，把握旅行路線的內在邏輯性。

（一）利用智能學習軟件，提高學生自主學習效率

常規課堂上，教師常常會在課前借助詞匯練習或導學案輔助學生自主預習。但由于課前預習時間有限，教師對預習任務存在延時反饋，且學生的自主學習能力參差不齊，有的學生甚至對課前預習任務消極怠慢，預習效果不盡如人意。利用交互式智能學習軟件，充分發揮其即時性和交互性的優勢，教師則能有效提高學生的預習效率。學生運用智能學習軟件完成預習任務后，能夠即時收到學習反饋，進而調整學習進度，提高自主學習效果。同時，教師也能基于智能學習軟件對學生自主學習情況的數據分析，掌握學生自學情況，提高對學情的精準掌控，并根據不同學習資源的特點設計更有針對性的學習活動，提高教學效果。

本課中，學生要在課前預習環節完成教師通過智能學習軟件“一起中學”上布置的詞匯預習任務。由于本課新詞匯難度不大，除了生詞朗讀的任務外，筆者還針對8個重點生詞“tour、square、famous、painting、clear、railway、past、finish”布置了拼寫識記任務，以幫助學生在閱讀課上更好地理解文本，了解文章大意。

（二）利用線上云端數據，形成精準的學情檔案

交互式智能學習軟件不僅能對學生的預習情況進行即時反饋，利用其形成的云端大數據，還能讓教師更好地了解班集體及學生個體的學習進度和學習效果，精準掌握學生預習情況，從而完成學情研判，形成學情檔案，以更好地設計教學目標，精準施教。

基于學生學習情況，筆者運用交互式智能學習軟件對學生的預習痕跡形成整體與個體的數據分析報告（如圖1、圖2） 。根據學生預習情況整體分析數據，教師能夠了解班級所有學生對預習任務的完成與掌握情況，了解班級學情。基于學生個體學習情況的分析報告，教師能夠知曉某個學生在完成預習任務時遇到的難點，在之后的直播課上就可以進行個性化輔導。可見，基于課前的學情數據分析，教師能夠精準了解學生的詞匯預習掌握程度，并在課堂上有針對性地設計相關教學任務，鞏固學生學習效果。

筆者所教的學生英語基礎較為薄弱，但大部分學生對英語學習有一定的積極性與熱情。如果學生沒有做好預習準備，進行線上學習時就不能完全吸收目標知識，得不到及時反饋，容易因處于迷茫狀態而沮喪。

二、課中指導學習：利用交互式直播平臺，提升思維品質

課堂上，教師能夠充分利用釘釘線上直播平臺的各項交互功能，與學生共同完成五項學習任務，即預習反饋、語言激活、微文本閱讀、讀后思考和總結反思。釘釘直播課堂的交互功能強大，如直播互動面板、實時連麥、視頻會議、語音分享等，無一不能增強直播課堂上師生與生生的交互，為導讀直播課的有效開展提供保障。

（一）依托學情數據，借助直播互動面板完成預習反饋

課前預習任務要想發揮其促進教學活動的作用，應做到可評可測，這樣才能獲得較為精準的學情數據，提高教師教學的針對性。有效的預習反饋能夠幫助學生鞏固預習所學，并為之后教學任務的順利完成提供保障。導讀課上，預習反饋環節旨在鞏固學生對目標詞匯的掌握情況，因此要引導學生在一分鐘內完成一項詞匯運用任務。作為對基礎性詞匯的運用，預習中的句篇要與本課閱讀主題“觀光”相關，讓學生在理解句篇的同時更好地了解即將學習的內容，進行閱讀話題的預熱。

在這一環節，教師要結合課前學習軟件中的學情數據，根據每道題目的難度通過抽測的方式，檢查并鞏固相應層次學生對預習內容的掌握情況。這需要借助直播互動面板功能來實現。教師點名抽測學生，被抽測的學生通過互動面板，發送對應題號與答案。這不僅讓教師了解到個體學生的知識掌握情況，還能預估班級整體學生的知識水平，更能讓學生獲得教師有針對性的反饋。可見，通過互動面板，師生不僅實現實時互動，還能讓教師有效引導學生在直播課上管理好自己的注意力。

（二）創設真實情境，利用實時連麥功能激活目標語言

英語教學中，情境創設是提高學生交際能力的有效手段。為此，在這一環節中，筆者展示了一張本校學生所在社區的地圖，創設了這樣的情境：美國人Tom因初到此地，對所在區域不了解，他想了解附近的超市、商城、菜市等，請你為他提供幫助，告訴他該怎樣去這些地方。此環節中，教師主要是通過真實的情境切入主題，利用生活地圖激活學生已有的關于指路的詞語，以解決實際問題。

英語學習需要綜合性輸入與輸出，即使在導讀直播課上，學生說英語的情況依舊不可少。為此，教師可利用直播課堂上的實時連麥功能，實現生生與師生的語音實時互動。學生可以自由申請連麥，通過與教師的語音互動，完成本環節的指路任務。實時連麥功能能夠為師生、生生提供“面對面”的交流場景，大大增強在線課堂的互動性。

（三）借力微型閱讀，巧用直播“搶答”組織閱讀活動

導讀課上，不僅要讓學生掌握目標詞匯與結構，還需要初步掌握閱讀文本的思維內涵。因此，本課例設計了“微閱讀”環節。本單元的閱讀文本是一篇導游的獨白，通過他對倫敦旅游景點的介紹，形成游覽倫敦的最佳路線。為了讓學生在初步體驗文本中形成圖文信息轉化能力，導讀課上微閱讀文本選取的是一篇介紹北京旅游景點的文章，雖然篇幅不長，但是在培養學生圖文信息轉化能力和閱讀思維上具有一致性。這是因為，如果學生熟悉閱讀文本的知識背景，就能在一定程度上降低閱讀難度，獲得更多的閱讀體驗，提高閱讀能力。

相較聽說任務，閱讀任務缺乏一定的互動性。因此，教師可以巧用直播“搶答”方式，保證線上閱讀任務的趣味性。在此環節，教師借助教學平臺發送閱讀任務，設置閱讀時間為3分鐘，閱讀時間結束后，借助互動面板，在上面發送“0”作為搶答提示，讓學生通過搶答的方式，增強教學活動的趣味性和互動性，提高學生學習的積極性。

（四）巧設小組任務，基于視頻會議管理任務進程

以問題為導向，能夠促使學生積極思考，并通過自主探究解決問題。因此，在讀后環節，教師通過設計問題鏈，幫助學生梳理微閱讀文本內容，提升閱讀思維水平。本課例中，教師設置了“How does the guide take people to travel around Beijing？ Why？”“Is it a good way to take a tour in Beijing？ Why？”這兩個參閱性與評估性問題鏈，讓學生通過小組討論的方式思考哪個是最佳旅游路線。

直播課堂上，師生可以通過視頻會議功能實現小組合作互動。教師還可以根據教學需要切換視頻會議模式，讓學生進入各會議室討論，自己則旁聽指導。完成小組討論后，教師可再切換回直播模式，讓小組成員通過實時連麥功能向全班學生分享本小組的觀點。

（五）回歸教材文本，依托班級圈功能進行教學總結

導讀課旨在指導學生更有效地閱讀教材文本。因此，在導讀課的最后環節，學生要能回歸到課文閱讀主題，與本模塊單元閱讀學習進行銜接。該環節由倫敦景點地圖引入話題“tour of London”，并結合景點照片，展示各景點名稱及發音，引導學生預測教材文本內容，實現對導讀內容的總結與反思。此時，學生可以利用班級圈功能，上傳自己的總結與反思。教師可以將優秀總結設為公開分享，供學生學習參考。

這是一節讀前導學直播課。學生在預習目標詞匯與結構的基礎上，化身導游介紹旅行路線，需要初步了解如何運用圖文信息，充分體現英語的工具性與實用性。因此，本課設計了“微閱讀”環節。處理微文本時，學生不僅預習了目標詞匯的運用知識，也進行了文本與地圖信息的轉換，通過學習任務的引導，能夠整理出旅行路線。另外，通過自主思考，結合小組討論，學生分享了對最佳路線的思考，體現了對閱讀中批判性思維能力的培養。

三、課后個性反饋：利用分享型交互應用，優化教學評價機制

線上教學的一大優勢就是借助信息技術進行數據化處理。師生教學過程中的所有互動與教學痕跡都會被平臺保留下來并形成數據分析。課后，教師可以整合課堂上的交互信息，整理出“學生畫像”，針對每個學生的“畫像”進行一對一的反饋及輔導，精準掌握學生學習情況，形成教學閉環。

除了課中環節的師生口頭評價外，課后，教師還可充分利用各種分享型交互應用，如通過問卷星對學生的學習過程進行量化評價、通過投票功能進行生生間的評價等。這些線上交互評價的方式，不僅豐富了教學評價項目，優化了教學評價機制，還讓教師與學生對教學活動有了更深入的認識，提高了教學效果。

四、思考

本課中，在課前自主預習環節，教師利用交互式智能學習軟件提高學生的預習效率，并根據學習軟件形成的數據報告了解學情，形成學生課前學情檔案，有助于課堂上的精準教學;課堂上，教師通過釘釘直播平臺，利用各種直播交互功能，完成導讀課的五大任務，指導學生掌握閱讀策略;課后反饋階段，應用各類分享型交互應用，豐富師生、師生間的評價方式，優化教學評價機制，形成教學閉環。這就要求教師在教學中針對不同線上教學任務靈活選擇與運用各種交互方式，指導學生有效閱讀。

（一）巧用各類交互方式，建立多樣的學習場景

線上教學時，教師要根據不同教學任務選擇適合的互動方式，建立有效的互動學習場景。例如，課前階段，可以選擇學習軟件、線上作業等雙向型交互方式設置預習場景;課中階段，可以選擇彈幕、實時連麥、視頻會議等多向型交互方式，創設語言學習的真實情境，提高學生語言學習的積極性;課后階段，可采用線上問卷、投票、點贊等分享型交互方式，建立更有效的教學評價機制。這些交互方式，不僅能夠更好地呈現學生的學習過程與狀態，還能激發學生線上學習的熱情。

（二）借助動態交互數據，實時推進精準教學

線上課堂依托互聯網技術，能夠記錄學生學習過程中的動態數據，如上線時間、互動次數、互動內容等。教師可以根據教學平臺提供的動態數據實時查看學生的學習狀態，從而設計更有針對性的分層學習任務，優化精準教學。課后，教師還可以整理出相關的數據，分析每位學生的學習掌握情況，針對學困生進行一對一的輔導，讓學生學有所得。

隨著現代信息技術的迅速普及和廣泛應用，直播課堂與英語教育教學的結合將會有更多的可能。因此，教師要把握在線教學的機會，靈活利用各種交互方式，優化英語線上教學，適應現代信息技術發展和教育教學的新需求。

（作者系浙江省溫州市第二十三中學英語教師）

責任編輯：孫建輝