歷史核心素養視域下智慧課堂教學設計舉隅

在歷史教學中應用現代信息技術，是推進歷史教學改革的重要方面，尤其是對教師教學方式和學生學習方式的改變具有重要的作用^[1]。這無疑對傳統的歷史課堂提出追問和挑戰。促使變革傳統教學方式，尋求更高效、個性化和智慧型的現代歷史教學方式，成為教師的重要追求。隨著課堂教學與信息技術深度融合趨勢的日益凸顯，如何構建智慧課堂成為研究和實踐的熱點。智慧課堂應是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、物聯網、移動互聯等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂^[2]。本文以高中歷史“綜合探究：調查改革以來發生在日常生活中的新變化”一課的教學設計為例探討智慧課堂教學實踐。

一、課前準備，借助Pad收集史料

（一）學情分析

本課教學以學生為立足點，基于高中生的成長特點和相關知識掌握水平來設計。學生基本能夠較為熟練地使用數字化電子產品，根據教師布置的任務自覺查閱電子資料。而且，改革開放40多年的變化與學生的生活實際聯系較為密切，全班5個合作學習小組成員分工協作順利，能夠很好地完成各教學環節目標，落實歷史學科核心素養相對容易。

（二）師生任務

1.教師任務：圍繞改革開放、經濟體制等內容制作微課，設置問題，推送給學生。

2.學生任務

（1） 通過Pad觀看微課，搜索查閱票證（如糧、蛋、肉、布票等）、信用卡和一卡通等名詞資料，初步了解本課學習內容。

（2）采訪年齡較大的長輩，調查了解他們當年所用票證的樣式、種類和感受。

【設計分析】立德樹人是歷史課程教學的根本任務，促進學生的個性化成長是歷史課堂的育人目標。基于學情分析的課前準備任務，有利于調動學生學習興趣，拉近學生的心理距離。學生通過Pad自主收集獲取多樣化的史料，能夠開闊視野。而且，整理和辨析史料訓練歷史思維的過程，更能夠培養學生史料實證的學科核心素養。

二、課中環節，充分挖掘智慧課堂教學優勢

（一）課前自主展示交流

上課后，教師設置全班學生Pad同屏，各組推舉一人向同學展示調查獲得的票證，講述采訪到的長輩的生活故事，其余學生提出疑問或見解（每組限時3分鐘）。如第一組有同學展示了1960年“東莞縣橫瀝人民公社煤油證”（如圖1），講述了祖輩在新中國成立初期電這一稀缺能源沒有在農村家庭普及、煤油物資匱乏和定量配給背景下的社會經濟狀況及家庭生活故事，并被祖輩艱苦樸素、任勞任怨和集體主義的品質精神深深感染。

【設計分析】借助教學平臺的展示功能，既可檢驗學生完成課前自主采訪調查任務的情況，又使學生擁有充分描述和解釋歷史事件的機會，無疑鍛煉了學生的歷史解釋能力。展示的票證屬于地方史史料，具體形象，易于被學生接受，可加深學生對教材和歷史問題的理解，挖掘祖輩們的精神品質，激發學生愛國、愛家、愛集體的情感，培養歷史解釋和家國情懷的學科核心素養。

（二）合作探究歸納解析

教師指導學生閱讀教材，推送“見證糧票變遷，感悟時代記憶”主題下近現代史部分的糧票圖片（如圖2～圖5），同時下達學習任務，以小組為單位合作探究，限時10分鐘完成并上傳本組答案（見表1），答案正確、用時最短的前三名為優勝組。

此環節主要運用學生端信息化平臺開展小組合作學習，課前已將學生按照成績+興趣的原則分成5個小組，目的是通過互動交流和優勢互補，既兼顧組別之間的相對均衡，又充分發揮小組成員的個性特長。

學生以盡快完成教師布置的任務為合作學習的起點，在組長協調下合理分工，每組選派1～2人承擔圖片研究任務，相繼完成提取記錄圖文歷史信息、查閱網絡和書籍資料補充知識等任務，經過選擇、辨析及整理步驟，匯總共享每人獲得的資料，通過合作探究、集體討論，最終做出展現統一觀點的網頁文稿。隨后，教師組織各組學生將網頁文稿內容在全班展示和解說，分享合作學習中的感悟，經過生生交流和師生互動答疑解惑。最后，教師利用在信息化平臺上提前設置好的評價指標，公布各小組合作學習綜合評價結果，提出學生學習過程中的不足和改進提高措施。

同時，教師要補充拓展糧票知識：糧票是國家和地方在特定歷史時期，根據實際需要發行的換購糧食及制成品的憑證，是記錄國家經濟發展狀況的重要實物史料。其實，作為現代糧票雛形的“糧簽”“糧牌”早在兩千多年前的春秋戰國時期就已出現，北宋出現了官營糧食推行的“票券”。俄國十月革命后實行計劃配給制發行了糧票等票證，美國在二戰期間發行了含有糧票性質的票證。可見，糧票擁有悠久的歷史演變過程，古今中外都有它的影子。總之，糧票對于維持社會經濟秩序、保障糧食供應、穩定糧食價格起到重要的作用。隨著生產力發展，商品經濟活躍，物質生活豐富，社會消費方式必然產生巨大變化，以糧票為代表的票證必然走到歷史的盡頭。

【設計分析】本環節中，教師運用現代信息技術推送糧票實物史料設計教學問題，使小組成員既自主又合作研習史料，為學生提供個性化、交互式及拓展性平臺。學生通過定位不同時期的糧票拓寬了時空觀念，提升了學生史料實證能力，通過問題和教師補充拓寬的糧票知識加深對這一歷史事物的理解。小組網頁文稿的展示解說活動，也提高了學生的歷史解釋能力。

（三）對比分析交流升華

教師在教學平臺上推送20世紀糧票和現代社會銀聯社保卡的相關圖片進行對比分析，在學生小組合作交流后，引導學生回答二者在外觀和功能等的不同，從而突破教學難點，引導學生從第三次科技革命、國家體制、社會背景、經濟發展狀況和人們消費觀念等方面認識到“卡”取代“票”是歷史發展的必然趨勢，讓學生展示解說自己所用的各類卡，體會手機支付和消費卡為我們生活帶來的方便、快捷、靈活和安全的作用。

隨后，教師播放教學微視頻“發展相冊——改革開放40年之人民生活”，展現改革開放40多年來我國經濟社會快速發展、綜合國力顯著增強、居民收入持續快速增長、城鄉居民生活水平顯著提高的景象。可見，改革開放40多年來，人們的生活發生翻天覆地的變化，生活質量持續提高，呈現出全新的面貌。特別是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把脫貧攻堅擺到治國理政的重要位置上，深得人心，為全面實現小康社會不斷奮斗。

【設計分析】學生通過分析“卡”取代“票”的原因，培養學生探尋歷史發展變化的源流和分析歷史變化原因、透過現象分析本質的能力。兩個事物之間具有特定的時間和空間聯系，從而培養學生時空觀念的學科核心素養。通過微視頻感悟改革開放后人民生活的巨大變化，增強學生對黨和國家政策的認同感，立志為新時代中國特色社會主義建設做出自己的貢獻，培養家國情懷。

三、課后環節，將智慧課堂延伸到社會

課后，學生可借助網絡平臺查看學習軌跡，根據個人情況自由、充分地學習。教師可布置如下作業：以小組合作形式走訪調查周邊人們日常生活中信用卡的使用情況，寫一份調查報告。下面以第一小組學生的作業為例展示說明。

第一小組6名學生圍繞作業任務，充分發揮個人特長，分工合作，團結協作，從調查目的、時間、地點、對象、方式等進行分析，其中兩個學生主負責撰寫計劃，兩個學生主負責設計問卷并回收分析，兩個學生主負責實地走訪和座談交流，最后由一個學生匯總相關數據資料，撰寫調查報告初稿，再次集中交流討論修改后最終定稿。

【調查報告提要】第一小組主要在廣東省東莞市范圍內開展信用卡使用情況的調查。線上和實地問卷調查、走訪座談數據統計結果顯示，參與的168人中，女性占比58.3%，男性占比41.7%;年齡以18～38歲青年人居多;學歷以專科人群為主;職業以個體和私營公司從業人員居多;87.6%的人擁有含兩張以內數量的信用卡;刷卡目的依次占比排序為超市消費69.3%、網上購物61.6%、車貸52.5%、餐飲消費43.6%、旅游娛樂類38.7%、電子通信產品27.7%、取現19.4%等;月消費額度在3 000～5 000元的占比最大。

改革開放以來，信用卡使用普及率越來越高，方便人們日常生活的同時，如果沒有正確、合理使用也會帶來負面影響。它以大學生和白領為主的青年使用率最高，一些大學生為追求時尚超高消費，白領薪資水平有限又面臨生活和婚姻多方面的壓力，提前透支消費開始成為常態。不少人手中有兩張及以上的信用卡，有的受訪對象選擇所謂的聰明方法——“以卡充卡”，實際上隱藏著一定的風險。消費后要按照合同條款按時還款，以免金融失信，使自己的生活受限。而且，惡意透支套現信用卡是違法行為。現在國家法律機關打擊懲處“老賴”的手段和力度越來越大，因此請大家遵紀守法，避免承擔法律后果。

總之，信用卡作為日常生活中便利的金融工具，我們須正確合理使用它，樹立正確的消費觀，不要盲目消費，而要量力而行。

【設計分析】調查報告需要小組合作分工撰寫計劃、設計發收問卷、實地走訪、座談交流、歸納總結及呈現內容等。它把智慧課堂教學活動延伸到社會，既有利于促進學生的自主發展，又培養了他們史料實證及歷史解釋等核心素養。

本節課上，教師以學生成長和學習基本規律為教學設計的出發點，充分發揮學生自主合作學習優勢，圍繞如何落實歷史學科核心素養的目標要求，將學生課前、課中和課后環節的采訪、調查、展示、互動及反饋等借助現代信息技術得以呈現，體現智慧課堂教學的基本特征，有助于促進教與學的溝通互動，解決傳統歷史課堂死記硬背、枯燥無味和學生厭學等問題。

運用信息技術進行歷史課堂教學時，須注意處理好以下問題：一是認識到信息技術是輔助教學的手段，不能刻意應用，它只是傳遞教學信息的媒介。二是面對互聯網的海量信息，學生往往缺少選擇和辨別真偽的方法，因此需要教師引導學生理性認識材料，開闊閱讀視野，在課堂上訓練、培養甄別史料的基本技能和思維方法，如掌握歷史唯物主義理論，培養論從史出、史由證來、史論結合的歷史思維方法等。三是處理好教師和學生的關系，把握好學生自主學習的度，以學生為中心讓他們自主發展，而不是漫無目的、無原則地做“主體”，要“注重‘教’與‘學’的相互滲透和融合，來構建‘教與學統一’的智慧課堂實用教學流程模式，在基于平臺的教學互動中促進和實現學生的智慧發展”^[3]。這才是真正的“以人為本”。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃 2018 年度研究課題“基于學科核心素養的中學歷史智慧課堂實踐研究”（2018YQJK232）的研究成果。

參考文獻

[1] 徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：258.

[2] 劉邦奇.智慧課堂（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019：46.

[3] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

（作者系廣東省東莞市第八高級中學教師，一級教師）

責任編輯：孫建輝