三“式”助學：探尋線上習作教學的密碼

智慧教育云課堂的開設，為新冠肺炎疫情期間學校“停課不停學”的開展提供了重要保障，其海量的網絡課程資源為語文教師進行空中課堂的習作教學帶來諸多便利。疫情防控進入常態化時期，語文教師仍可借助互聯網的優勢，汲取線上教學經驗，提升習作教學質量。

線上教學以視頻課、錄播課為主，不受時空限制，是開辟習作第二課堂的新路徑。然而，正因其時空分離、學教分離的特性，更考驗學生學習的主動性，避免長時間運用讓學生的習作學習效果出現明顯差距：自律性強的學生，文章思路清晰，內容豐富;自主性不強的學生，文章混沌一片，平淡無味;個別學生變身“老賴”，需要教師“千呼萬喚”才勉強交出一篇流水賬……

究其根本，主因有三：一是線上教學的互動不足讓師生產生距離感。教學過程中，教師面對的不是學生，而是冰冷的攝像頭。習作內容也是借助網絡傳遞到學習終端，這使得教學環境虛擬化、教師情感弱化，師生互動不足，產生距離感。二是思路不清產生迷茫感。據調查，多數教師更注重傳授習作技巧，忽視思維培養，容易造成學生思路斷片兒，習慣于在教師眼皮子底下被動聽課，在屏幕前缺乏自主意識，聽得糊里糊涂，下筆時不知所云，產生迷茫感。三是動力不夠產生懈怠感。在學校，受課堂時長和教師的約束，學生尚能遵從安排認真聽課，但在網絡教學中，教師的有效監督缺乏，學生的自控力呈現出真實的狀態，但往往因自學動力不足產生懈怠感。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。在網絡環境中做好教學資源的開發與實施，對習作教學具有重大意義。雖然線上習作教學還存在諸多問題，但只要科學合理地運用，與線下教學優勢互補，就能取得突破性成果。為此，筆者基于自身教學實踐形成“交互式—支架式—自助式”的三“式”教學方式，實現課堂教學的互動、聯動、驅動，探尋有效習作教學方式，助力學生重拾習作信心，提高習作水平。

一、交互式：營造習作互動助學氛圍

教學互動是學生保持學習興趣的金鑰匙。只有在師生、生生之間形成交流與互動的合作關系，才能使學生更好地完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉變。習作線上教學中，互動不足的現狀澆滅了學生的學習熱情，成為阻礙教學的絆腳石。因此，筆者嘗試引入交互式教學方式，利用現代信息技術強化師生的交流互動，透過冰冷的屏幕營造溫馨的習作教學氛圍。

（一）巧用肢體語言，實現情感互動

興趣是最好的老師。兒童心理學研究表明，倘若學習中進行多感官體驗，興趣指數會顯著提升。平時，學生就對習作有些抵觸，冰冷的屏幕更是阻礙了他們的真情流露。如果教師依舊板著臉面對學生，只會使學生更加抗拒習作。

為此，筆者在線上教學中巧用肢體語言，借助豐富的表情、手勢、動作等彌補師生間被弱化的情感。如錄制“身邊那些有特點的人”的習作課時，筆者始終保持微笑，并在“猜謎導入”環節用夸張的肢體語言模仿哪吒、喜羊羊、海綿寶寶等的動作，用學生耳熟能詳的動畫人物激發他們的學習興趣，引出習作話題，教會學生抓住人物特點習作的方法。

（二）善用同伴影響，實現信息互動

同伴關系對兒童的認知能力極其重要。線上教學時，學生分布在不同空間，如果同伴間的即時交流不夠，他們就難以感受到共同學習的氣氛。教師不能只唱“獨角戲”，而應創建直播課堂，既能實現課堂點名，又能請學生“入鏡”。

在直播問答中，教師可以設置兩種發言方式，營造輕松的學習氛圍。對于不愛表現的學生，允許匿名發言，其回答也不必矯枉過正;對于愛表現的學生，允許接入視頻發言，讓學生出鏡。這樣既鼓勵了學生踴躍發言，又能使學生感受到和同伴一起學習的氛圍，消除倦怠感和孤獨感。如直播教學“看圖畫，寫作文”時，筆者出示圖畫讓學生“說圖”。接入視頻的學生通過網絡走進教學鏡頭，大膽發表自己的觀點;匿名發言學生的回答也毫不遜色，共同為虛擬課堂教學帶來生機和活力。

（三）導入教學平臺，呈現多維互動

線上教學的最大優勢是：教學互動的圈子可以突破班級、學校的限制，面向更廣闊的區域;互動數據可以借助軟件即時呈現。教師如果科學運用各種平臺，讓學生的思維在不同平臺間躍動，怎么會出現互動不足的情況呢？為此，筆者在微信、釘釘等平臺上建立多個習作交流圈，共享名師資源，與學生同步觀課，并邀請專家線上指導。借助屏幕共享、電子舉手、語音連麥等功能進一步增強師生間的互動，如讓學生上傳提綱，加以語音闡述;小組連麥討論，交流即時想法;同伴互評互助，開展課堂投票……這讓師生互動由單一走向多維，教師也能根據實時的數據反饋，全面了解學生的學習情況。

二、支架式：搭建習作聯動助學支架

習作僅有激情互動是不夠的，畢竟習作過程離不開教師的適時調控和指導。利用互聯網的便捷性，就能更好地助力習作。教師可在線上為學生搭建習作支架：用圖表體現習作思路，用素材拓寬習作內容，用評價改進習作不足，形成三維聯動，幫助學生位于“最近發展區”，助力學生獲得更好的習作體驗。

（一）聯動圖表支架，讓習作有條有理

1.用流程圖輔助提綱生成

提綱能幫助學生從整體上構思，為習作指引方向。但是現實中嫌麻煩者居多，縱使教師千叮嚀萬囑咐在習作前列出提綱，可是真正做到的寥寥無幾。線上教學中，教師可借助教學軟件即時設計習作流程圖，為學生呈現一份習作行動指南，讓學生利用流程圖快速地編輯出合適的提綱。如教學怎樣給抗疫前線的醫護人員寫信時，筆者就在線編輯了“寫信目的→介紹詳情→傳達祝福→期盼回復”的流程圖，學生由此順利地寫出習作提綱，有效提高了學習效率。

2.用思維導圖梳理文章脈絡

我們常會遇到這樣的學生：參與討論時指點江山、激情澎湃;下筆時卻苦思冥想、抓耳撓腮，其筆下文字甚是零亂，無清晰的脈絡，也無生動的細節。為此，教師可以運用思維導圖設計教學支架，幫助學生梳理文脈。例如，教學《棗核》時，根據其學習提示，可以嘗試續編故事。于是，在線上鞏固課上，筆者根據學生的實際水平，運用繪圖工具制作出思維導圖，借此既降低習作難度，又加深學生對課文的印象。

又如，布置習作“給學校老師提建議”時，筆者在線上預習課上先讓學生在線填寫“表情圖表”（見表1）打開習作思路：好的行為填寫在“笑臉欄”，希望改進的填寫在“哭臉欄”。筆者發現，借助線上圖表，學生能更大膽地表達自己的想法。再引導學生聚焦生活實際，回憶具體事例，可讓習作表達更有條理。

（二）聯動素材支架，讓習作有心有意

1.搭建云庫，收集優質素材

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。學生倘若沒有習作素材之“米”，也就難成高質量之“炊”。因此，筆者設立習作“云庫”，保存可以為學生習作學習帶來啟示的優質素材，如適合小學生閱讀心理的文本類、音頻類、視頻類讀物等。此外，平時注重向學生傳授收集素材的方法，增加存放容量，使學生能隨時隨地上傳、下載資源。

為了方便學生各取所需，加以學習和運用，還可給“云庫”素材分區歸類，也可定期錄制素材解析課，進行橫縱比較，挑選優質素材。如此，學生頭腦中的“米”會越積越多，奠定了習作言之有物的基礎。

2.活動記錄，豐富生活閱歷

生活是習作創作的源泉，脫離生活的習作是無源之水、無本之木。我們要引導學生做生活的有心人，平時留心觀察，用心思考，積累豐富的生活素材。如在教學平臺上，適時發布一些有趣味、有意義的活動任務，鼓勵學生將現實中的精彩片段做成微視頻;也可設立“妙筆生花”欄目，讓學生記錄身邊有趣的人、事、物;觀看電影，學寫電影推薦詞;培育綠豆芽，拍攝生長過程或學寫觀察日記;通過視頻，采訪抗疫前線的醫護人員，學寫采訪稿……如此種種，不僅能豐富學生的生活閱歷，還能產生習作上的聯動，促使習作“百花齊放”。

（三）聯動評改支架，讓習作有味有質

1.自我評改，培養自改習慣

評價是習作不可缺少的環節，自我評改就像做菜，自己要先品嘗咸淡。習作上傳后，教師先不要急著圈畫修改，而應給予學生自我診斷的機會：上交習作后即彈出習作自評表（見表2），引導學生從選題、立意、選材、布局等方面反思，當自我滿意度不高時，自動打回作業，對文章做進一步的完善。文章不厭百回改，反復推敲佳句來。在一次次的自我評改中，學生的表達會更合理，文筆會更細膩，細節會更豐富。

2.互相評價，形成互助機制

習作目的之一是與人分享交流。當學生獨立完成修改后，還應給予他們互評機會。如筆者會劃分數個習作小組，選擇能力較強者擔任組長，按期開展小組討論。俗話說：當局者迷，旁觀者清。自評自改后，還有不少學生不能修改或發現不了的問題，這時可將習作分享至小組群，讓小組成員獻計獻策。積累了一定的習作量后，組長可將教師提供的評改表（見表3）發送至每個成員，讓學生對照評價標準，有針對性地進行習作點評。之后，學生收集整改建議，讓習作在集體共享的智慧中更進一步蛻變。

3.綜合評估，提升綜合素質

建立多元化的習作評價體系，是互聯網帶給習作教學的秘密武器。教師可以利用網絡優勢，擴大習作評價對象范圍，根據特定的習作內容，發布習作能力評價表（見表4）進行綜合評估，如教師點評、學生自評、生生互評和家長參評等。操作時，可用語音、視頻等多種方式進行。教師還可以將優質習作標注成星號文章置頂，通過分享鏈接推送到教育博客，讓網友隨時在留言區跟帖評論。借此，學生可更清晰地發現自己習作的亮點和不足，有意識地取長補短。

三、自助式：保持習作驅動助學動力

自助式學習者不僅要完成學習任務，還要自己計劃學習任務，管理學習進度，對自己的學習做出評價。隨著通信技術的發展，學生獲取知識的途徑越來越廣，自學能力成為保障終身學習效果的關鍵。因此，教師要充分培養學生的自主學習能力，引導學生變“要我學”為“我要學”，使線上教學也能為線下教學服務，即借助網絡，巧用妙招，激勵學生主動學習的內驅力，從而增強習作動力，保持習作熱情，實現自我價值。

（一）微課強化，驅動舊識鞏固

針對習作上遇到的關鍵問題，教師在線上教學中可將籠統的教學內容分化成不同的知識點，用微課的形式精簡內容，突出重點。例如，一節網課對應一個主題，即使在家里也能流暢地在線鞏固知識或下載到終端設備實現移動學習。還可用慕課形式，使學生足不出戶就能聽到各縣市的名師課程，得到更多的學習機會。在線下未聽明白的地方，線上可以暫停、回放，實現課后重溫。教師無須過多干預，學生也能及時鞏固，讓微課成為學生習作的能量補給站。

（二）微型分層，驅動資源分布更為均衡

陶行知說過，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。我們應該尊重學生的個性差異，做到因材施教。針對線下教學中同一堂習作課無法讓所有學生都聽明白的現象，教師可對線下學習時存在共同問題的學生進行線上教學的微型分層。

根據接受力的差異，筆者把學生分配到不同層次的學習組，再將線下習作專題抽絲剝繭，錄制出有梯度的線上習作課，開發不同難度的教學內容，以備學生根據自身需求選擇相應的課程。如習作后進生，可選擇習作初級課，掌握基本方法;習作中等生，可選擇習作中級課，采集更多素材;習作小能手，可選擇習作進階課，提高文辭品質。根據習作表現，可給進步快的學生“升艙”再分配，使每位學生都能得到符合自身需要的學習資源。

（三）微信發表，驅動素養提升

發表能給學生以高峰體驗，讓學生不斷地獲得寫作的動力和能源，但學生習作在報刊上發表的機會不多。當習作只能沉默在作文本，缺乏發表的機會時，學生久而久之就會漠然習作。微信則為習作教學改革創造了機遇。為了激發學生愿寫、樂寫的興趣，實現“小作家”的愿望，筆者開設了微信公眾號，為學生提供展示習作的舞臺。不論是園地習作，還是平時周記，或者考試作文等均可入選，在微信公眾號上以電子版的形式呈現，并配上語音點評。即使能力尚弱者，也有發表機會，以增強他們習作的信心;發表較多者，開辟個人專欄作為獎勵。每期擇其精華，制作成紙質版班報，為學生閱讀增添活力，提升習作素養。

展望未來，習作的線上和線下教學共存，必將成為一種常態化的教育模式。線上習作教學作為信息技術與課堂教學深度融合的重要組成部分，也有其不可忽視的短板，但只要我們敢于探索、反思、梳理、總結，就能化被動為主動，激發學生的自學潛能，改善線上習作教學現狀，為傳統課堂的轉型探路，促使“互聯網+教育”步入新天地。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學教師）

責任編輯：孫建輝