姚紅霞

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域凸顯出了重要的作用，在教學(xué)領(lǐng)域也是如此，這就使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略都發(fā)生了較大變化。同時在更加關(guān)注學(xué)生德智體美多方面綜合素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師構(gòu)建課堂評價體系的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從單一的“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)楦恿Ⅲw多元、全面客觀的多元評價體系，但是筆者認(rèn)為當(dāng)前多元評價體系的構(gòu)建仍然沒有充分依托信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致多元評價體系沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此教師需要在實(shí)踐中不斷思考探索、補(bǔ)充完善當(dāng)前的多元評價體系。筆者在此篇文章中將以中職英語教學(xué)多元評價體系的策略研究為例，在對當(dāng)前已有的中職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行簡單的概述總結(jié)后，結(jié)合信息技術(shù)背景對中職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建提出自己的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職英語教學(xué)；多元評價體系構(gòu)建

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）05—0144—02

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中生相比較，首先他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，往往無法通過自身的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的滿足感和自豪感，甚至?xí)鹘y(tǒng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)有一定程度的抗拒心理，這就使得中等職業(yè)學(xué)校的英語教師在完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)時更加困難并具有挑戰(zhàn)性；同時中職生由于自身成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力弱的因素，導(dǎo)致相當(dāng)一部分中職生自卑心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)意志薄弱、無法確定長期目標(biāo)，往往會半途而廢、淺嘗輒止；但是在另一方面，大多數(shù)中職生往往更加善于接受新事物，也具有更加廣泛的興趣關(guān)注點(diǎn)，同時他們活潑好動的個性使得他們在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識和接受信息技術(shù)方面具有更強(qiáng)的優(yōu)勢。因此，中等職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)當(dāng)在綜合考慮中職生個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，秉持著立德樹人的宗旨，借助信息技術(shù)構(gòu)建特殊且高效的英語教學(xué)多元評價體系。

一、當(dāng)前中職英語評價體系中出現(xiàn)的問題

目前，在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，英語教師沒有能夠充分意識到中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致其在進(jìn)行英語教學(xué)考核評價時依然按照傳統(tǒng)的評價方式。但是，將傳統(tǒng)的英語評價體系應(yīng)用到中職生的身上，會產(chǎn)生幾個較為突出的問題，首先是評價體系的內(nèi)容過于單一，無論是結(jié)果性評價還是過程性評價，其最終指向都是學(xué)生英語課本知識的掌握程度，這樣的評價體系是教師督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的手段和方式，希望通過這樣的評價體系對學(xué)生形成正向的引導(dǎo)。但是中職生往往學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差并且在學(xué)習(xí)方面存在自卑心理，因此很難在這樣單一的評價體系中獲得教師預(yù)期的效果，自然也就無法形成正向激勵，反而會讓他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。其次評價體系過于枯燥，中職生在十幾年的學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間以及養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、中職英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建的策略

在綜合考量分析了當(dāng)前傳統(tǒng)英語教學(xué)評價體系的弊端后，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分依托信息技術(shù)來構(gòu)建新型中職英語教學(xué)多元評價體系，這種新型的評價體系要能夠充分考慮到中職生英語學(xué)習(xí)的特殊性，并恰如其分地利用他們自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們形成中職生特殊的英語學(xué)習(xí)正向反饋機(jī)制。

1.教師應(yīng)當(dāng)在正確把握英語教學(xué)評價機(jī)制基本目的的基礎(chǔ)上搭建個性化多元評價體系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價目標(biāo)一般分為結(jié)果評價和過程評價，前者具體分為每周的英語測驗(yàn)成績、期中英語測驗(yàn)成績和期末英語測驗(yàn)成績，后者具體分為學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的課堂展示成果、學(xué)生的作業(yè)完成情況等主要幾項(xiàng)，并且傳統(tǒng)評價體系的特點(diǎn)是注重最終結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力，這樣的評價體系構(gòu)成的原因與應(yīng)試教育的需要密不可分，而中等職業(yè)學(xué)校的英語教師在開展英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)明確自己教育的最終目的不僅僅是讓學(xué)生在英語考試中獲得高分，而是全面提升學(xué)生的職場英語實(shí)際應(yīng)用、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。同時評價本身作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，其設(shè)立的初衷是讓教師更加清晰地了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、從而及時與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)上的問題，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的困惑，并且教師還可以通過評價機(jī)制的構(gòu)建及時對學(xué)生取得的成績和進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，從而讓學(xué)生因?yàn)槌删透泻妥院栏卸粩嗬^續(xù)努力。長此以往，教師就可以通過評價機(jī)制與學(xué)生搭建良性互動的橋梁，從而形成一系列的正向反饋機(jī)制，因此評價本身應(yīng)當(dāng)是教師教導(dǎo)學(xué)生過程中的輔助型工具。

2.教師應(yīng)當(dāng)在正確把握英語教學(xué)評價機(jī)制評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上搭建個性化多元評價體系

筆者認(rèn)為中職英語教師在構(gòu)建多元評價體系時不應(yīng)當(dāng)照搬傳統(tǒng)的英語評價體系，而要在大體框架的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建更加符合中職生英語水平和身心特點(diǎn)的評價內(nèi)容。具體而言，筆者將結(jié)果評價內(nèi)容具體分為學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力，將過程評價內(nèi)容分為學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的考察和學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的考察。

3.教師應(yīng)當(dāng)在正確把握英語教學(xué)評價機(jī)制評價實(shí)施的基礎(chǔ)上搭建個性化多元評價體系

在英語任課教師確定了具體的評價內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)思考怎樣才能更加高效準(zhǔn)確地實(shí)施評價，從而獲得客觀公正、真實(shí)多方面的評價結(jié)果。首先期中和期末考試成績的記錄應(yīng)當(dāng)遵循客觀真實(shí)，卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的原則，在期中和期末考試結(jié)束后分別用電子記錄存檔保存。

在學(xué)生平時表現(xiàn)的評價實(shí)施中，教師一方面需要充分認(rèn)識到中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上及時關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且及時給予表揚(yáng)。另一方面教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生課后與教師進(jìn)行交流溝通，開創(chuàng)多種多樣的溝通交流方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的解決，也能夠克服“唯分?jǐn)?shù)結(jié)果論”的評價缺陷，并充分關(guān)注到每個學(xué)生個體的進(jìn)步和努力?！岸鴮W(xué)生課堂展示情況的評價實(shí)施時，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生英語表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力上”[1]，筆者認(rèn)為先借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些英語口語表達(dá)的小片段和視頻資料等，然后讓學(xué)生在課上選取自己喜歡的、與自己能力相匹配的情景片段分小組表演，然后教師綜合學(xué)生在表演中口語表達(dá)的表現(xiàn)給出評分，這是值得嘗試的課堂展示模式。因?yàn)閷W(xué)生在表演的過程中，首先需要了解表演的英文片段，在理解熟化的基礎(chǔ)上再帶著感情和其他同學(xué)將片段表演出來，表演過程中學(xué)生又需要將地道的英語表達(dá)說出來，因此學(xué)生可以知道英語表達(dá)適用的情境，知道每個特定場景下幾乎都會用到的句子，了解中西文化的差異等等?！巴瑫r這樣的英語教學(xué)評價方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，在考慮到他們基礎(chǔ)薄弱的前提下顯得更加有趣和靈活”[2]。

最后一部分是教師、父母的評價，教師可以建立家校聯(lián)系微信群，在群中讓學(xué)生主動對自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價，然后讓家長對學(xué)生在家中的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有了多方位全面了解后，再次綜合自己對學(xué)生的評價給出自己對學(xué)生的評價意見，這樣學(xué)生通過對比自身、教師、父母三方的評價感受，獲悉自身英語學(xué)習(xí)評價和他人評價的異同點(diǎn)再次進(jìn)行反思回想，在這一循環(huán)過程中能夠讓學(xué)生逐漸明白自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的薄弱點(diǎn)和自身英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

信息技術(shù)憑借其獨(dú)到的優(yōu)勢，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)形式改革的大勢所趨，英語多元評價體系的構(gòu)建也不例外，但是中等職業(yè)學(xué)校的英語教師在構(gòu)建學(xué)生的英語評價體系時還要注意綜合考量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的鮮明特點(diǎn)、不斷思考如何讓這些孩子通過英語學(xué)習(xí)評價體系提高自身綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)有的個人價值。

參考文獻(xiàn)

[1]石蕓.“讀”出來的英語技能[J].天津教育，2005（02）：56-57.

[2]毛海燕.中職學(xué)生英語技能賽背景下情境教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].海峽科學(xué)，2016（03）：102.

（本文系甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職學(xué)校英語教學(xué)評估手段及評價體系建設(shè)研究》的研究成果）

編輯：趙玉梅