指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

崔靜梅

（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道和載體，目的是讓學(xué)生在愉悅的深度參與中獲得主動(dòng)持續(xù)閱讀的能力。從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生全身心投入以語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素整合的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、深化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話中解讀文本

深度學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活。因此，教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，要結(jié)合相關(guān)主題，在對(duì)話中激活已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話中解讀文本，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，激發(fā)閱讀興趣。

以繪本故事Try again,Hen的教學(xué)為例，故事主要講述了一只母雞在練習(xí)滑板的過(guò)程中不斷摔倒，在朋友們的鼓勵(lì)之下又不斷爬起來(lái)，最后終于學(xué)會(huì)玩滑板的故事。在閱讀前階段，教師可以基于孩子們已有的知識(shí)及文本對(duì)話設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

（一）基于經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入對(duì)話

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的運(yùn)動(dòng)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為新話題ride a skateboard做好鋪墊。師生對(duì)話如下：

T:What is your favourite sport？/What do you like doing？

S:I like swimming．/Playing basketball．/Riding a bike．．．

T:Can you ride a skateboard？（出示滑板）

S:Let me have a try．

T:（根據(jù)情境適時(shí)拋出句型）Wonderful！/Try again！

（二）基于對(duì)話，解讀封面

教師基于學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)類知識(shí)儲(chǔ)備引入繪本主題Try again,Hen之后，師生快速進(jìn)入繪本，在封面的預(yù)測(cè)與質(zhì)疑提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師生對(duì)話如下：

T:What can you see in the picture？

S1:A pig．

S2:A hen．

S3:A sheep．

S4:A bird．

T:What is the hen doing？

S1:He is riding a skateboard．

T:Can he ride the skateboard well？

S2:I think he can．Because he can stand on the skateboard．The pig and the bird look at him enviously．

S3:I think he can’t．Because he is nervous and in a sweat．

T:Maybe he can,maybe he cannot．Let’s go on reading．

二、深耕閱讀策略，在互動(dòng)中感悟文本

深度學(xué)習(xí)需要教師不斷向?qū)W生滲透閱讀的策略。閱讀中，教師可以通過(guò)設(shè)置深層互動(dòng)，交流完成不同層次的閱讀任務(wù)，深耕閱讀策略，提升閱讀技能。

（一）情境閱讀，合作互動(dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。讓創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生才能在這種身臨其境的體驗(yàn)中激活思維與想象，從而讓語(yǔ)言輸出更豐富。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit3 Asking the way中的Story time教學(xué)為例，內(nèi)容主要講述了楊玲想去拜訪蘇海的家卻不認(rèn)識(shí)路，于是向警察問(wèn)路的故事。為了能讓孩子們?cè)谳^真實(shí)的情境中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)新知，筆者在課前將教室進(jìn)行了場(chǎng)景的設(shè)置（如圖1）。

圖1

教室中，我們?cè)O(shè)置了街道、書店等標(biāo)志性建筑，讓孩子們?cè)谙鄬?duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)文本，閱讀文本，同時(shí)結(jié)合自己的真實(shí)生活，拓寬了他們的話題思路，從而在師生進(jìn)一步互動(dòng)與交流中，讓對(duì)話更豐富且有深度。學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話如下：

S1—Yang Ling,S2—Policeman

S1:Excuse me,can you tell me the way to the bookshop on Moon Street？

S2:OK．Go along this street．．．

S1:Thank you．Is it far from here？

強(qiáng)夯法的核心就是利用重錘的重力自落效應(yīng)產(chǎn)生的沖擊力夯實(shí)地基結(jié)構(gòu)。強(qiáng)夯法與其它軟土地基處理工藝相同，要明確適用環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。結(jié)合國(guó)內(nèi)外軟土地基處理技術(shù)發(fā)展概況可知，強(qiáng)夯法的關(guān)鍵在于土體顆粒的直徑、土層特性及含水量標(biāo)準(zhǔn)。通常，強(qiáng)夯法不適用于淤泥質(zhì)較厚的地基結(jié)構(gòu)。從土體結(jié)構(gòu)性質(zhì)分析，地基土的含水量、顆粒直徑級(jí)配標(biāo)準(zhǔn)和空隙率決定了軟土層的強(qiáng)夯效果。不僅如此，軟土層的土質(zhì)也不容忽視。

S2:No,it’s just about five minutes walk．Where are your parents,little girl？

S1:They are working in the office．Thank you,policeman．Goodbye!

S2:Be careful,if you can’t find there,you can come here and I can help you．

S1:Thank you very much．

在真實(shí)情境中，孩子們的交流與互動(dòng)顯得自然生動(dòng)，貼近生活。

（二）圖文歸納，探究互動(dòng)

圖文歸納是以具體場(chǎng)景為依托，強(qiáng)調(diào)單詞、句子、段落之間的完美結(jié)合。它不僅能幫助學(xué)生積累可視詞匯，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音和詞匯分析技能，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)探究詞匯和句子的關(guān)系來(lái)提高用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

在閱讀教學(xué)的文本輸出環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用圖文生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，厘清人物關(guān)系與故事脈絡(luò)，使文本解讀更具整體性與層次性，也能讓學(xué)生的思維活動(dòng)由淺入深，讓知識(shí)建構(gòu)走向直觀與形象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

還是以繪本故事Try again,Hen為例，在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)以及人物間的關(guān)系，在探索與互動(dòng)中構(gòu)建圖文歸納導(dǎo)圖，然后在故事的復(fù)述環(huán)節(jié)，師生可以根據(jù)圖文歸納導(dǎo)圖進(jìn)行講述，幫助孩子們用自己習(xí)得的知識(shí)回歸文本，運(yùn)用文本，同時(shí)發(fā)揮想象，衍生出更豐富的故事創(chuàng)意表達(dá)，從而賦予閱讀教學(xué)更新的思維與更新的視角（見(jiàn)圖2）。

圖2

三、深入項(xiàng)目實(shí)踐，在交際中遷移文本

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，鏈接真實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式，在一段時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題或完成一頂綜合性任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷全過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)、深刻理解來(lái)獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在英語(yǔ)閱讀后階段的語(yǔ)言輸出任務(wù)中，教師需要為學(xué)生提供在新的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，靈活地運(yùn)用知識(shí)，遷移文本，形成深入閱讀思維模式，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar的學(xué)習(xí)為例，在孩子們習(xí)得單詞和交際用語(yǔ)What would you like？及其答句I’d like．．．等句型之后，筆者設(shè)置了一個(gè)Order online的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓文本學(xué)習(xí)從課堂遷移至真實(shí)生活，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程如下：

Step1師生示范，讓文本走向生活

G:Hello!

W:Hello,this is Happy Fruit Shop．What would you like？

G:I’d like some bananas and a mango．

W:Anything else？

G:No,thank you．

W:Please wait a minute．

Step2小組活動(dòng)，讓文本走進(jìn)生活

學(xué)生以4～6人為一小組，以文本操練為主要目的，設(shè)置網(wǎng)上購(gòu)物項(xiàng)目小組活動(dòng)地點(diǎn)，如水果店、玩具店、超市等，從而讓語(yǔ)言的操練走進(jìn)生活的各個(gè)方面，學(xué)以致用，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step3評(píng)價(jià)反饋，讓生活回歸文本

在真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)交際活動(dòng)之后，孩子們帶著活動(dòng)的感受回歸課堂，回歸文本，這時(shí)候筆者適時(shí)問(wèn)出：What do you think of Order online？Do you prefer to shop online or in stores？他們紛紛說(shuō)出自己的想法與理由，同時(shí)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)也有新的認(rèn)識(shí)，從而激勵(lì)孩子更好地學(xué)習(xí)新知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)應(yīng)將文本與學(xué)生實(shí)際生活有效鏈接，讓學(xué)生將自己對(duì)于文本的理解思考以及評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)與生活。本次項(xiàng)目小組活動(dòng)之后，孩子們?cè)谡n堂上真實(shí)反饋、評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)感受，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從有效輸入到真實(shí)輸出的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

四、深挖隱性要素，在探究中拓展文本

深度的英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)將兒童引向更高、更寬的領(lǐng)域。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘文本中的隱性要素，多元解讀文本，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）聚焦文本留白，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師可以適時(shí)抓住教材中的圖片文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片中所隱含的留白要素合情合理地進(jìn)行創(chuàng)造與拓展，在對(duì)話與交流中進(jìn)行有效補(bǔ)白，從而深化對(duì)文本的理解。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friends中的Cartoon time板塊的教學(xué)為例。

文本中講述了放學(xué)后，Bobby遇見(jiàn)了自己的妹妹Tina，于是便向Sam介紹自己的妹妹，結(jié)果卻把妹妹嚇跑了（見(jiàn)圖3、圖4）。

圖3

圖4

在師生共讀故事之后，緊扣圖片上心驚膽戰(zhàn)的Tina以及不知所措的Sam進(jìn)行追問(wèn)：What can Bobby do？If you are Bobby,what will you do？要求學(xué)生在本單元Story time的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象并嘗試回答問(wèn)題，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)與提示。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織孩子們進(jìn)行分組交流與嘗試表演一段加入補(bǔ)白后的完整故事，使學(xué)生在相對(duì)完整真實(shí)的情境中理解和使用語(yǔ)言，既讓他們帶著想象走進(jìn)生活，在思考想象中建構(gòu)新的故事結(jié)尾，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，又發(fā)展了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與創(chuàng)新的能力。

（二）打造“第三空間”，探索廣闊的思維空間

“第三空間”“獨(dú)立于知識(shí)和社會(huì)以外”，在這一空間里，教師帶領(lǐng)兒童去創(chuàng)造，而兒童的“最偉大之處”就是他們的可能性，可能性蘊(yùn)含著創(chuàng)造的潛能。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit4 Cartoon time的教學(xué)為例，故事主要講述Bobby,Sam和Tadpole分別向朋友介紹自己的爸爸或媽媽，故事的趣味點(diǎn)在于Sam的爸爸在看到Bobby和他的媽媽時(shí)的眼神與動(dòng)作（見(jiàn)圖5）。

在故事的拓展表演部分，筆者將課堂延伸到了課外，孩子們自主選擇合作小組成員。他們可以自由地將自己的“小組課堂”搬至教室走廊上、操場(chǎng)一角、樓梯轉(zhuǎn)角、閱讀室、花園一角等，孩子們?cè)谶@個(gè)獨(dú)立于“教室與課堂”的空間里，充分釋放自己的才能與天賦，將知識(shí)與才藝的可能性發(fā)揮到極致，就連平時(shí)在課堂上回答問(wèn)題支支吾吾的一個(gè)孩子，都能將Bobby’s father的語(yǔ)言與形象在“第三空間”內(nèi)表演得惟妙惟肖。

給學(xué)生一個(gè)屬于自己的“第三空間”，挖掘他們身上的潛力，我們一定會(huì)為學(xué)生的未來(lái)創(chuàng)造更多可能。