應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)課程設(shè)計(jì)探索與研究

◇喀什大學(xué)土木工程學(xué)院 呂志栓 米紅林 韓國旗 王 晨

為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展要求，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，需要對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行研究和改革，本文以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)為例，論述對(duì)其進(jìn)行探究和改革的必要性，將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、工程實(shí)踐和階段性考核相融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為本地培養(yǎng)更多應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

近年來，隨著基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展和工程技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)人才需求越來越大，要求也逐步提高，土木工程學(xué)院作為學(xué)校唯一的純工科學(xué)院，過去單一的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的用人需求了，學(xué)生課堂所學(xué)滯后于工程技術(shù)和社會(huì)發(fā)展所需。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需，需要對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改變，以期能夠獲得較好的教學(xué)效果[1-2]。

1 對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性

南疆地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展迫切需要大量的工程技術(shù)人才，在此背景下學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能立馬轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入工程的實(shí)操中，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。主要有以下幾點(diǎn)原因。

（1）學(xué)生興趣不濃厚。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)的核心專業(yè)課，而其課程設(shè)計(jì)又是這門課程的一個(gè)綜合，涉及到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、CAD制圖及PKPM等相關(guān)課程，綜合性很強(qiáng)，而學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，前期課程基礎(chǔ)沒打牢固，導(dǎo)致對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣索然。

（2）學(xué)生計(jì)算、識(shí)圖和繪圖能力差。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生能根據(jù)已知的任務(wù)書，進(jìn)行建筑的布置、計(jì)算以及繪圖，材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，由于知識(shí)掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力較差；學(xué)生在進(jìn)行建筑制圖學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)簡單化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不深，作業(yè)量不夠，在繪圖時(shí)采用CAD繪圖太多，而傳統(tǒng)的手工繪圖則較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖紙的理解不深，看圖能力差。

（3）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少。學(xué)生在進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)過程中，多以課本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，很少去參觀學(xué)校周邊相關(guān)鋼結(jié)構(gòu)的建筑物，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)抽象化，不知道相關(guān)構(gòu)件的作用和相互聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際較差。

（4）課程設(shè)計(jì)時(shí)間充足，但利用率不高。課程設(shè)計(jì)一共兩周時(shí)間，每一階段的設(shè)計(jì)都有相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生多是在最后一周甚至最后幾天完成課程設(shè)計(jì)，時(shí)間利用率很低，課程設(shè)計(jì)草草完成，交上來的計(jì)算書和圖紙質(zhì)量很差。

2 課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的結(jié)合

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)一般是放在大三年級(jí)下學(xué)期末進(jìn)行的，與混凝土設(shè)計(jì)交叉在一塊兒，并且二者都為土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的核心，使得學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)太過集中，時(shí)間上有沖突，可將鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)融入到大三下學(xué)期的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是輕型門式剛架和單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)，而教學(xué)過程中也有這部分內(nèi)容，在上課的過程就開展課程設(shè)計(jì)，既鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，又使得課程設(shè)計(jì)得以較早開展。在教學(xué)的過程中將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解開來，分配給學(xué)生，讓學(xué)生逐步完成，使得學(xué)生有足夠時(shí)間鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力、計(jì)算能力和繪圖能力[3]。

3 課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相結(jié)合

課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的流程并不是很清楚，并且對(duì)整個(gè)施工過程也不是很清楚，對(duì)構(gòu)件作用、位置及其相對(duì)位置的理解也似是而非，導(dǎo)致知識(shí)的抽象化，畢業(yè)出去后很多知識(shí)還要重新學(xué)習(xí)和理解，不能直接為工程建設(shè)服務(wù)，課堂所教與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，與學(xué)校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位不相符。在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)匾呀ǔ傻幕蛘诮ㄔO(shè)的輕型門式剛架和單層工業(yè)廠房建筑，安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)單位和施工企業(yè)積極對(duì)接，聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員和施工經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，協(xié)助課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容更加貼近工程實(shí)際。

4 課程設(shè)計(jì)與考核方式相結(jié)合

課程設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容較多，分為不同的設(shè)計(jì)階段，有建筑平、立、剖和構(gòu)件的布置、內(nèi)力計(jì)算、構(gòu)件設(shè)計(jì)、PKPM計(jì)算、CAD繪圖和計(jì)算書整理，中間穿插學(xué)生實(shí)地考察相關(guān)建筑，以往兩周的課程設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生總是把時(shí)間放在最后的一周或者最后幾天，老師也總是一次性把作業(yè)收上來，進(jìn)行考核，導(dǎo)致最后學(xué)生交上來的作業(yè)質(zhì)量大打折扣。因而，采取分階段考核的方式很有必要[4]，將上述階段分批進(jìn)行考核，以上七個(gè)階段，每個(gè)階段占總成績的10%，作業(yè)交上來后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，占30%，答辯環(huán)節(jié)也特別重要，部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)并非獨(dú)立完成，此過程中可以很好的檢驗(yàn)，答辯過程中也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力及應(yīng)變反應(yīng)能力。通過分階段與集中答辯的考核方式，可以使學(xué)生保質(zhì)保量的完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。

5 結(jié)語

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何將學(xué)校所教與實(shí)際工程很好的對(duì)接，滿足用人單位實(shí)際工程所需，成為擺在應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)前面的一大難題，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革成為必要。通過將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、工程實(shí)踐和階段性考核方式相融合，對(duì)現(xiàn)有的單一教學(xué)模式進(jìn)行改革，以期對(duì)應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的幫助。