論核心素養理念對高職院校軌道交通車輛專業教學改革的影響力

曾鋒

摘要：首先，概括介紹了核心素養理念;其次，就軌道交通車輛專業教學改革的側重點，以及高職院校開展軌道交通車輛專業教學改革的策略進行了探討，旨在明確教學改革的方向和側重點，提高軌道交通車輛專業教學改革力度和效益。

關鍵詞：軌道交通車輛專業;專業教學改革;影響力

1.核心素養理念概述

近年來，軌道交通車輛專業教學改革面臨了新的要求，即要研究各學段學生發展核心素養體系，并明確學生在未來職業發展中為適應相應環境所需要的職業道德和行為品質與能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。對應到軌道交通車輛專業課程教學實踐中，核心素養理念就是要求教師在進行軌道交通車輛專業教學過程中，要留意學生軌道交通車輛專業知識和技能的傳授與訓練以外，注意對學生適應未來軌道交通車輛職業發展所需要的優良品格的培育，使學生能夠以科學、正確的觀念與態度應對和處理未來發展中遇到的各種問題。對于高職院校而言，新理念更加突出了要將“必備品格”與“關鍵能力”等同視之的觀點，除了要關心學生基本概念與原理的掌握情況以外，也要熏陶與塑造學生內在性格和品質，推動學生的專業發展。

2.軌道交通車輛專業教學改革的側重點

作為高職院校開設的重點專業，軌道交通車輛專業是以培養高素質的軌道交通車輛駕駛、檢測、維修類人才為目標的專業類型。在當前的背景下，高職院校軌道交通車輛專業教學面臨改革的必要性，而這種必要性主要體現在軌道交通車輛專業教學新側重點上。具體來說，軌道交通車輛專業教學改革的側重點主要有以下兩點。

2.1實現專業能力與專業品格培養的均衡化

在長期的教學實踐中，高職院校逐漸構建了符合實際的教學方案，讓學生在專業實踐中充分具備軌道交通工作開展方面的基本功和實力，并獲得相應的職業資格能力。這種以專業能力培養為主的軌道交通車輛專業教學實踐，對軌道交通車輛專業學生的品格塑造缺乏足夠的重視，導致學生在畢業走入社會時，只掌握了軌道交通車輛檢測與維修方面的原理，并沒有具備諸如團隊協作、精益求精等良好的職業品格。顯然，這種以技能培訓為主的教學體系逐漸出現了缺陷，忽視了學生專業與職業方面的品質，導致學生通過課程學習獲得的職業品質偏低，難以適應職業發展的要求。故而，要將塑造學生良好專業品格提高到與專業能力培養相同的地位，實現品格與能力的均衡化培養。

2.2強化學生自主發展意識和能力的培養

受專業教學視野的限制，高職院校軌道交通專業教學所關注的是學生在交通車輛調度、檢測、維修等具體知識和技能方面的教育，課程側重的是學生軌道交通專業中某一具體內容的教育，更多地是點狀內容的傳授，繼而造成學生雖然掌握了專業檢測或者維修內容，卻出現了部分學生關于軌道交通車輛運行的現實價值和社會效益等內容認知不到位，甚至有學生很難檢查軌道交通車輛。新理念要求軌道交通車輛專業學生能夠按照自主發展的方向進行自我突破與提升，這就要求軌道交通車輛專業教學除了向學生傳授相關的車輛調度、檢測與維修等方面的具體知識以外，還要培養其自主發展意識和能力，讓每個同學都能夠扎實、有效地適應未來軌道交通車輛專業可能出現的嚴峻條件下的職業發展要求。

3.核心素養理念指導下軌道交通車輛專業教學改革的策略

對于高職院校來說，明確核心素養理念落實對軌道交通車輛專業教學改革的要求，只是專業教學改革的第一步，更為關鍵的是要明確如何改革。時下，軌道交通車輛專業教學要重點做好以下幾方面工作。

3.1革新專業教學觀念

目前，雖然軌道交通車輛專業教師擁有扎實的教學能力，但在教學觀念方面也表現出了明顯的保守性，對核心素養理念的認識和認同不夠深入，導致其在專業教學改革方面缺乏內在驅動力，甚至有出現抵觸和排斥改革現象。基于此，高職院校須結合現實發展對軌道交通車輛專業教學需要，組織教師進行專業教學形勢分析會，通過集中性的形勢分析，引導與督促教師察覺到原有教學理念已經難以適應專業人才培養要求，使其認同將核心素養理念融入到專業教學中的必要性，使其逐漸改變自己原有的教學觀念，以新思想持續帶動自己的專業教學想法和行為實踐。

3.2明確階段性教學改革重點

軌道交通車輛專業教學改革雖然僅僅是針對軌道交通車輛這一具體專業加以調整與優化，但在教學改革實踐中往往會忽視既定的教學目標和方向，以主觀的思想認知和既有的行為習慣為參照進行專業課程教學，造成院校不清楚怎樣改革。因此，高職院校要確定以循序漸進、有所側重的教學改革策略。一方面，以學期為單位劃分教學改革時間點和任務量，使教師能夠較為順利地落實教學改革的要求。例如，院校將1個學年作為1個專業教學改革周期，在學年開始前，確定和強調本學年教學改革的針對點，使教學改革的周期和任務更加明確。另一方面，高職院?？梢造`活制定階段內的教學改革方案。在確定學年性的教學改革任務后，宜將教學改革的具體實施權限下放給教學主體，使教師以教學改革小組的形式進行具體課程教學改革方案的討論、確定，最終形成可供教師具體參照落實的教學改革方案。

3.3強化以核心素養為主導的教學改革評價

評價是掌握教學實踐成效和不足的科學一步。院校要將專業品格和關鍵能力等視為軌道交通車輛專業教學改革實踐重點評價指標，將學生的自我發展、鉆研創新、團隊協作、問題分析等能力指標作為主體性評價指標。同時，在評價主體方面，除了由教師進行評價外，院校還要擴大由學生群體主導的改革評價實踐，讓改革后的軌道交通車輛專業教學活動的實際效果反饋作為教學改革進一步優化的主要參照信息。

綜合上文分析，核心素養理念對軌道交通車輛專業發展提出了新參考和新要求，教學改革也有了新的側重點。針對軌道交通車輛專業教學實際情況，專業課程教師要注意革新自己的專業教學觀念，明確階段性教學改革重點，強化以核心素養為主導的教學改革評價，確保核心素養理念真正落實到專業教學改革實踐中。

參考文獻

[1]朱智清.核心素養理念下高職院校課程教改的創新路徑探析[J].太原城市職業技術學院學報，2021（08）：145-147.

[2]渠海峰.淺論培養核心素養理念下的高職院校課程思政教學改革[J].文教資料，2021（21）：115-116.

[3]魏秀琴，金星，李宇，陳桂平，魏立帥.基于SPOC的高職院校軌道交通專業教學模式——以城市軌道交通車輛制動系統與檢修課程為例[J].廣西教育，2020（27）：54-55.

[4]賀志強，婁建瑋，任培華.基于“核心素養”理念的高職院校創新創業課程體系研究與實踐——以濰坊職業學院電子信息專業群為例[J].濰坊工程職業學院學報，2018，31（02）：100-104.

[5]徐新玉，朱小芹.關于高職院校軌道交通專業實踐性教學改革的探索[J].大學教育，2015（02）：129-131.