化學微格教學理論學習與實踐訓練研究

陳 文 王湘君 張聰聰 李凌燕 王玉杰 韓宗鑫

①海南熱帶海洋學院理學院 ②海南熱帶海洋學院水產與生命學院

隨著社會的不斷進步以及新課程理念的發展，目前素質教育已成為教育改革的重點，從而也使教師需要不斷提高自身教學素質。化學科目作為一門重要的科學教育學科組成，更加需要化學教師有著更高的教學能力。微格教學可通過訓練進而使其掌握單項或多項教學技能進而提高其教學能力，對于教師有著極大幫助。本文旨在查閱大量文獻，探究微格教學理論學習與實踐訓練的相關內容，結合化學學科特點，設計相應的教學技能培養模式，幫助學生形成基本的具有完整結構的教學技能，為解決現有化學師范專業學生教學技能中存在的問題和不足提供參考，為化學微格教學后續研究提供參考。

1 前言

隨著新課程改革的不斷深入，對于教師來說是一個新的挑戰，教師不再是單純把知識全部灌給學生，而是要作為學生學習的指導者，這就需要教師能夠及時掌握對于新課程的理解,學習新課程改革的有關課堂教學方式，以提高自身的教學能力，更好的指導學生學習[1-2]。

目前，對于師范生的培養方法，往往只是在大學期間教給師范生一定的教學理論知識，并沒有給予師范生安排合理的教學實踐，僅在大三和大四時才會安排師范生去到中小學參加見習和實習，培養師范生的教學能力，但僅依靠簡單的見習和實習是遠不能滿足到師范生對于將來教育教學的需要[3]。師范生教育實習時往往高校只是從理論知識上對師范生進行說明講解需要注意的地方，只是讓師范生觀摩幾節本專業教師的課程，就讓師范生走上講臺進行教學，而往往這時師范生會感覺到難于駕馭教師這個職位，感到無處下手，對于其他教師提出的問題難于改變，導致教學能力提高過程非常緩慢[4]。

微格教學產生于20世紀60年代的美國，一出現就受到國外高校和在職教師的歡迎，并且得到了快速的推廣。微格教學是以訓練師范生和在職教師教學技能的一種新穎的教學技術手段，通過采用現代化的視聽設備，記錄講授者的教學過程，進而使得學生以及指導老師可以反復觀看并分析講課者的講課錄像，進行自我改正或者他人指導，從而掌握某一特定或者多項的教學技能和教學內容以達到受訓的目的[5]。化學微格教學簡而言之就是將微格教學應用于對培養化學師范生和在職化學教師的教學技能上，通過結合化學學科特點以短暫的小型課堂對師范生和在職教師的教學技能有控制地進行培訓，使得培訓者掌握這種化學教學技能。

微格教學在培訓師范生和在職教師教育教學能力方面已在國際得到眾多認可，是一種有十分有效的訓練方法。相對于其他國家，中國引入微格教學比較晚，于20世紀80年代引入國。這幾十年來，中國通過結合自身國情，將中國化的微格教學應用在培養師范生和在職教師教學能力上，雖然取得一定效果，但是從中國微格教學相關研究和現實情況來看，在化學微格教學這一塊上比起其他科目微格教學的研究是相對較少的，存在著眾多問題需要得到解決。本文旨在查閱大量文獻，通過探究微格教學理論學習與實踐訓練的相關內容，結合化學學科特點，設計相應教學技能培養模式，幫助學生形成基本的具有完整結構的教學技能，為解決現有化學師范專業學生教學技能中存在的問題和不足提供參考。

2 化學微格教學理論與實踐研究

2.1 化學微格教學理論學習研究

目前，化學微格教學理論知識學習主要是通過在大學期間所上課程，主要是通過教師講授的方式進行學習，比如教育學、教育心理學和化學教學論等關于教育類課程。研究主要通過探究跟化學微格教學訓練緊密相關的內容，這些內容主要以講授的方式進行，具體有以下幾方面[6]。

（1）化學微格教學理論概念的學習。微格教學的產生和發展情況、化學微格教學定義、化學微格教學的教學理論步驟和訓練步驟、微格教學的定位和化學微格教學訓練的意義等，培訓者要將這些內容聯系起來，形成自身的認知體系，進而讓其擺脫對于化學微格教學的陌生感和不適應，為后續化學微格教學具體訓練打下基礎。

（2）教學技能的認知。培訓者要對課堂教學的教學基本技能：導入新課、教學秩序維持、語言、設疑和提問、板書、講授總結等教學基本技能進行系統全面學習，其中包含教學基本技能的概念、應用、類型和構成等等。要求培訓者對這些教學基本技能做到明確認知，并且能了解其功能及應用原則。這些教學基本技能只通過指導教師講授的方式進行理論學習，不進行單獨的訓練，并且將其整合到教學策略中進行訓練，這樣不但節省時間，而且還可以加深培訓者對教學基本技能的認知，讓培訓者明確知道教學過程并不是通過教學基本技能拼湊而成的，進而可以讓培訓者加深對于教學基本技能更理解程度，使得培訓者能較為簡單地掌握教學技能[7]。

（3）課堂教學策略。根據新課程改革的理念要求，一個合格的教師需具備合理的課堂教學策略，例如如何創設教學情景的課堂教學策略、如何組織學生進行活動探究的課堂教學策略、科學的運用多媒體技術的課堂教學策略和引導學生思考評價的課堂教學策略等，指導教師需組織培訓者對于這些課堂教學策略的基本理論進行全面具體的學習，以促進培訓者對于課堂教學策略了解程度，形成自己的認知體系。課堂教學策略是全面提高教學效率和教師發展的重要因素，直接影響到課堂教學質量的好壞，因此作為化學微格教學理論學習的重點內容[8]。

（4）教學設計。教學設計是教學任務順利完成的基本保證，可以使得教師在教學過程中少走彎路，能更好地促進教師教學活動的進行，盡管課堂上是變化的，教師不可能合理應對每一個出現的問題，但教學設計對教師來說，是非常重要的，特別對于教學經驗較少的教師來說，教學設計更為重要，一個教師要想在課堂上有一個好的表現，必須有著一個科學合理的教學設計的支撐[9]。

（5）教學反饋、評價基本知識。微格教學重點在于及時討論和評價，通過自我評價、組內評價、指導教師評價三者綜合對培訓者進行評價，促進培訓者達到訓練教學技能的目的，進而使得培訓者加深對于所用教學技能的認識和理解，并且將這些認識和理解進一步應用到下次的微格教學訓練當中，進一步促進培訓者教學技能的內化和提高，進而掌握教學技能[10]。

2.2 化學微格教學實踐訓練研究

查閱大量文獻發現，目前對于化學微格教學實踐訓練的研究是比較少的，本文將對于化學微格教學實踐的理想訓練過程進行分析，具體過程如下。

（1）明確微格教學訓練過程階段。在采用微格教學實踐訓練前，培訓者必須要了解微格教學是研究什么、微格教學教學設計是如何進行、教學技能分類、微格教學評價方式的過程等等，這就需要指導教師對培訓者進行初步的指導，使得培訓者能夠明確了解什么是微格教學，進而使得培訓者在進行后續的實踐活動打下了一定的基礎[11]。

（2）確定訓練教學技能階段。要針對每一個培訓者不同的特點，選擇教學技能進行具體的訓練，并且要結合化學教材的相關內容和教學對象進行詳細的教學設計，編寫化學微格教學教案。微格教學教案不與平常教案一般，需要記錄微格教學訓練具體的時間、培訓者具體訓練的教學行為、微格教學訓練對象的學習行為和需要的教學媒體等。

（3）優秀教學示范階段。利用指導教師實踐教學或優秀微格教學錄像的形式，幫助培訓者在模擬實踐教學的過程中形成正確的感性認識，讓培訓者懂得在實踐教學過程當中如何應用教學技能。然后以整個微格教學課程的基本狀況，教生共同討論這些優秀教師如何應用這些教學技能，通過引導培訓者進行思考整節課設計的巧妙，幫助培訓者明確具體的訓練目標和要求，讓培訓者通過反復觀看的方法，進行訓練和模仿，達到訓練的目的[12]。

（4）微格教學的實踐訓練。培訓者根據微格教學的要求以教師的身份進行模擬實踐教學，其他的小組內成員則作為學生。在開始教學之前，可以通過讓培訓者與小組內的成員進行友好輕松的談話，以減少培訓者的緊張程度。通過采用攝像機的幫助詳細的記錄培訓者講課的全部過程，為后續評價提供真實的材料[13]。

（5）評價反饋，錯誤修改。在進行評價之前可以先讓全組成員以及指導老師共同觀看前一階段錄制的模擬實踐教學錄像，先讓上臺教學的學生分析自己教學成功和不足的地方，指導教師和同組學生再進行分析其問題所在，通過這些評價和分析，可以更好的讓培訓者將這些知識整合到自身的認知體系當中。如認為此次的模擬實踐教學過程未達到預期的效果，則需要再進行重復訓練，一直到可以熟練的掌握為止[14]。

3 微格教學實際應用分析

微格教學不是一成不變的模式，所有的理論知識都要在實踐上進行應用，我們必須要清楚一個原則：具體情況具體分析，根據實際來選擇最合適的方式進行訓練。微格教學只是培訓師范生和在職教師教學技能的一個有效方法，并沒有明確的訓練過程，上面所闡述的只是比較有實用價值的一種培訓過程。在實踐的教學過程中我們應當根據實踐情況和教學條件進行微格教學方式調整，使得微格教學更加具有適應性和生命力[15]。微格教學實踐訓練教學技能有著較易掌握、評價方式多樣并且反饋評價快速，有利于培訓者的快速改進、掌握，此外培訓者還得到親自上到講臺講課的寶貴經驗，對于之后的發展有著極大的幫助。比起傳統教學技能教法，微格教學更加具體簡潔，同時培訓者對于微格教學有著極大的興趣，會積極主動的參與到微格教學活動中[16]。目前，許多地方微格教學設備不足，開設的微格教學時間較短，課時少，微格教學教室少是當今微格教學不能廣泛用于各個高校采用微格教學實踐的問題所在[17]，加緊建立專門的微格教學教室，并且將化學微格教學實踐訓練作為一門專業課程用于提高化學師范生的教學能力和教學素質開展，使得學生可以有著充裕的時間提前體驗作為一名教師的感受，對于提高化學師范生教學能力有著極大的幫助[18]。

4 結語

目前，眾多的研究學者都看到了高校化學師范專業學生培養教學技能過程中存在的問題和不足，并且嘗試使用一些方法去解決這個存在的問題，雖然取得了一定的成績，但是這些方法沒有從根本上解決現有化學師范專業學生教學技能中存在的問題和不足，因此研究新的教學技能培養模式是非常有必要的。微格教學在培養師范生和教師教學技能中有著明顯的效果，是以培訓師范生和在職教師教學技能的一種新穎的教學技術手段。本文通過探究微格教學理論學習與實踐訓練的相關內容，結合化學學科特點，設計相應的教學技能培養模式，幫助學生形成基本的具有完整結構的教學技能，為解決現有化學師范專業學生教學技能中存在的問題和不足提供參考，為化學微格教學后續研究提供參考。