新形勢下職校學生就業認知力的基本特征研究

◇安慶職業技術學院懷寧學院 汪千強 曹桂蘭

本文在為職校學生做了就業認知力調查和分析的基礎上，對職校學生的就業認知力有了一定的掌握，同時以筆者自身的實際經驗為輔助，結合以往的工作辦法等，對職校學生就業認知力指導改進提出了一些解決辦法，以期望改善現狀。

對于目前為止我們國家的大多數企業而言，人才缺口已經成為了企業發展道路上的絆腳石。從學校的角度出發，學生的專業技能并不足夠達標，很多學生在畢業之后并不能夠找到一份合適的工作，從而導致學校的就業率也相對較低。一方面企業有“坑”，但是學生卻對不上號，無法做到“一個蘿卜一個坑”。因此，學校應當做出改變，不僅要加強對學生的理論知識的教學，更要加強學生的實踐能力，讓學生在具備完善的理論知識時，也能夠具備專業的動手實踐能力。其次，學校也要加強對學生的就業培訓，讓學生具備充足的就業認知能力，從而可以加強學生的就業觀念，讓學生對未來的崗位有一個心理認知，提前做好就業的準備。

一、就業認知力教育的重要性

對于學生而言，良好的就業認知力可以幫助學生擁有一個良好的就業前景。就業認知力的概念為學生對就業環境、就業價值、就業意愿的綜合判斷能力，表現為學生對自我的認知，對職業現狀的一般了解，選擇職業時的個人價值以及個人偏好和對未來職業的期許等。從這一概念中我們可以得出學校對于學生的就業認知教育應當在學生一入學時就開展，以期可以讓學生在畢業之后能夠擁有一份良好的工作，從而提升學校的就業率。

（一）就業認知力是規劃學生職業生涯的基礎。

學生擁有良好的規劃職業生涯的前提就是要對自己有一個清晰的認知，可以正確的評價自己。而學生不可能在不了解職業生涯是什么的前提下就做出一個良好的預判，因此這就需要學校在學生入學時就展開對學生職業認知的教育，讓學生擁有一份良好的就業認知能力，從而在學生畢業之前可以對自己有一個清晰正確的認知，為以后擁有一份有前景的工作打好基礎，從而讓學生可以制定出一份適合學生的職業生涯規劃。

（二）培養學生正確的心態從而培養學生的就業認知力。

實際上，學生的職業生涯規劃在一定程度上可以反映出學生的人生觀、價值觀和試階段，因此學校做好學生的就業培訓是有必要的，也是很重要的。學生在畢業之后找工作的時候，可能會因為找不到適合自己的工作而感到沮喪氣餒，容易讓學生變得心浮氣躁，而且不能做到很好的自我調節。而學校對學生開展了一系列的就業認知力的培養后可以很好的幫助學生擺正自己的求職心態，避免學生出現各種消極的心理。

二、滯銷學生就業認知力現狀

時代在不斷地變化，以前人們要求的就是上學畢業找份差不多的工作，但是隨著時代的變化，我們所需要的不再是為了謀生而工作，而是為了更好地發展自己，找一份可以促進自己不斷提升的工作。因此，學校應當對學生多多開展提升學生就業認知力的相關內容的培訓，讓學生摒棄傳統的就業認知觀念，避免傳統的就業認知觀念影響學生的職業規劃。

（一）就業選擇盲目跟風。

對于學生而言，如果沒有受過專業的就業培訓，那么學生在就業時就有可能因盲目跟風而做出一些錯誤的就業選擇。比如說一味地選擇一些一線城市，而忽略了自身更加適合哪里；其次，大部分都存在從眾心理，一些人在選擇就業的時候，往往會參考其他同學是如何做出選擇的，自己也會按照同學的選擇來確定自己的選擇。沒有經過一系列的自我分析，不知道自己真正適合什么樣子的職位。

（二）崗位選擇具有一定的局限性。

現在的學生大都是獨生子女，在家中比較受寵，沒有受過什么挫折。在面對一些有挑戰的事情時，不能夠很好地放平自己的心態，在家也很少做家務，缺乏吃苦耐勞的精神。在選擇崗位時，大多數學生對于一些比較累的技術崗位都會遠遠地避開，而都傾向于選擇一些不用費心思的管理崗位。這樣一來，就會導致技術類的崗位缺乏大量的人才，甚至一些學生自身具備技術，但覺得技術崗容易勞累，從而不再選擇技術崗。在崗位選擇時，多數畢業生希望從事專業相關工作，對職業與專業的認知不全面，忽視自身情況特點，局限于專業對口，錯失合適就業機會。

（三）對初次就業看法不成熟。

畢業生在第一次找工作時，沒有提前做好就業規劃，不知道自己到底適合一個什么樣子的職位，也不清楚自己以后的發展應當是什么樣子的，究竟是大企業里當鳳尾還是小企業中做龍頭，都沒有做一個合適的規劃，盲目的找工作，不利于以后的發展。

（四）對社會需求認知不夠清晰。

職校畢業生在就業過程中，部分人僅從自身角度考慮崗位、待遇、職業發展等用人單位能提供的條件，而沒有從用人單位的角度反過來分析用人單位需要具備哪些素質的人才，導致雙向選擇的供需矛盾。

三、如何有效引導職校學3級生進行就業認知力的轉變

下面先舉一個畢業就業方面的例子。程某某，筆者2011級計算機應用技術班學生。即將畢業的他和同學們去深圳富士康實習，第一次到大企業實習，一切對他來說都是一個新的認知。在大企業里很多都是流水線作業，工種劃分得很細致，當時他實習的崗位是倉庫管理，跟他的專業并不對口，但是由于崗位的原因，他在工作期間接觸過很多同事，他發現在大企業里，人才到處都是，很多人都接觸不到有技術含量的工作，大部分都是在做基礎性的工作，特別是流水線作業，工作更加單調，這并不是他想要的工作，于是就萌生了回家鄉就業的念頭。

實習歸來，他經過考察發現縣城許多店面都要做店面門頭、宣傳單頁、條幅等還有各單位對平面廣告設計的需求量很大，他選擇縣城一家廣告設計公司上班，剛上班的時候他意識到自己技術能力確實需要提高，他找專業培訓班學習，利用在店里的空閑時間練習設計；為了讓公司的業務增加，他自己走出去找業務，先是在校內學生宿舍中發一些宣傳單頁，且以優惠的價格吸引學生，另外就是走進商業街的100多家店鋪宣傳自己的業務。2017年他商業街租下共200多平米的臨街店鋪，配備了各種大型機器，業務范圍也覆蓋了：噴繪、寫真、雕刻、名片、條幅、彩頁、宣傳冊、展板、易拉寶、車貼廣告等，2018年營業額達到了100余萬元。

由此可見，對于學校而言，學生并不具備一個完善的就業認知力，因此學校應當從方方面面出發，引導學生積極應對畢業就業，幫助學生樹立適應當前環境，有利于自身發展的就業認知力，使學生能夠實現高質量就業。

（一）引導學生正確認識自己，做好職業生涯規劃。

雖然職校的學生就他們的年齡而言，已經具備一個較為完善的邏輯思維認知，在做一些決定時可以顧慮的比較周全，但是就業對他們而言又是一個新的、未知的領域。因此，學校應當價錢職校學生的就業培訓，引導學生能夠正確的認識自己，對自己的性格特征以及能力可以做出客觀而又全面的評價，從而可以指定一個有價值的職業規劃，讓學生在就業時可以做到心中有底，在就業時可以迅速適應周圍環境的變化。

（二）引導學生放低姿態，準確定位。

學生在就業過程中最忌諱的就是眼高手低，不能夠認清當前的就業局勢以及自身的能力。例如學生所在的地域平均薪資為3000左右，且學生為應屆畢業生，那么學生在求職時找的都是月入七八千甚至尋找的職位都是高管級別的，這樣一來學生就很難找到一份自己中意的工作。因此，學校應當引導學生找準自己的定位，從符合自己能力的崗位做起，在不斷地實踐過程中來提升自身的價值。

（三）引導學生緊跟國家政策，投身基層和家鄉建設。

積極推動政府的政策性引導，大力加強基層崗位和就近就業政策宣傳扶持力度。在學校時，對職校學生多多普及服務地方經濟、等基層就業項目，確保扶持政策更加強有力的執行，鼓勵學生到基層和家鄉去實現自我價值，綻放生命的光彩。

（四）引導學生獨立思考，樹立自信，避免過度依賴。

學生畢業之后就可以正式的成為一個社會人了，他們對自己的言行舉止都要負起應有的責任，因此，學校在對學生進行就業培訓時，應當引導學生獨立思考擇業就業，避免一味聽從家長，盲目跟風，埋沒自己的想法，提高主動性。學生應當自己走出校門去尋找適合自己的工作，主動出擊，找到理想就業崗位的機會也隨之增多。

四、結語

總而言之，對于職業而言，學生在畢業之后不能夠很好的進行準確的自我定位，制定一個完善的職業規劃，從而導致學生在就業過程中出現諸多的問題，進而影響學習的就業率。因此，學校應當從各個方面引導學生提高綜合能力，增強社會適應力，加強學生的職業能力訓練，積極組織學生參加提高職業技能的實踐活動，從而完善學生的就業認知力，促進學生更好地發展。