德育視角下研學旅行的作用及推進路徑探析

于淑寧

（上海師范大學馬克思主義學院 上海 201418）

隨著2016年教育部等11個部門通過《關于推進中小學研學旅行的意見》，研學旅行正式納入到中小學教育教學計劃，同時研學旅行有了比較權威的解釋：“研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”。研學旅行基于學生身心發展的特點及規律，符合學生成長和發展的需要，通過師生一同旅行、食宿、探索等方式，將校內教學與校外“行走的課堂”有效結合，是中學生重要的社會實踐活動和落實立德樹人根本的任務和創新學校德育形式的新路徑。

新課程背景下，探究性學習、體驗式學習、綜合性學習與實踐活動的有機統一成為新時代提高學生綜合素質和發展學生必備能力的重要途徑。隨著新課程改革的深入推進，要求提升學生的核心素養，促進學生的全面發展，研學旅行與德育做到相互融合，充分發揮德育的功能，才能讓學生在實踐中成長，在鍛煉中提高，真正達到研學目標。然而目前大多數學校開展研學旅行關注的是學生智能的提高，不夠重視學生道德養成層面的觀照，仍存在研學旅行課程德育意識薄弱，研學目標游離實際等諸多問題。因而，在德育視角下審視研學旅行的價值意蘊和當下研學旅行所面臨的問題，并且基于此探索具有針對性的實踐路徑，能夠有效提升德育教學效果。

一、德育視角下研學旅行的作用

研學旅行作為學校教育和校外教育銜接的創新性的綜合實踐活動，讓學生走出教室，邁入社會實踐的大課堂。杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“教育是生活的必須”，教育是一種有目的、有計劃培養人的社會活動，需要在社會生活的實踐中進行。學生能夠在游中思、游中學、游中練，充分發揮研學之旅潤物無聲、育人無痕的獨特價值和作用。研學旅行是立德樹人的重要舉措，主要承載著以下幾個方面的德育功能。[1-2]

（一）愛國主義教育

習近平總書記強調要引導學生厚植愛國主義情懷，培育政治認同素養。進行愛國主義教育僅靠書本知識的傳授是顯然不夠，研學旅行是培養學生家國情懷和民族意識，感受報國志和強國行的有效路徑。學生可以通過參觀革命圣地和紅色展館，學習革命先烈的奮斗精神；可以走進知名現代企業和科技園，感受改革開放以來我國發生天翻地覆的偉大變化；還可以欣賞大好河山和自然風光，領悟中華民族燦爛的歷史文化。使學生切身體會到愛國主義不是抽象的，而是具體的，從而加深對于學生的國家意識和民族意識的認知，增強學生對祖國的認同感和民族自信心。

（二）集體主義教育

人是社會性動物，人類的生存、成長和學習都需要在集體之中。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。” 青少年道德、智慧、能力、體質、審美等多方面的發展離不開同伴的支持和幫助。學生離開父母與同學一起食宿、研究和學習，通過參與多樣的實踐性、集體性活動，培育起學生的團隊協作精神和集體的凝聚力。有很多教師和家長表示，通過研學旅行的活動同學們互相幫助，同學之間交流增加，友誼也變得更加深厚。另外，越來越多的學生在外更加注重集體的榮譽感，維護集體利益和形象，很大程度上改變以自我為中心的問題，個體的歸屬感也有所增強。

（三）習慣養成教育

研學旅行具有集體性、實踐性、開放性等特點，蘊含著隱性教育的功能，對學生的生活習慣、行為習慣、道德習慣的培育具有重要作用。在研學活動的準備階段，教師通過引導學生主動了解當地的風俗習慣，一方面，通過動手實踐，能夠提高學生的調研和探究能力；另一方面，可以減少因文化習俗差異造成的不必要的沖突，保障活動順利開展。在研學旅行途中，師生之間、生生之間互相監督，在活動中潛移默化地掌握文明出行的知識，提升自理能力和人際交往能力，形成良好的道德行為習慣。在研學旅行后，教師積極引導學生分享旅行中的感悟與收獲，對于全體同學養成良好習慣起到正向的促進作用，為樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定實踐基礎。

（四）中華優秀傳統文化教育

擁有五千年文明史的中華民族，其文化源遠流長、博大精深。在參與研學旅行的過程當中，學生能更加深入地了解中華優秀傳統文化中蘊含的豐富內涵，熟悉并運用人類發展歷程中的文明成果，豐富學生的人文底蘊和科學精神，有利于進一步推進精神文明建設。組織中學生走進傳統文化、紅色文化、歷史“現場”、當代文化“現場”，能夠引導中學生更加真切地感受中華文化的源遠流長、博大精深；從內心激發中學生對民族文化由衷的崇敬之心、敬畏之情。 研學旅行不僅促進中華優秀傳統文化的傳播與傳承，還推動了“文化育人”的進程，全面提升學生的綜合素養。

二、研學旅行德育功能開發的現存困境

洛克在《教育漫話》中指出：“教育的最后一個部分通常是旅行，一般認為旅行之后便大功告成，造成一個紳士的工作忠告結束?！贝笞匀?、大社會就是天然的學校，研學旅行讓學生邁出教室，親近社會這個大課堂，領悟到課本上沒有涉及到的內容，從而達到拓展視野、鍛煉能力、提升素質等目標。研學旅行在學校德育方面發揮了重要作用，然而在取得一定成效的同時，主要還面臨著以下幾點問題。

（一）缺乏優質師資隊伍，影響“研”“學”實效

研學旅行不是說走就走的旅行，它有科學的規劃和目的，并以一定的知識背景作為依托，讓學生在課堂之外能學有所得、學有所獲。如果忽視研學導師對于學生進行的研學培訓指導和發展性評價，這樣的課程不能稱為真正意義上的研學旅行。研學導師在整個研學過程中扮演著了組織者、教育者、引領者和參與者等角色，是開展研學課程和滲透德育功能的有效保障。但是現實上，研學導師良莠不齊，兼具教師和導游雙重角色并具有豐富的教育學、旅游學、心理學等多方面知識的導師匱乏，在活動過程中無法運用在學校同樣的方式進行德育，研學實效難以得到保障，課程產生的德育效益不高。

（二）研學目標不夠明確，沒有“游”“學”并重

佐藤學曾經把課程定義為師生創造性經驗的手段和產物。 而研學旅行課程的師資配置、課時設置、資源利用上顯然不如在實際教學中具體明確，師生雙方的創造性經驗沒有充分調動，教學目標上則更加模糊不清。部分參與者對“研學旅行”的理解存在誤區，認為研學旅行就是傳統的“春游”“夏令營”等，偏重于游玩，學生參與研學旅行時常沉浸在“游”當中，導致研學目標偏離預設，育人價值和德育功能也沒有真正得到落實。在研學旅行的整體目標上，要讓學生認識到人與自然、與他人、與社會之間的關系。在具體化目標上，通過研學旅行學生能進一步感受“游”與“學”的聯系，增強國家發展、民族進步、社會規則等方面的認同，培養學生在學習中運用的動手動腦能力和在實踐中發現、思考、解決問題的能力。

（三）組織保障難度較大，研學旅行支持體系不健全

研學旅行教育體系是由學校、教研基地、研學導師、學生、教育行政管理部門等構成，是一項綜合性育人實踐活動，需要校內德育和校外德育的有效配合。但是，研學旅行在我國起步較晚且正處于探索的過程之中，諸如安全、經費、集中管理等問題一直是制約研學旅行順利開展的重要因素。在現實中，也存在許多中小學因為安全問題不敢貿然開展研學旅行，家長對研學旅行了解不充分，不支持孩子參加校外活動等問題。這些問題歸根結底在于我國研學旅行的組織支持體系尚不健全，所以難以保障研學旅行在學校順利開展。保障研學旅行的順利實施要以健全的支持體系為依托，各個主體應盡到應有的責任促進學游共進，形成協同育人的局面。[3]

三、德育視角下研學旅行實施的優化建議

推進研學旅行課程“三全育人”的創新，不僅體現了立德樹人的根本要求，還有助于將德育融入教育教學和實踐活動的全過程，培育學生掌握知識和有效運用的理性自覺，契合當今人才培養的發展趨勢。要積極探索全員、全過程、全方位育人研學旅行開展的實現路徑，推動中小學德育形式與內容的創新。

（一）堅持全員育人，培育研學旅行開發的育人隊伍

在研學旅行課程的指導過程中，專業的教師隊伍起著不容忽視的作用。學校專職綜合實踐活動教師能夠精確抓住課程實施的重點，在活動前對學生進行知識的準備和指導，在研學旅行中成功進行課程的轉化，有效保障了教學質量和教學效果。班主任以及各科任課教師則可把握研學旅行的機會，在課程的開發和設計中融入課程因素對學生施以恰當德育，為學生全面發展開拓空間。

不僅要打造專職與兼職教師相互結合的導師隊伍，組建好研學旅行的導師團隊，還要進一步優化教師交流和成長平臺。一方面教師可以交流互鑒，汲取研學旅行優秀案例的經驗，每位教師都能積極參與到研學旅行課程的設計和開發之中。另一方面，教師可以接受專業的培訓和指導，更加明確研學旅行的課程資源并進行系統化整合，有效提高教師自身素質，促進教師專業發展。

研學旅行僅僅依靠教師是很難做好的，家庭、學校、社會是研學旅行實施的微觀環境，對研學旅行的順利開展具有重要作用。

（二）堅持全程育人，明確研學旅行推進的系統化目標

全過程育人，即在德育發展的過程中要以中小學生身心發展的特征和實際需要為依據，進行階段性、連貫性、發展性、綜合性的德育。在實施德育的過程中，研學旅行內容、方法要迎合學生的成長和發展需要，將道德教育貫穿到各學段、各學科的全過程當中。[4]

研學導師要結合德育的學段目標，有側重、有次序地進行德育滲透，推進研學旅行德育功能開發的有效銜接。例如關于要培養哪些道德品質，初中階段要求“形成尊重他人、樂于助人、善于合作、勇于創新等良好品質”，高中學段要求“具備自主、自立、自強的態度和能力，初步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀”?？梢娗嗌倌甑赖缕焚|的形成要經歷從關注自我、他人與集體、國家及社會逐步深化的過程。因此，要結合各學段的特點和地域特色進行研學旅行，初中階段以鄉土鄉情為主，高中階段以省情國情為主開展研學活動，循序漸進地進行系統化教育。

第一，學?？梢罁陨硖厣桶l展狀況，如辦學理念、教育宗旨、培養目標、教學模式等，明晰學校本體研學旅行的開展路徑。

第二，在學校的整體規劃下，以班級為單位開展集體性活動，要以班級內的指導教師和全體學生的實際情況出發，制定符合實際需要的課程主題與詳細目標。

第三，同一學段不同情況的學生要具體分析，尊重學生的內在興趣，著重研發適宜學情與本地資源的活動課程，旨在通過學生的主動參與、合作交流、個性發展，促進學生在品德、知識、審美、人格等方面共同發展，成為一個完整和完善的人。

（三）堅持全方位育人，推進研學旅行開展的多方聯動

全方位育人要求在研學旅行的過程中，通過不同層次、領域、方式進行德育，從而為研學旅行德育實效的提升營造全方位的德育環境。教育部基礎教育一司司長王定華指出：“研學旅行活動中，同學們要在老師或者輔導員的帶領下，確定主題，以課程為目標；以動手做、做中學的形式，共同體驗，分組活動，相互研討，書寫研學日志，形成研學總結報告?！北砻餮袑W旅行是一種多邊互動的綜合性活動課程，通過全方位推進課程實施，實現師生教學相長和共同發展。

近年來我國不斷探索研學旅行的開展，將其納入中小學教育教學計劃，并提升到必修課程的地位，在教學和科研的過程中充分重視研學旅行的德育作用，便不能將研學旅行視為無足輕重的課程。研學旅行的有序開展，還需要學校、家庭、政府、教研基地等多方共同發力。在德育視域下，探索“三全育人”研學旅行開發的新格局，推進研學旅行更加常態化、標準化、系統化。