“雙高計劃”視域下高職語文教學改革研究

劉麗琴 李 丹

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院 四川成都 610107)

2019年國家針對高職教育提出“雙高計劃”。“雙高計劃”旨在打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺；引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級。2021年4月召開全國職業(yè)教育大會，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要加強黨的領導，堅持正確的辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。丁雅誦在人民日報上發(fā)表《推進職業(yè)教育高質量發(fā)展》：“在全國超過2億的技能勞動者中，高技能人才僅有5000多萬人，解決高素質技術技能人才的供需結構性矛盾，亟需職業(yè)教育向更高水平邁進。”

綜上所述，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，為建設社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。一直以來，大眾普遍認為高職教育是本科教育的附屬品或衍生品的存在。只有高考分數(shù)未達到本科院校要求的學生，才會被迫選擇就讀高職院校。從畢業(yè)生在社會上的表現(xiàn)來看，用人單位普遍認為高職院校學生在工作中能較嫻熟地進行技術技能操作，但在團隊協(xié)作、責任意識、敬業(yè)意識等職業(yè)素質方面有待提升，在語言文字運用、人際交往等職業(yè)能力方面有待提高。無論是職業(yè)素質還是個人職業(yè)能力，都是一個人素質的外在表現(xiàn)形式。

素質就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。在《辭海》中，“素質”一詞對有三種定義：①人的生理上的原來的特點。②事物本來的性質。③完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義。那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。

如何在有限的學制內提升高職學生的素質，就必須充分認識并發(fā)揮高職語文的育人作用。何為“語文”，語文即語言文字或語言文學，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。它是以現(xiàn)代漢語為表述的形式，選取文學庫里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品，通過教師的指導，用來豐富學生的情感，陶冶情操，激發(fā)增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎平臺的一門重要學科。語文學習成果既能外顯為語文文字運用能力，又能內化為職業(yè)精神、個人素養(yǎng)。因此，充分挖掘高職語文課程育人潛力，才能從根本上解決高素質技術技能人才的供需結構性矛盾。

如何提升高職語文課程育人功能，就必須清晰了解高職語文現(xiàn)狀，著眼于當下，從實際出發(fā)，尋求以美育人，以文化人的路徑。

一、高職語文現(xiàn)狀分析

高職語文課程定位不明確。2007年3月12日，教育部《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》（教高司函（2007）38號）明確指出：“在高等教育課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課。”但在大多數(shù)高職院校，大學語文課程名存實亡。選擇用高職應用文寫作代替大學語文的課程，用專業(yè)文化選修課來彌補高職應用寫作的短板。

高職語文課程考核方式的單一化。大多數(shù)高職語文本課程采用平時形成性考核和期末終結性考試相結合的方式。平時成績一般包含出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內容，從成績權重來看，出勤率＞平時作業(yè)＞課堂表現(xiàn)，期末考核大多選擇小論文、觀后感、學習心得。從人文素養(yǎng)提升的角度來看，現(xiàn)階段的考核模式無法充分展現(xiàn)語文課程以美育人、以文化人的教學成果。

高職語文教學資源稀缺。高職院校是培養(yǎng)技術技能型人才搖籃，學校發(fā)展方向、領導決策、學生學習過程都傾向于專業(yè)技能課程，與之相比，高職語文教學資源較少。主要體現(xiàn)在教師資源不足、待遇不高、流動性較大，無法形成穩(wěn)定的教學團隊，開發(fā)課程資源。加之，學生重在學習技術技能，語文課程在大學課程中名存實亡。

高職語文教學方式方法缺乏綜合性、創(chuàng)新性。高職語文重在培養(yǎng)學生語言文字運用能力、提升審美情趣、陶冶情操。因此傳統(tǒng)的講授法無法滿足以上需求，在實際授課中，應根據(jù)內容選擇多種教學方法，提高教學質量。

二、高職院校教學學情分析

高職院校的學生來源于普高統(tǒng)招、普高單招、職高、中職、高職擴招。生源的多元化直接導致了學情的復雜。

因熟知而被忽視。很多同學的啟蒙都是從語文開始，從記事開始，生活化的語文就已經(jīng)入腦入髓。它已成為了生活必不可少的一部分。時間越久，語文就像空氣里的氧氣一樣，人們慢慢淡忘了它存在的重要性。在大學的課程里，大學語文這類通識課程常常被學生用來休息、玩游戲、聊天或是做專業(yè)課作業(yè)。幾乎沒有學生認真學習這門課程。

因固化而被厭棄。填鴨式的中學語文課堂，應試的教學內容與手段，早已將語文的魅力與魔力消磨殆盡。在大多數(shù)同學的眼里，看到文言文腦海里出現(xiàn)全是字詞句翻譯，看到詩歌就開始分析表達技巧、表現(xiàn)手法；看到現(xiàn)代文閱讀就，眼里還有劃線的句子……。長此以往，學生早已忘記了文言文的背后還有精彩絕倫的故事，忘記了詩歌里面還有詩情畫意，萬丈豪情；忘記了現(xiàn)代文里面還有畫卷、書香……

在實際授課過程中，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學理念并未改變，仍然秉承教師教、學生學習的狀態(tài)。

三、高職語文教學改革，促進高素質技術技能人才培養(yǎng)

高職語文教學改革涉及教學制度、師資隊伍建設、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式、課程評價等領域。本文著重分析課程設置改革、教學內容革新、教學方法融合、高職語文教師隊伍建設。

（一）改革課程開設形式

1.深度調研，創(chuàng)新課程設置形式

針對每屆新生，學校可以開展網(wǎng)絡深度調研。制定與語文教學內容、教學形式、教學方式方法相關的問卷。根據(jù)調查問卷結果，對結果進行分類整理。比如：請問你喜歡通過學習大學語文課程提升以下哪一種能力？A.語言表達能力 B.寫作能力 C.文學鑒賞能力 D.交際能力 E.審美能力 F.其他能力。大學語文課程既有顯性的育人功能，比如以上提及的各種能力培養(yǎng)。也有隱性的育人功能，比如學生進入社會之后的各種表現(xiàn)。因此，語文課程的教學應一以貫之，不能一學期結束后戛然而止。如何在有限的教學時間內充分發(fā)揮語文的顯性、隱性育人功能，學校在開設語文課程的形式與時間安排上就必須創(chuàng)新。比如：首先，將注重基礎能力的培養(yǎng)教材內容作為公共基礎文學必修課，可以在入校的第一學期開設，重在綜合性地講授經(jīng)典選編，拓寬學生的語文視野。其次，學校根據(jù)問卷調查結果，出現(xiàn)頻次多的選項內容將作為大學語文課的延伸部分，以選修課的形式出現(xiàn)，來彌補大學語文公共課的不足。比如對區(qū)域文化感興趣的同學，可以選修巴蜀文化。對茶文化、酒文化、川菜感興趣的同學，可以選修飲食文化，對蜀繡、漢服感興趣的同學可以選修服飾文化。選修課程開設的時間可以設定在除入校第一學期以外的學期進行。

如果選擇某選項的人數(shù)達到開班條件，就可以實行開班教學，以專題的形式進行講解，著重提升某一方面的能力，而不是眉毛胡子一把抓。如果人數(shù)低于開班條件，則可以新增相關的社團，將大學生社團作為以文育人、以美育人的衍生地。無論是以專題形式開設的選修課還是以社團形式存在的，既可以提升語言溝通能力、交際能力等能力。還可以精益自己的興趣愛好。表現(xiàn)優(yōu)異者可代表社團、代表選修課班參加大型活動、進行匯報講演。通過以上形式，不僅可以提高膽識，還可以鍛煉其他方面的能力。

2.整合課程資源，優(yōu)化課程設置

大學課程門類繁多，教學周數(shù)層次不齊。與大學語文相關課程在學校以基礎課程、選修課程、專業(yè)選修、必修課程等形式出現(xiàn)的課表上。一學期結束，讓學生記憶猶新的課程所剩無幾。從學校層面，梳理所有語文相關的課程，精簡課程設置。合并相似課程，增設語文能力培養(yǎng)的課程。從專業(yè)角度，公共選修課涵蓋的內容無需開設專門的專業(yè)選修課。從課程教學的層面，同一課程涵蓋的內容，在其他課程中無需再講。從課時設置角度，作為入學第一學期的公共基礎課大學語文，應設置與專業(yè)課程相當?shù)恼n時，全面普及語文知識，提升語文基本素養(yǎng)。作為選修課的專題教學，可以設置成教學周的一半，不宜過長。這樣既能節(jié)省教學資源，又能使現(xiàn)有教學時間達到最大化教學效果。在學習過程中，學生既能保持學習積極性，又能有效地提升專門能力。

3.合理控制班級人數(shù)，保證教學效果

為了節(jié)省教學資源，現(xiàn)在很多高職院校的通識課程都是大班教學，人數(shù)最多的時候170。在這樣的情境下，教師一調動學生學習積極性、參與度，課堂氣氛活躍起來，教師的聲音幾乎會被學生的交流聲淹沒。有的時候，授課教師即使想讓更多的學生參與，受班級人數(shù)、課時長短的影響，能參與的學生也很少。因此，大學語文或與語文相關的課程無論是公共基礎課還是選修課，在班級人數(shù)設定上都應控制在一定范圍內。作為公共基礎課，班級人數(shù)可適當多一點，設定在60-80人；作為選修課，班級人數(shù)須適當減少，設定在40-60人。人數(shù)設定適宜，教師才能在有限的教學時間內，讓更多的同學參與進來。學生受到關注，也會開始主動學習。學生由被動接受轉為主動學習，有利于發(fā)揮語文的隱性育人功能。

（二）革新高職語文教學內容

在教學內容選編方面，堅持多元化的標準，形成互補交流模式。堅持教學質量與教學進度并行，堅持立德樹人標準與學生興趣愛好相結合，要避免低水平重復，反對惡性炒作。本文從以下幾個方面探討高職語文教學內容革新。

1.從體裁角度選擇作品。參考前期調查問卷，適當考慮將選項頻率高的內容作為高職語文教學突破點。比如：請問你希望以下哪類文學體裁作為大學語文教學內容一部分？A.小說 B.詩歌 C.散文 D.戲劇。如果選擇A選項的人較多，在不影響整個教學計劃的情況下，學校可以酌情考慮調整教學內容，將這類體裁納入教學范疇，再從這類體裁中選取符合德育標準的文章作為教學內容。

2.從情感的角度、文化素養(yǎng)的角度來選擇切合學生需求的文選。通過學習這些文選，讓學生從中體悟人生、感知內心世界的豐富。比如畢淑敏的《我很重要》，不僅能讓人感受到情感的細膩，文辭的華美，更能使人受到深深的啟迪。只要我們時刻努力著，為光明奮斗著，我們就是無比重要地生活著。讓學生學會對生活、對生命進行理性思索。潘安《悼亡詩》敘事真，感情癡，用語摯，是公認為悼亡詩中的佳作。向秀《思舊賦》抒發(fā)了對故友的痛悼、思念之情，通過作品賞析讓學生學會對情感的珍視。

3.堅持與時俱進原則，選擇當代流行元素、學生關注度較高的熱門話題作為教學內容，引發(fā)學生思考。讓學生深切感知，藝術創(chuàng)作來源于生活。比如手游、網(wǎng)絡文學、微小說、紀錄片等等。當下無論是中小學生還是大學生，《王者榮耀》《和平精英》是這些群體鐘愛的手游。從教學的角度來講，作為娛樂消遣的《王者榮耀》仍然有可講述的內容。《王者榮耀》很多英雄人物設定來源于中華傳統(tǒng)文化故事，而這些英雄的屬性和技能與故事所講大致相符。具有生存能力和攻擊能力的強戰(zhàn)士類英雄有呂布、曹操、趙云、孫悟空、花木蘭，具有控制技能法師類英雄有貂蟬、妲己、嬴政，多為遠程物理輸出的射手類英雄有公孫離、狄仁杰、后羿等。將游戲人物作為課前導入，既能吸引學生注意力，又能與當下流行元素相結合。同樣的篇目，不一樣的切入點，實時更新高職語文教學內容。

4.將地域文化納入教學內容，滿足地方社會發(fā)展的需要。比如作者所在的學院，根據(jù)地域特色，開設了《巴蜀文化》，在《巴蜀文化》的教材中，不僅介紹了省級區(qū)域的沿革發(fā)展、酒文化、茶文化、飲食文化（川菜）等地域特色較強的民俗文化。

5.增加附錄。可以借鑒許華春《大學語文》其中附錄形式，將一些學生常用的資料以附錄形式加載在教材末尾，供大家查閱。比如《黨政機關公文處理工作條例》《常用字列表》《修改符號》。

（三）靈活創(chuàng)造性使用教學方法

高職語文教學內容繁雜，單一的教學方法既無法完美詮釋不同的教學內容，也無法激發(fā)受教育者學習積極性。因此，具體問題具體分析，不同的教學內容采取不同的教學方法大有裨益。

1.合理使用以情感陶冶為主的教學方法

（1）以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情景中，利用其中的教育因素綜合對學生施加影響的一種教學方法。主要包括欣賞教學法和情景教學法兩種。

（2）在教學過程中，對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術欣賞的教學內容可以采用欣賞教學法，讓學生體驗客觀事物的真善美。在講解詩詞歌賦的作品時，可以采用情景教學法，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理得到發(fā)展。比如學習張若虛的《春江花月夜》，通過誦讀，賞析本詩的景、情、理，提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。

2.授人以魚不如授人以漁，以語言傳遞為主的教學方法

人的素質一旦形成就具有內在的相對穩(wěn)定的特征，它是以人的先天稟賦為基質，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平。在一定時間內，外界環(huán)境發(fā)生變化，原有的素質也會有所改變。吾生有涯而學無涯，讓學生在有限的時間內，學會自主學習，才能永葆高素質根基。因此，在教學過程中要充分發(fā)揮讀書指導法（教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。指導學生讀書，包括指導學生閱讀教科書和閱讀課外書籍兩個方面）的作用，讓學生學會自主學習。離開校園環(huán)境之后，學生也能通過自學達到自我凈化、自我修養(yǎng)的狀態(tài)。

3.耳聽為虛眼見為實，以直觀感知為主的教學方法

直觀教學可以有實物直觀、模象直觀、言語直觀。詩詞中的梅蘭竹菊、自然風景可以進行實物觀賞，結合詩詞理解把握詩人、詞人所想所感；《山海經(jīng)》里面的奇異怪獸，我們可以通過模像直觀，播放PPT、觀賞繪畫，借助影視劇作品里面的場景來學習；言語的極致魅力可以生死人肉白骨，散文、小說描繪的場景、人物的心理，我們可以通過語調高低、語速快慢、語音變化來表達。

4.以實際訓練為主的教學方法

練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。高職語文的衍生普通話課、應用文寫作課程、書法課程，都需要通過大量的練習，才能提升實際能力。因此，在教授實用性較強的課程時，就需要多采用練習法鞏固理論知識。

（四）不斷加強高職語文師資隊伍建設

近年來，不少學者研究高職語文教師現(xiàn)狀，大致有以下幾個問題：一是高職語文教師學歷層次問題；二是高職語文教師主體知識（專業(yè)知識）較為豐富，條件性知識（教育教學知識、心理健康知識）較為欠缺；三是專業(yè)對口的高職語文教師較少，大部分由文學、教育學、管理學教師兼任；四是教師隊伍年輕化，缺少教學經(jīng)驗；五是學校給予高職語文課程組的資源較少；六是教育激勵機制不健全，師資隊伍不穩(wěn)定。

為提升高職語文教師學歷水平，一方面部分高職院校在招聘條件中將大學語文教師的學歷提升至碩士研究生層次，學校從招聘層面嚴把教師學歷關。另一方面，在職本科學歷的高職語文教師，學院提供在職培訓機會、在職攻讀研究生優(yōu)惠政策鼓勵其提升學歷層次。

學科知識邊緣化，就會出現(xiàn)新的學科。在不同學科的教師之間建立溝通交流的橋梁，教師的教育視野擴寬了。在實際教學過程中，才能顛覆傳統(tǒng)教學形式，吸引學生注意力，提升學生參與度。作為高職語文教師，要充分把握教育公共基礎知識，了解教學規(guī)律，利用理論指導實踐，科學合理地進行教學。要學習心理健康知識，了解學生學習心理與學習期望，實時更新與調整教師的教學目標。

與注重知識儲備和學術培養(yǎng)的專門人員相比，高職語文課程在教學目標上著重培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升人文素養(yǎng)。同一篇文言文版人物傳記，專門人員除了要掌握學習字、詞、句、語法等基礎性知識，還應該把握寫作手法、表達技巧、文章中所體現(xiàn)的人物形象。而高職學生著重學習技法技巧，把握人物形象。因此，對于鉆研古文、文學的教師來講，授課過程中，要從著眼知識性教學轉向能力提升，對于對口專業(yè)的教師，要多鉆研高職語文系統(tǒng)化知識，由淺入深、由表及里，逐層講解。

高職語文教師師資隊伍建設還需要學校建立健全相關制度，從制度上保障高職語文教師權益；合理分配教學資源，為高職語文教師提供發(fā)展的空間；年輕化的教師可以多聽課，不限于本專業(yè)的課程，多旁聽不同學科的課程，多反思、總結。

四、結束語

在“雙高計劃”視域下，打破陳規(guī)、舊制，從課程設置、課程內容選擇、師資隊伍建設等方面創(chuàng)新、改革。充分發(fā)揮高職語文課程以美育人、以文化人功能。為建設社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。