淺談新型教學模式下數學核心素養的課堂實踐

王雅杰

（遼寧師范大學數學學院 遼寧大連 116029）

近年來，我國科學技術水平發展迅速。信息技術在課堂中得到普遍應用，為我國教育改革發展提供了大方向，相關教學理論日益成熟，教學模式也日益呈現信息化發展的新態勢。尤其是2020年，教育部門積極部署，借助各大網絡資源按時完成教學任務，保證了教育教學的正常開展，由此線上與線下融合式教學的優勢愈加顯現，為教師教學提供了新途徑、新方法。作為教育工作者，如何正確結合信息技術，合理、高效地開展教學是我們首先關注的熱點問題。本文在簡單剖析信息技術視域下的新型教學模式基礎上，以學生數學核心素養的培養為最終問題導向，進一步探討了新式教學下學生數學核心素養的課堂落實途徑，希望為一線教師的教學提供參考。

一、數學核心素養綜述

學科核心素養是學生通過不斷地學習研究所獲得的價值體系、能力品質等的總和，形象凸顯了教育獨特的育人價值之所在。正是由于課程改革越來越注重“四基”“四能”的培養與提高，學生核心素養的提升更顯其重要性。

（一）數學核心素養內涵

由于數學學習過程的復雜性與研究對象的抽象性，數學核心素養更有其獨特的價值。數學學科教學的最終目標導向在于引導學生學習數學知識、掌握思想方法，真正實現發展能力、提升自我的價值目標。

數學核心素養由數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六項內容共同組成。其涵蓋數學學科的各個方面，彼此之間相對獨立、又相互融合，是一個有機統一、密不可分的整體。

（二）數學核心素養意義

《普通高中數學課程標準（2017年版）》突出交代了數學教學與信息化教育之間的密切關系，并強調教師應在學生個性化、多樣化的個體需求基礎上，著重培養數學核心素養。由此，以培養學生數學核心素養為目標導向而開展的教學，有利于真正達成教學的各項基本理念，深入實現教育目的。

二、信息技術影響下新型教學的嘗試與突破

（一）傳統教學的表現及不足

傳統模式下，教學過程局限于課堂，所有傳授內容在課堂完成，將學生的知識鞏固、內化放到課后，極大程度限制了學生數學核心素養的發展。[1]這種教學模式將完整的教學過程相剝離，在有限的課時內，教師與學生之間缺乏交流，課堂互動效果差；教師為了完成自己設定的教學目標而單純地“趕進度”，學生被動生硬地灌入新知識，這種教學模式下，教師忽略了學生對于知識的真正掌握，有悖于教育教學的根本目的，導致學生的數學核心素養發展緩慢。基于以上要素，課堂的系統性變革勢在必行。

（二）新型教學的改進與突破

立足于傳統教學的不足，不得不啟發教育工作者進行全新的嘗試與探索，在新理論、新技術的指導下，如何以信息技術為突破口，打破傳統模式的不足，使教學真正實現學生的核心素養發展，成為當下難解之謎，新型教學模式隨即應運而生。[2]

新型教學模式，顧名思義，其遵循“以學生為本”的原則，以學生對知識的真正掌握水平為出發點，合理設定教學任務，借助多方面教學優勢，改變傳統的師生角色與課堂結構，力求于課堂同時達成知識的講授與內化目標，注重寓教于樂，增強學習的主觀能動性，從而促進學生各方面能力協調發展。

在教育改革發展浪潮的推動下，新型教學模式下的課堂結構與教師角色發生極大轉變，課堂任務圍繞學生而展開，教師促進學生進步，真正實現了“教師為主導、學生為主體”的課堂形式。正所謂“師不必賢于弟子，弟子不必賢于師”，師生互動增多，學生及時反饋學習情況，教師幫助、引導學生實現能力的養成，構建和諧、融洽的學習氛圍，有助于學生數學核心素養的發展。

三、新型教學下數學核心素養的課堂落實

（一）重視問題情境的創設

《數學課程標準》還重點強調了數學教學與生活實際的緊密聯系，考慮到學科知識的抽象性，啟發教師從實際生活入手，聯系學生已有的知識基礎，設計學生熟悉的、合理的、生動的情境，讓學生切實感悟數學在生活中的廣泛存在，領悟生活中的數學之美。

情境創設作為教學的重要環節，對于教師提出了許多新要求，在課堂教學中，教師應力求將實際生活與數學抽象知識相聯系，熟練掌握生活現象與數學問題的相互轉化，充分利用多媒體信息技術優勢，調動學生主動學習、自我探究的積極性，加深學生對于知識的理解，讓學生真正感受到數學學習的樂趣，從而更好發展核心素養。

（二）引導學生形成正確的問題解決策略

在新型教學模式的支撐下，在發展核心素養的目標導向下，數學教學應基于學生的結構特點，聚焦培養學生獨立分析、解決數學問題的能力。奧蘇貝爾與羅杰斯的“有意義學習”啟發教師在“以生為本”的理念下，開展基于學科知識特點、逐步豐富學生個體知識內化的教學，從而引導學生形成獨立解決問題的能力，實現學生的全面協調發展。

數學學科知識的建構以學科情境問題為線索，以知識重組為過程，以問題解決為目標，致力于將碎片化、陌生的數學知識轉化為已有知識，從而發展學生的各方面能力。因而，這啟示教育工作者在開展課堂教學時也應以問題解決為方向，幫助學生聯系已有知識促進新知識的學習，形成完整、正確的問題解決策略，更好地解決數學問題。

在信息技術為支撐的教學背景下，教師應充分借助互聯網優勢，結合線上視頻學習、線下交流分享等形式，與學生共同參與課堂活動，在實踐中一同積累學習經驗、領會數學思想，做學生良師益友，采用多種教學手段豐富課堂形式，從根本上發展學生的數學核心素養。

（三）完善教學設計與評價考核

在開展教學之前，教師要根據當堂教學內容進行合理的教學設計，充分預估、模擬實際課堂中的各種情況，結合多媒體教學軟件的優勢，科學規劃教學環節，豐富課堂教學內容，其次，教師要選擇與傳統不同的新型數學評價考核方式，以提升學生的綜合能力為目標，注重體現數學學科對學生知識基礎以及技能拓展的要求，側重對于學生核心素養的考察。

此外，教師要善于利用信息技術優勢，實時記錄學生的學習反饋情況，基于階段性的匯總分析，切實了解教學效果并及時進行教學反思，積極尋求改進對策，為下一階段的教學提供方向和支撐。在教學評價中，教師應重點剖析學生能力與核心素養的發展情況，同時結合個體發展的不平衡性，根據學生的差異性實行針對性的激勵方式，積極鼓勵學生，不斷增強學生對于數學學科學習的自信心，實現學生的全面發展。

（四）加強數學文化知識的滲透

一直以來，數學文化作為數學學科的重要組成，發揮了獨特的價值與作用。數學課堂教學在注重數學知識技能掌握的同時，也應重視文化的傳承與發揚。

融合數學文化的教學是課堂培養學生數學核心素養的重要路徑，要求教師在力求豐富教學內容的同時，以學生已經掌握的知識基礎為切入，基于核心素養培養目標，借助新型教學模式的特點，充分利用網絡優勢，多方面篩選視頻資源，帶領學生了解數學家們的卓越貢獻、認識數學知識的來源與發展歷程，從而有效提升學生的數學核心素養。

此外，教師在課堂教學時要尤為注重課堂時間的分配，應把握好數學文化與知識教學的占比，將數學文化作為課堂的補充、知識的拓展，切勿重此輕彼。同時，在教學中緊密聯系實際，將數學知識與生活實踐深入融合，更深切地傳達數學文化的價值，真正打造知識與文化互通的課堂。

四、結束語

在全新教育理念、教學模式的支撐下，于每一位教育工作者而言，如何有效培養學生的數學核心素養成為亟待解決的新難題。[3]作為數學教師，必須清醒地意識到學生的數學核心素養是長期的、過程性的發展目標，是師生齊心協力、綜合提升的結果。正是由于學科的抽象性與復雜性，要求教師在提升自身知識基礎的同時，更要注重教學內容、教學方法、教學途徑等要素與核心素養的充分結合，積極借助信息技術的優勢，打破原有教學模式，讓課堂切實有效成為發展學生素養的途徑，實現學生的全面發展。