高考歷史備考策略的“堅持”與“調適”

劉文普

(榆林高專附屬中學， 陜西 榆林 719000)

在新課標(2017版)、新教材和新高考逐步在全國推行的新形勢下，歷史學科的高考備考迎來了新挑戰。自2001年新課改實施以來，針對高考當年的“變化”與“應變”，始終是高考備考策略研討的焦點，卻少有對“不變”的深思。“變”是求索，“不變”的是求索后的積淀，在歷史高考備考中兩者兼顧，堅持“不變”，調適應變，才是繼往開來的不二法門，那么具體如何堅持、如何調適呢？

一、堅持要素，調適內涵

觀察近十年的高考歷史真題，尤其是全國卷，題型、思路已基本定型或趨于定型，考查要素大致包括：基本史實、基本常識、基本思維和基本立場。因此，高考歷史備考工作就應該始終以這四大基本要素為立足點開展。

無論在“知識立意”“能力立意”，還是“素養立意”階段，基本史實考查從來都是必不可少的，正如楊寧一老師所說：“必要的基本知識點在考試測量中的地位是無法取代的。”如果高考歷史不是以基本史實考查為根基，就模糊了測試的學科屬性，會嚴重削弱考試測量的效度。如：2018年全國II卷第24題，即使沒有高中歷史知識背景，讀完題干“商湯網開三面”的故事，便可以選出“……仁德之心”的正確選項，所以被詬病為是在考查語文閱讀。要解決備考中史實的問題，首先應該梳理出高中學段的主干知識，然后闡釋基本概念、剖析基本規律，得出主要結論，為學生搭建史實框架。

高考試題的選擇題選項中經常出現“常識陷阱”，包括歷史常識和其他學科常識。歷史常識如：紀年法、歷史分期、中國的朝代更迭順序等等。其他學科常識如：數據分析中的比值、數量、增減速度、定義值的解讀；地理區位的判斷、省區簡稱；文言常識、漢語語法常識等。如：“(推動)了”即該事件必須“過去且已經完成”的語法意義，近三年三套全國卷的108道選擇題中，有33道題明確使用“了”；其他相關考查雖未出現“了”，仍要求考生能夠區分“推動”與“推動了”，但不少學生對類似語法規范模棱兩可。“常識”往往不能快速變現成分數，高三學生課業負擔繁重，備考之路走得匆忙而功利，極易忽視“常識”，造成備考的戰略失策。

思維，簡而言之就是思考問題的方式，培養思維是達成歷史教育目標的必由之路，所以考查思維是高考的必要評價手段之一。高考歷史試題設問的行為動詞中“概括”“分析”“比較”等邏輯學名詞高頻出現；此外，還有許多隱性的思維考查方式，如辯證思維、批判性思維、逆向思維等等。如：2017年全國1卷41題“說明歷代儒者尊季札為‘賢人’的原因”一問，就在考查全面、多角度地思考問題的思維。無論情境如何替換，“說明A稱B為‘B+’的原因”，從思維的角度來看解題思路不外乎A的因素；B的因素；逆推為何是“B+”，不是“B-”或“非B”？甚至可以通過生活情境類比進行思維練習。此類思維能力的實用遷移，也是核心素養時代人才培養的方向。

關于立場，應堅持正確的政治方向、民族立場，堅持社會主義核心價值觀，堅持向真、向善、向美。高中生經過家庭、社會、學校多方合力引導，基本能夠堅持正確的立場，但高考是將立場融于“歷史”中進行考查，所以在備考中還應始終堅持“立場教學”，尤其在具體歷史情境下堅持立場。如：2016年全國I卷第35題，考查到美國實施馬歇爾計劃的初衷及其對西歐產生的客觀作用；2015年全國II卷第35題，考查冷戰時期美蘇雙方的國家利益所在，皆是創設情境、以考查方式涵育國家利益高于一切的公民立場的典例。

在高考中，史實、常識、思維和立場雖為相對穩定的考查要素，但各要素的內涵并非一成不變，隨著課改和高考改革的深入，備考策略也應隨之達權通變。基于主干知識的史實考查，往往會因時政熱聞、學術動態而增補、刪改或更新；常識是有時空限制的，彼時的異見可能變成了此時的常識，此時的常識在將來又可能是異見；思維同樣需適時更新，比如當下考查較為頻繁的辯證思維，當多數考生能夠靈活運用時，自然會因失去區分度而被新的思維考查所取代，繼續新的思維探索；具有普世價值的立場是永恒的，但高考所考查的立場仍然會受到社會風尚、政治、經濟形勢等因素影響而有所調整。

二、堅持大域，調適位序

中學歷史是一門基礎課程，其學業評價以課標、考綱為依據，所以高考歷史是有邊界的，與其追逐變化，不如把握變化區間。就全國卷而言，近十年的考查范圍大致涵蓋了多元史觀、課程結構和學科內容三方面，這三方面也就是備考中應該堅持的大域。

雖然唯物史觀一直是中學階段的主導史學范式，但從高考的考向來看，呈現出由單一史觀逐步向多元史觀發展的趨勢。將歷年高考真題按知識點分類匯編后便可發現，同一考點時常會以不同的史觀角度進行考查；被稱為“高考試驗田”的全國卷41或42題，往往需要用多元史觀打開思路等等，無不體現這一趨勢。

實驗版課標之下課程結構包括必修和選修，歷年全國卷對于必修和選修交叉滲透考查，必考部分偶有涉及選修內容，選考部分往往避開選修教材，卻時常融入必修內容。2017版課標課程結構之下有必修、選擇性必修、選修，其中屬于選修的“史學入門”和“史料研讀”理論上屬于自主選擇課程，不納入高考必考范圍，但課標提供的兩個試題范例均涉及史料學知識。因此，堅持整合必修和選修內容應成為備考的常態。

學科內容方面，須始終兼顧三大領域(政治、經濟、思想文化)和其他領域，專題和通史、主干和延伸。近年全國卷命題傾向于三大領域外取材，創設新情境，三大領域內落足，應全面關注人類歷史進程的各個方面。教材體例，專題和通史本身各有利弊，大綱版教材用通史，實驗版課標教材用專題，統編新教材兩者結合，說明兼顧才是最終歸宿。課程標準是靜態的，頒布后一般不進行調整，高考則是一年一度，兩者之間僅以考綱和考試說明進行協調，難免造成高考題的實際考查深度與課標中課程目標的要求不甚匹配，因而備考應堅持以主干知識為依托的必要延伸。

在高考歷史備考中，把握變化區間范圍的同時，還應及時優化域內諸元素的位序。多元史觀下，唯物史觀的核心地位不變，其他史觀的受重視程度會因學界認知和社會發展而變化，可能還會出現新的史學范式。課程結構也不是一成不變的，如2017年考綱就將選考內容進行了刪減，在剩余的三個選考題中，又因高考的整體得分情況顯示“選修1(改革)”最高，使選修1的受重視程度相對增高。學科內容，無論實驗版課標教材的政治、經濟、思想文化三大模塊，還是統編版三類選擇性必修的編排，均凸顯了三大領域的核心地位；三大領域內部的主導地位，近年又逐漸由政治史轉向經濟史；社會史的比重呈増勢，但還是從屬地位。新課標對教材體例調整后，必修內容以通史編排，高考命題定會向通史考查逐步傾斜。凡此種種，皆需蹈機握杼，變動不居。

三、堅持“情懷”，調適技法

“核心素養的內涵具有指向未來、不斷優化發展的動態性。”[1]高考作為學生學科核心素養評價的重要手段，也是不斷動態優化的。那么，如何應對呢？其實只要能夠處理好育人與應試、專業素養與公民素養這兩組關系即可。

堅持以生為本的情懷，調和育人與應試。育人與應試并不沖突，有考試就有應試，考試得當可以促進育人。以生為本，在歷史教學和學業評價中越來越凸顯。2017版課標繼承實驗版課標，強調學生自主學習；SOLO分類評價理論在高考評卷當中已有成熟應用。“生本”的反面是“師本”，傳統的備考模式是教師本位的，且備考過于功利，育人功能幾乎喪失。如能在備考中堅持對學生學習過程的干預、關注個別發展、積極進行價值引導，從長遠來看，完全可以實現應試與育人的雙贏。

堅持以人為本的情懷，糅合公民素養與專業素養。公民教育和歷史學科專業素養培養在中學歷史教學中相輔相成。“歷史課程的本質是以人的文化理解達成人的精神解放，是在求人格自由。”[2]高考評卷已由單純踩點轉變為踩點和采意結合，高考命題趨向選擇題主觀化，非選擇題自主化，學術意味越來越濃厚，其意即在活化考查公民素養和專業素養，培養“人格自由”。培根說，凡有所學，皆成性格。堅持以人為本進行備考，以高年級具備的綜合知識條件為依托，引導學生深度思考、充分表達、進行自主規劃等，讓學生在備考中獲得多方面成長，無論未來作為公民或是專業人才都將終身受益。

理想與現實之間總歸是有差距的，當素養被拿來紙筆測試，就不可避免訴諸于程式。因此，備考策略既要堅持情懷，還需憑借技法。如：題型解讀、常用解題技巧、圖表分析、材料分析、答案組織和書寫規范等，還需根據當年的情勢進行調適。

截止第三批試點推行，新高考已覆蓋全國14個省市，更有專家提出了將歷史作為必選科目的方案，使整體歷史選科熱度走高。實驗版高中教材和新課標全國卷均已使用近10年，圍繞全國卷的備考即將進入總結階段。當迫切需求遇上課改節點，進行策略反思便恰逢其時，持續觀察并聯結高考歷史的常態和動態，必將成為應對新高考的關鍵。