探討培養幼兒合作意識與能力的有效途徑

許麗珍

(廣西壯族自治區崇左市龍州縣直屬機關保育院 廣西崇左 532400)

目前，很多幼兒都是家中的獨生子女，他們從小生活在“蜜罐”中，習慣了長輩幫助自己，很容易形成個人意識。幼兒獲得教育的主要陣地就是幼兒園和家庭，教師應該認識到合作意識與能力培養的重要性，促進幼兒主動嘗試與他人合作，為幼兒的全面發展奠定良好的基礎[1]。

一、為幼兒創造實踐合作機會

在幼兒園日常活動中，幼兒合作游戲和學習的機會很多，教師需要在平常的教育中為幼兒創造合作機會，引導幼兒主動產生合作行為。比如，教師可以組織幼兒一起完成拼圖或跳皮筋游戲，在這個過程中，幼兒會主動尋找同伴。再如，在戶外活動中教師可以站在一邊觀察引導，當有的幼兒因自己無法完成某些事情找教師或自己大哭時，教師可以挑選出能力較強的小朋友去幫忙。

此外，幼兒的思維受到年齡的限制，很多行為都是模仿得來的，所以，教師可以通過自身行為為幼兒創造合作實踐的機會。比如，教師在布置園內文化時可以和其他教師形成分工合作的模式：在李老師向墻上粘貼畫報時，張老師負責向李老師遞膠帶。之后，教師選擇合適的時機讓小朋友幫助遞東西，這種無形的合作可為幼兒提供學習的榜樣，為幼兒提供充分的合作機會。

二、教會幼兒具體合作方法

合作意識與能力是幼兒長大后在社會中生存發展的有力工具，但幼兒由于年齡及思維的限制，經常不知道在什么情景中做出合作的行為，而且在合作之前不知道如何與人合作。因此，教師需要在幼兒教育中教給幼兒具體的合作方法，指導幼兒與他人的合作過程。在合作之前經常使用的邀請語有：“你愿意和我共同完成嗎？請你參加到我們的游戲中，好嗎？”這些商量的口語都是幼兒在與他人合作之前需要發出的請求。除了語言方面的邀請，教師還要教會幼兒其他的合作行為。比如，教師可以為幼兒創造具體的情境：幼兒在玩耍的過程中玩具不夠用時要主動謙讓，可以形成共同使用玩具的模式；在出現活動困難時，幼兒應該主動與他人協商。教師通過種種具體合作情境幫助幼兒提升與他人合作的經驗，可有效培養幼兒與人合作的意識與能力[2]。

三、引導幼兒體驗合作快樂

合作過程會給人們帶來成就感與愉悅感，教師可以利用合作形式的活動引導幼兒感受到合作的快樂，進而讓幼兒知道合作是一種重要的行為。在這個過程中，教師可以采用對比的方法，教師可以為幼兒組織一場活動，通過不合作和合作的兩種形式讓幼兒內心產生比較，這樣幼兒會在差異中更深刻地體會到合作的快樂與必要性。

教師可以為幼兒組織一場大面積拼圖的游戲，教師將原圖放在活動室的一頭，將拼圖玩具放在活動室的另一頭。游戲開始時，幼兒自己一個人需要跑到另一頭記住所有圖片所在的位置，這會降低幼兒拼圖的正確率與效率。之后，教師再組織幼兒以小組為單位完成拼圖，每個小組成員只需要記住幾個位置就可以了，這樣合理分配的合作形式會讓幼兒更好更快地完成拼圖。于是，幼兒可以在這兩種過程中產生對比，從內心激發幼兒的合作動機。

四、鼓勵幼兒主動與他人合作

教師在培養幼兒合作意識和能力的過程中需要重視對幼兒的鼓勵與引導，教師在日常教育活動中可以觀察每一位幼兒身上的閃光點，接著在合作活動中將長處不同的幼兒安排在一個團隊中，形成“各司其職，互幫互助”的模式。在幼兒展開合作的過程中，教師要善于用語言鼓勵孩子：“你們配合得太棒了！”同時向幼兒豎起大拇指，并對幼兒表示點頭與微笑，為幼兒樹立參與合作活動的信心。此外，教師在幼兒合作遇到困難時也要加以引導，對他們的分工進行調整，有效培養幼兒的合作意識與能力。

五、結束語

總而言之，在現代社會中，只有具備良好的合作意識與能力，才能更好地贏得發展。幼兒處于成長的關鍵時期，他們最終要走向集體生活與集體環境，教師需要緊抓幼兒形成思維意識的黃金階段，開發多種新型的途徑，引導幼兒在合作中學會競爭，在競爭中學會合作，為美好的生活奠定良好的基礎[3]。