試論如何有效運用小學數學錯題資源

張繼君

(四川省成都市新都區西街小學 四川成都 610500)

一、有效運用小學數學錯題資源的重要性

（一）提升學生自主數學學習能力

在小學數學教學過程中，教師有效運用小學數學錯題資源，能夠幫助學生提高自身的數學學習能力，使學生在學習過程中形成敏捷的思維，從而進一步強化學生的數學學習能力，幫助學生在數學學習中形成舉一反三的能力。

（二）幫助學生培養正確的數學學習習慣

教師有效運用小學數學錯題資源，能夠幫助學生利用錯題資源發現自己的思維錯誤，從而提高自己的數學學習能力，使學生在學習過程中養成自主解決數學問題的良好學習習慣。同時，在小學數學教學中運用數學錯題資源為學生展開教學，還能促進學生進行高效的數學學習，使學生在學習數學過程中收到事半功倍的效果。

（三）培養學生數學發散思維

所謂錯題資源，是學生在數學解題過程中因思維上的漏洞形成的錯題。教師在數學教學過程中有效運用學生的錯題資源，能幫助學生拓展數學思維，不僅能幫助學生改正自己的基本錯誤，還能完善學生思維上的漏洞。其次，有效運用數學錯題資源，還能激發學生學習數學的積極性，從而使學生在學習過程中形成獨特的數學學習思維，降低學習難度。

（四）鞏固已掌握的數學知識

教師有效運用錯題資源，不僅能幫助學生拓展數學思維，提高學生的數學能力，還有利于幫助學生夯實數學基礎理論知識。另外，能使學生在面對下一次的數學問題時擁有自主解決的信心，可樹立學生良好的學習動機，提高學生的學習欲望。

二、有效運用小學數學錯題資源的具體策略

（一）設置提前錯誤，改變學生錯誤的數學思維

教師運用錯題資源展開數學教學，需要以培養學生的思維邏輯能力為主，降低學生以后在數學解題時的錯誤率。教師在小學數學教學中應利用自己的教學經驗，發掘試題資源中一些學生容易出錯的試題，讓學生在課堂上展開自主解析。面對學生的錯誤之后，教師要設置好解決錯題的對策，幫助學生理性分析錯誤要點，減少學生在數學學習時的思維盲點，提高學生的數學學習水平[1]。例如，學習“克，千克，噸”時，學生往往認識不到這三個單位之間的換算或者記不清其概念。教師在指導學生正確認識單位時，可以給學生設置一些錯誤問題，如：一噸是不是等于1000斤？由于學生沒有接觸過這樣的知識，所以容易想當然地覺得日常生活中的1000斤就是一噸，教師將錯誤擺在學生面前，然后幫助學生糾錯誤思維，能使學生以后在數學學習中避免犯這些錯誤，進一步合理利用錯誤資源，構建小學數學高效課堂。

（二）教導學生直面錯誤資源，樹立學習信心

許多學生在面對數學錯題資源時，心態往往是不正確的，認為犯了錯是因為自己對知的掌握不夠牢靠，然后繼續用自己的錯誤想法來學習，導致在同類試題的解答中仍然出現錯誤，這容易打擊學生學習數學的自信心。對此，教師要引導學生正面面對錯誤資源，培養學生正確的學習心態，鼓勵學生，讓學生在面對錯誤資源時有自信，有能力去自主改正，從而培養學生積極向上的學習心態，使其養成自主解決數學錯題的良好學習習慣[2]。例如，學習“方向與位置”時，許多學生因為方向感不好，容易對本節課學習的知識產生不自信的心理，無法自主分清東西南北四個方向。這時，教師可以運用生活中的現象為學生解析這一知識，告訴學生太陽從東邊升起，中午在南邊落腳，晚上在西邊落下，引導學生正確改正自己的錯誤思維，幫助學生形成方向感，并對學生進行鼓勵，提高解題正確率，促進小學數學高效課堂的開展。

（三）加深錯誤資源練習，提高對錯誤資源的掌握程度

小學生的數學思維正處于養成階段，對自己所犯的錯誤缺乏正確的認知，學生認為只要在犯了錯誤之后把數字進行更正就是正確的，所以許多學生改正之后，會很快遺忘，下次面對同類數學試題時會犯與上次同樣的錯誤。針對這一現象，教師要珍惜學生日常學習中的錯題資源，然后給學生布置一些“換湯不換藥”的題目，讓學生自主解答，加深學生對這類錯誤的認知和思考，鍛煉學生的數學思維[3]。例如，一次數學考試過后，教師可以統計大多數學生所犯的錯誤，然后幫助學生仔細分析與解析。解析結束、學生消化之后，教師可以再給學生出一些類似的題目，加深學生對這些題型的印象，培養學生的數學思維，提高學生的自主學習能力。

（四）引導學生自主改正，創立良好學習動機

在目前的教學中，許多教師會容易忽略學生的主體地位，采用灌輸式的教育方式為學生解析數學錯題資源，但學生缺少自主思考，導致學習效率不高。對此，教師在有效運用錯題資源時，應當尊重學生的主體地位，引導學生自主改正，這加深學生對錯題的認知，幫助學生感受到自主解決數學錯題的自豪感，從而養成良好的學習習慣[4]。例如，學習“生活當中的負數”時，教師可以積累一些學生所犯的錯誤資源，然后在課堂上可以為學生提出錯在了哪里，然后細細地為學生講解在每類本題目中應該運用怎樣的運算方法或者理論知識，然后讓學生自主改正，加深學生對這類錯題資源的掌握，鞏固學生的學習印象，為學生以后進行長期的數學學習奠定良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，在數學教學過程中，教師要重視對錯誤資源的運用，高效且針對性地提高學生的數學思維，從而幫助學生提升自身的邏輯能力及數學解題能力。在有效運用錯誤資源時，教師可教學過程中“設置”錯誤，從而加深學生對課堂中理論知識的印象；其次，教師要引導學生正確面對錯誤，幫助學生培養正確的學習心態，為學生創立良好的學習動機；再者，教師要反復幫助學生分析錯題，加深學生對錯題的印象，使學生以后面對此類時能夠舉一反三；最后，教師運用錯題資源時，要充分尊重學生的主體地位，引導學生自主改正錯誤，幫助學生養成正確的學習習慣，提升學生的數學學習能力，為學生以后進行長期的數學學習奠定扎實的基礎。