初中歷史教學中學生問題意識的培養

李德新

（江蘇省無錫市羊尖中學 江蘇無錫 214107）

培養學生的問題意識，是促進學生良好歷史知識體系以及創新能力形成的有效方法，問題意識指的是思維的問題性心理，對學生來說就是一種當他們遇到不明白的問題時產生的疑問和探究的心理，能有效激發學生的自主探究意識。[2]通過對學生問題意識的培養，促進學生發現問題并對問題進行分析解決能力的提升，在教師的積極引導教學下，充分調動學生對老師科目學習的積極性，在有效促進初中歷史課堂教學效率提升的同時，培養學生的歷史學科素養，讓學生在掌握歷史相關知識的基礎上，形成良好的文化意識、自主學習能力以及創新能力，為學生的全面發展打下良好基礎。

一、初中歷史教學中培養學生問題意識存在的問題

(一)教學理念落后，教師對學生問題意識的培養不夠重視

歷史作為初中階段的重點教學科目，要求學生在掌握相關歷史知識的同時，形成良好的歷史學科素養，促進學生文化意識、自主探究能力以及創新能力的綜合提升，落后的教學理念將直接影響到初中歷史課堂的教學效果，教師不夠重視對學生問題意識的培養，過分看重對理論知識的學習和學生考試的分數，忽視對學生各方面綜合能力的培養，不利于學生的全面發展。改變固有的教學理念，正確認識到培養學生問題意識對于提高初中歷史課堂教學效率以及學生能力提升的重要性，對于促進初中歷史課堂的高效開展起著積極的作用。

（二）受到傳統教學模式的影響，學生缺少提出問題的機會

在應試教育的影響下，初中階段歷史教學活動的開展，往往是由老師在課堂上對學生進行相關歷史知識的講解，灌輸式地讓學生進行系統性的學習，在這樣的教學模式下，師生缺乏良好的互動，對于歷史這類科目的教學來說，將極大影響學生的學習積極性，學生也很難有提出問題的機會。基于這樣的教育大環境，初中歷史課堂的高效開展也受到了一定的影響，學生缺少提出問題的機會，在一定程度上阻止了學生自主學習能力以及創新能力的發展，根據老師的指令，按部就班地進行歷史學習，學生的學習積極性很難被調動起來，不僅不利于學生對課本知識的熟練掌握，也不利于對學生問題意識的培養。

（三）學生沒有形成良好的問題意識

在學生所接觸到的以往的教學模式下，他們很難有提出問題的機會，習慣在課堂上由老師單一地進行理論知識的講解，在固有思維的禁錮下，大多數學生不愿意甚至不敢提出問題，并沒有形成良好的問題意識。受到各方面因素的綜合影響，學生缺乏探究意識和創新能力，教師也很難實時掌握學生的具體學習進度，對于初中階段的歷史教學將產生很大的影響，由于學生之間存在著學習能力的個體差異，問題意識的缺乏，也將在一定程度上拉大學生之間的學習差距，不僅不能滿足新課改對初中階段歷史課程教學的任務要求，也不能促進學生良好學習能力以及問題意識的形成。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養策略探究

（一）改變傳統的教學模式，正確認識到培養學生問題意識的重要性

隨著我國教育制度改革的不斷深入進行，對初中階段的歷史教學任務做出了更高標準的要求，對傳統的教學模式進行改革創新，正確認識到培養學生問題意識的重要性，對于提高歷史教學的課堂效率起著至關重要的影響作用，基于素質教育的教學理念進行初中歷史教學活動的開展，在有效促進學生問題意識形成的同時，注重對學生各方面能力的綜合培養，引導學生形成良好的學習習慣發現、分析并解決問題的能力，為學生的全面健康發展提供良好助力。[3]以《三國鼎立》這一課的教學為例，教師可以在簡要介紹三國鼎立發生的時代背景以及主要人物后，引導學生對教材內容進行自主探究，針對教材內所提到的官渡之戰、赤壁之戰進行歷史事件的總結，了解事件發生的具體時間背景以及重點人物，引導學生結合教材內容針對自己有疑問的部分提出問題，通過學生對問題的分析以及教師的指導教學實現對問題的解答，幫助學生了解三國鼎立局面形成的時間線以及這一局面形成對我國文化形成的具體影響，通過日常歷史教學活動的開展過程中培養學生的問題意識，在有效調動學生學習積極性以及加強師生互動的同時，促進學生包括自主學習能力、探究意識、創新能力等在內的多方面能力的提升。

（二）立足教材內容對學生進行問題意識的培養，引導學生建立歷史知識體系

歷史教學活動的開展離不開教材內容的支撐，教師應充分了解教材的重點內容以及初中階段的歷史教學目標，結合學生的實際學習情況以及歷史教學活動的安排，立足于教材內容來培養學生的問題意識，所有的歷史事件都離不開時間、地點、人物這三大要素，教師應提前做好教學規劃，引導學生建立歷史知識體系，促進初中歷史教學的高效開展。[4]教材中歷史事件的記錄對于學生來說存在著一定的距離感，通過歷史科目的學習能幫助學生更深入地了解國家的發展歷程以及在歷史長河中不斷沉淀積累的優秀文化習俗，以課本內容作為歷史教學活動開展的基礎來促進對學生問題意識的培養，能有效幫助學生建立良好的歷史知識體系，促進學生的歷史綜合素養的形成。以《民族團結和祖國統一》這一部分知識的學習中，包含了“民族團結”“香港和澳門回歸”“海峽兩岸的交往”三個方面的內容，教師在教學過程中，可以先對重點的知識進行簡要介紹，比如“一國兩制”思想以及“和平統一，一國兩制”方針的提出，引導學生結合教材內容進行自主探究并提出問題，了解“一國兩制”思想提出的歷史背景以及具體原因，為了推進祖國統一大業而形成的對臺基本方針，通過課堂教學中對學生問題意識的培養，幫助學生加深對教材內重點知識的理解記憶，引導學生建立良好的歷史知識體系，促進學生歷史成績的有效提升。

（三）聯系生活實際創建教學情境，有效激發學生的學習積極性

歷史科目學習中包含了很多的文化知識，與我們的日常生活有著密不可分的聯系，通過聯系生活實際來創建教學情景，以多元化的技術手段來進行初中歷史教學中對學生問題意識的培養，能有效激發學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，讓學生作為課堂的主體，積極主動地參與到歷史教學中，引導學生對教學情境中的歷史知識進行思考，在有效實現教學突破的同時，促進學生良好問題意識的形成。在進行“‘貞觀之治’”和“‘開元盛世’”的歷史教學中，運用多媒體技術通過圖片、視頻的形式對盛唐時期的景象進行展示，讓學生針對看到的內容對提出與“貞觀之治”以及“開元盛世”相關的問題，了解事件的時間背景、主要人物以及盛世經濟的繁榮發展下對我國文化發展所帶來的積極影響，促進學生歷史相關文化素養的產生以及良好問題意識的形成。

（四）開展歷史相關實踐活動，促進學生問題意識以及歷史學科素養的形成

教師在課堂上進行歷史知識的講解只是教學中的一個環節，歷史相關實踐活動的開展，能在實踐中促進學生問題意識的形成，充分鍛煉學生的創新意識、探究能力以及發現并分析解決問題的能力，促進學生歷史學科素養的形成。以圍繞歷史主題相關的知識競賽為例，以《人類文明的開端》為主題，讓學生以小組的形式進行知識競賽，針對人類的形成、大河流域、西方文明之源的知識內容來進行問題的制定，通過實踐活動的開展引導學生發現問題，根據自己的不足來合理的制訂后續的學習規劃，針對競賽中出現的題目結合自己的疑問進行自主探究，有效促進學生包括自主學習能力、分析解決問題能力、合作意識等多方面在內的歷史學科素養的形成，在實現對學生問題意識培養的過程中，有效加深學生對教材內重點知識的理解記憶，從而促進初中歷史課堂教學效率的穩步提升。

三、結束語

在初中階段的歷史教學中，教師應正確認識到培養學生問題意識的重要性，在日常教學活動的開展中，注重對學生問題意識的培養，對教學理念進行不斷的創新，以多元化的教學模式促進歷史課堂的高效開展，結合歷史學科的教學特點以及教學要求，明確教學目標，通過歷史相關實踐活動的開展，在激發學生學習興趣并培養學生問題意識的同時促進學生歷史學科素養的形成，在有效提高初中歷史課堂教學效率的同時，促進學生的全面發展。