體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究

熊真真

（南昌市高新區艾溪湖中學 江西南昌 330000）

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

一、體驗式教學的特性優勢

（一）尊重學生的獨特性

學生是獨立的個體，每位學生都存在基礎知識、水平和能力的差距，如何縮小學生差距，保障每位學生的最大化進步是教學的重難點。在體驗式教學模式下，即使教師創建的情境和教學機會是面向全體學生的，但學生依然可以根據自己的切實能力在實踐中獲得自己所需要的知識和經驗，從而消除了傳統課堂中學生所學與所需不相符的問題。在體驗式教學中，教師充分尊重學生的獨特性，嚴格降低學生與學生之間的差距。

（二）促進學生的自主性

體驗式教學建立在教師對情境的建設上，在情境中引導學生從教學的接受者變為教學的發現者，保障學生在真實有效地參與過程中去理解和運用知識。同時，在體驗式教學下，學生必須學會轉化和消除自身的消極情感和錯誤情感，以積極的情感和正確的認知在寓教于樂的體驗式教學模式下保障自身的穩定性發展。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系，和諧友善的師生關系能促進教學的輕松和愉快，從而促進學生的積極參與。

（三）保證學生的參與性

體驗式教學相對于傳統教學模式而言，更能保證學生對教學過程的積極參與。眾所周知，學生主動學習，樂于學習遠遠比督促學習、監督學習的質量和效率更高，而體驗式教學從學生的切實情況出發，改變傳統教學模式下教師一對多的局面，學生能在體驗式教學下輕松找到適合自己的教學內容和教學方法，從而使學生愿意去學習、愿意去探究，使教學從授人以魚變成授人以漁的模式。

（四）保障學生的成長性

體驗式教學并不局限于設定完全全新的教學情境和內容，反之，教師可以充分利用重復的情境去進行教學，在進行完第一次的教學情境后，絕大多數學生在實踐的過程中會發現自己的問題和不足，因此，教師可以重復第一次教學情境中，使學生在第二次的參與中反思和調整自己曾經出現的問題，從而在第一次的基礎上獲取更多的知識和能力，補缺自己的知識漏洞，從而在重復的體驗式情境下通過自己的參與獲得知識和能力的成長。

二、在初中化學教學中有效運用體驗式教學的策略

（一）在實驗中進行教學體驗

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的進行能幫助學生了解和感知到知識的形成、產生、原理和進一步探究等，是知識挖掘和學生進步不可缺少的部分。在實驗中進行教學體驗需要保障每位學生的參與，在參與中引導學生操作、思考和探究。以人教版初中化學九年級上冊第二單元課題3《制取氧氣》為例，實驗的進行包括材料的選取、操作步驟、注意事項等，由于氧氣的制取方式分為兩種，教師可以將全班學生進行分組，讓學生選擇自己最感興趣的制取方式，在這個實驗的參與過程中，學生會收獲大量的基礎知識，包括實驗器材的使用、收集氣體的方法、化學公式的原理等，也會積累合作、動手和探究等必備能力。

（二）在情境中進行教學體驗

生活情境的創建能幫助教學從實際生活經驗和實際出發，去理解知識、思考生活。以人教版初中化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》為例，教師可以將知識結合生活，比如課本內容關于幾種重要的金屬，教師可以詢問學生教室里哪些物品可能用到了哪些金屬？學生生活中常見的金屬有哪些？比如課本內容關于合金，教師可以就最為常見的鋁合金作為切入點，詢問學生哪些物品可能用到了鋁合金？它具有怎樣的特性呢？通過問題，引導學生將知識聯系生活，加強知識的理解，促進生活的思考。

（三）在合作中進行教學體驗

合作是體驗教學的良好平臺，傳統教學下，教師主導教學，是教學的中心，課前準備工作和課堂開展環節都是圍繞著教師進行，即學生被邊緣化。在合作學習模式下，教師的作用和意義被弱化，從教學的組織者引導者、變成學生的協助者、輔助者，在體驗式合作學習教學模式下，學生可以自主參與和策劃教學的各個環節中，從而變成教學的編排者，合作學習的模式保障了學生對教學的體驗，同時，學生自主編排課堂會大大提升學生在課堂的表現性和參與性。以人教版初中化學九年級上冊第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》為例，教師可以將章節內容合理劃分，包括任務一：簡要概括質量守恒定律和如何判斷一個式子是否是化學方程式、任務二：在具體化學反應中分析、理解化學方程式的含義、任務三：書寫化學方程式應遵守的原則，簡要分析原則內容、任務四：如何在實際中應用化學方程式的原則、任務五：如何利用書寫原則和配平原則檢驗一個化學方程式是否正確、任務六：探究正確書寫化學方程式的幾大步驟。教師劃分任務后，讓學生根據自己的能力水平和小組討論去選擇最感興趣的任務，在完成任務的過程中，小組中應當有明確的分工，從而使各個成員發揮所長，共同參與，小組可以通過書本學習、詢問老師同學、小組合作和網絡搜索去完成小組任務，最終在課堂上向全班學生和教師做出展示闡述。為了使小組合作更有意義，教師可以開展點評、質疑、評分和獎勵活動，點評能幫助小組發現自身問題，質疑能驅使小組充分準備、加強學生之間的互動，評分對小組而言是一種肯定和激勵、獎勵能加強學生對合作學習的期待，驅動學生更加努力。

（四）在實踐中進行教學體驗

實踐能夠促進學生在親身體驗中獲得探究、思考的樂趣，了解知識的實際運用。以人教版初中化學九年級上冊第四單元課題2《水的凈化》為例，在進行完課堂教學后，教師可以組織學生進行凈水廠或自來水廠的實地考察活動，了解水凈化的步驟和過程；九年級下冊第十一單元實驗活動8《粗鹽中難溶性雜質的去除》為例，教師可以組織學生參觀鹽田和制鹽廠。實踐活動能夠幫助學生獲得更多的體驗，進而更有效促進學生對所學知識的進一步深化。

（五）在驗收中進行教學體驗

教學的進行開展伴隨著隨堂測試和課后作業，一般情況下，隨堂測試和課后作業都是直接由教師進行批改和講解的，而在體驗式教學下，學生完成作業后，教師可以將答案直接分發給學生，讓學生進行批改和對錯題進行訂正修改。以人教版初中化學九年級下冊第十單元課題2《酸與堿的中和反應》為例，作業可以圍繞酸堿中和反應的實驗現象、方程式出現和實際中的應用進行開展，在學生完成作業后，教師可以將答案和驗收紙發給學生，驗收紙的內容包括錯題、錯誤原因、對照答案是否能修正和理解、對照答案后依舊存在的疑惑……學生填寫完驗收紙后，教師將驗收紙收齊進行分析總結，分析學生的總體錯題和錯題原因，在作業總結環節進行針對性的回顧知識和問題講解。在這個過程中，教師讓學生自主進行作業的批改能幫助學生清晰自己的水平、能力和其他學生的差距，訂正能幫助學生發現自己在學習中的問題，使學生感受到通過自己的思考去解決問題后的喜悅感和成就感。

三、結束語

體驗式教學與傳統的教學模式有很大的區別，它從根本上保障了學生的獨特性、自主性、參與性和成長性，體驗式教學的絕大部分教學工作都建立在學生的興趣和積極性上，保障了學生敢于學習和樂于學習的心理建設，從而在使體驗式教學發揮真正的作用的同時保障學生的知識建立和能力培養。在實際開展的過程中，教師應調動每位學生的積極參與，幫助學生學會自主學習，自主探究，自主思考，從多樣的方式和手段出發，將體驗式教學滲透和融入教學環節，保障教學的進步和效率，實現化學學科的成功和發展。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。