高中歷史教學中滲透勞模精神探析

王 瑜

（信陽師范學院 河南·信陽 464000）

2020年7月，教育部印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，在關于勞動教育的途徑中提到，“中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。”而“勞模精神”是其實施勞動教育的重要載體，因此，在歷史課程中融入“勞模精神”既可以豐富課程資源，也是貫徹教育部關于勞動教育的指導要求。高中生可以在歷史課程中通過學習勞模精神，發(fā)現(xiàn)勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造財富，勞動創(chuàng)造美好生活的道理，在生活中落實勞動實踐，積極為社會服務。

1 “勞模精神”的內(nèi)涵

關于“勞模精神”內(nèi)涵方面。每個人都有自己的見解。呂守軍等人認為勞模精神源于中華民族勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族精神，發(fā)展于中國特色社會主義建設的偉大實踐，是中國特色社會主義核心價值觀、中華民族道德觀和社會精神風貌在個體層面的集中體現(xiàn)，是對廣大人民群眾熱愛勞動、崇尚勞動的樸素情感的時代升華。李珂認為勞模精神是馬克思主義勞動觀的生動體現(xiàn)，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代結晶，是植根于中國共產(chǎn)黨領導中國人民的長期奮斗實踐。劉向兵將勞模精神表述為，是勞模在平凡工作崗位上做出不平凡業(yè)績所堅持的基本信念、價值追求、人生境界及展現(xiàn)出的整體精神風貌。劉佳認為勞模精神就是勞動模范身上集中體現(xiàn)著的馬克思主義勞動倫理和社會主義精神的基本原則的概念化表達。

而勞模精神的內(nèi)涵也不是一成不變的。當今社會，有一種關于勞模“過時論”的觀點，這種觀點只是簡單地把勞模精神理解為計劃經(jīng)濟時期在社會主義勞動競賽中吃苦耐勞的“老黃牛”精神，卻沒有看到隨著社會的發(fā)展，勞模精神的時代內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、現(xiàn)實意義等都發(fā)生了變化。習近平總書記在勞動模范表彰大會上，將新時代的勞模精神凝練為“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”。這也是本文所探討的勞模精神的內(nèi)涵。

2 “勞模精神”滲透高中歷史課堂的意義

2.1 幫助學生樹立正確的價值導向

歷史教師承擔著“立德樹人”的光榮使命，每個合格的教師都有責任和義務幫助學生樹立正確的價值導向。勞動模范中所蘊含的“愛崗敬業(yè)”“勇于創(chuàng)新”等內(nèi)涵有助于學生在以后的工作中能形成誠實勞動、辛勤勞動的良好品格。歷史上很多具有勞模精神的偉大人物，對新中國的建設起到巨大的推動作用。例如，“鐵人”王進喜、“中國的保爾”吳運鐸等等。他們之中有鉆井工人、工程師、農(nóng)民、電工等等，雖然各自的崗位不同，職業(yè)不同，但都具備愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，在自己的崗位上大放異彩，為中國社會主義的建設和經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。在歷史課上，教師通過讓學生學習這些偉大的人物身上的勞模精神，可以傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)對祖國的熱愛與自豪之情，從而形成正確的價值觀導向，更好的投身于社會主義建設之中。

2.2 有利于繼承中華文化傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，2014年5月4日，習近平總書記在北京大學考察時說：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割掉了精神命脈。”中華民族五千年多年文明所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。勞模精神植根于中華民族勞動過程，充分繼承并發(fā)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高中階段進行勞模精神的培養(yǎng)有利于繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。

2.3 有利于未來經(jīng)濟的建設與發(fā)展

習近平總書記在2020年召開全國勞動模范和先進工作者表彰大會，明確提出要大力弘揚“勞模精神”，使勞動模范重新被重視起來。在一批批“勞動模范”的努力下，“國貨”也正在崛起，阿里研究院發(fā)布的《2020中國消費品牌發(fā)展報告》顯示：過去一年，中國人的購物車里裝著的八成都是國貨；新國貨起名字不再避諱自己的本土身份；“90后”消費也不再專挑洋品牌。國貨能有今日之成就，道路絕非一帆風順。國貨從無到有，再到如今席卷全球，經(jīng)歷過無數(shù)次大風大浪。“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”是勞動精神的基本內(nèi)涵。勞模精神既是社會主義核心價值觀的生動詮釋，也是中國精神的生動體現(xiàn)。在經(jīng)濟迅速發(fā)展的當下，社會彌漫著浮躁的心態(tài)，選秀節(jié)目頻出，網(wǎng)紅泛濫，人們都以“爆火”為手段，以金錢的多少衡量一個人的價值，同時導致了社會風氣的浮躁。而我國在經(jīng)濟迅速發(fā)展的背后，應該看到是一個又一個具有“勞模精神”的辛勤的勞動人民撐起了這個時代。未來中國的發(fā)展將更加需要他們辛勤的建設，因此，將勞模精神融入高中課堂有利于未來的經(jīng)濟建設與發(fā)展。

2.4 “勞模精神”滲透高中歷史課堂的途徑探索

2.4.1 立足高中歷史教材，尋找“勞模精神”與教科書的契合點

勞動模范雖然是新中國建立以后才開始進行表彰的，但是勞動模范中所展現(xiàn)的艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)，上可追溯到古代農(nóng)業(yè)時期，下可展望到現(xiàn)在社會主義現(xiàn)代化建設。高中歷史教材內(nèi)容繁多，教師應該深入挖掘教科書中與勞模精神契合的相關點，豐富課程資源。

第一，可以從勞動人民取得的先進科技成果入手，弘揚勞模精神，讓學生體會勞動的價值和意義。在部編版高中教材的第1課《中華文明的起源于早期國家》中，“青銅鑄造是手工業(yè)生產(chǎn)中的主要部門，青銅器種類繁多，勞動人民創(chuàng)造了燦爛的青銅文化。”在第4課講到兩漢的文化時，兩漢科技成就突出。成書于戰(zhàn)國至西漢間的《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)理論的基礎，東漢時的《神農(nóng)本草經(jīng)》是中國古代第一部藥物學專著。《九章算術》在中國數(shù)學史乃至世界數(shù)學史上都占有重要地位。105年，東漢蔡倫改進在造紙術。這都體現(xiàn)了勞模精神中艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。在部編版高中歷史教科書中類似的成就還有很多，教師可以從古代取得的先進成果入手，挖掘“勞模精神”的歷史材料，豐富課程內(nèi)容。

第二，教師可以從教科書中的勞動模范入手，形成榜樣效應。在部編版高中教材《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》中，提到的“鐵人”王進喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒、著名科學家中的李四光、錢學森、鄧稼先、華羅庚等，教師可以利用這些先進人物的事跡進行拓展，為學生講述他們的生平經(jīng)歷以及為黨和祖國做出的重大貢獻，讓學生在精神上受到觸動，從而產(chǎn)生模范效應，使這些精神內(nèi)化為學生平日學習的動力。

2.4.2 多途徑融入高中歷史課堂，提升教師素養(yǎng)

高中歷史課堂是通過歷史對學生進行勞模精神培育的重要陣地，教師應該探尋勞模精神融入歷史課堂的多種途徑，不斷提升自身的教學水平和質(zhì)量。

第一，教師可以利用情境教學法，讓學生在潛移默化中接受勞模精神的熏陶。歷史就是過去所發(fā)生的事情，人們探尋歷史不可能回到當時的現(xiàn)場，只能通過史料去推測。因此，教師可以讓學生通過觀看古代遺存下來的精妙絕倫的藝術品、建筑等，并借助圖片、影視資料、實物等資源，還可以通過體驗具體的陶器以及瓷器的制作過程，讓學生真切感受到古代工匠的偉大創(chuàng)造，感受到古代工匠身上艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的勞模精神。除此以外，教師還可以讓學生通過閱讀他們的生平事跡，并且進行角色扮演，設身處地的揣摩當時鄧稼先等人心理活動，從而體會到他們身上那種“淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神。

第二，召開主題班會進行學習。教師可以在歷史課堂中，以“弘揚勞模精神”為主題，組織班會，讓學生自己進行材料的搜集和整理，然后在課堂上進行分享，讓學生形成正確的勞動觀。另外，教師也可以組織辯論會，例如，“勞模精神”在現(xiàn)今社會是否已經(jīng)過時，讓學生通過思維的碰撞體會勞模精神的時代內(nèi)涵，從而把勞模精神內(nèi)化為自己的行為。

2.4.3 拓展課外活動，將勞模精神落入實踐

杜威曾說過，“生活即教育。”因此，教師可以在課外實踐中，引導學生將勞模精神落實到實踐中去。

第一，通過參觀歷史博物館，體會古代勞動人民身上展現(xiàn)的勞模精神。教師可以組織學生參觀歷史博物館，并為學生講解這一時期，我國勞動人民所創(chuàng)造的輝煌歷史成就，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛，以及民族自豪感，在實踐中，使勞模精神更加深刻的印在學生的腦海里。

第二，讓學生參與實踐，將所學的知識應用在日常生活的實踐中去。在實踐中，技能鞏固和應用學生所學的知識，也能檢測學生對知識掌握的牢固程度，從而理解勞動的意義，并將勞動過程記錄下來，與同學分享心得，體悟勞模精神的價值。

3 結語

綜上所述，在高中歷史教學中融入勞模精神既是國家貫徹勞動教育的必然要求，也是時代發(fā)展的必然選擇。但是，這也對高中歷史教師提出了更高的要求，教師需要不斷磨練教學技能，提升自身的素質(zhì)，緊跟時代潮流，才能更好的促進學生的全面發(fā)展。在高中階段，既要對學生進行知識的傳授，也要注重品格及綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而培育合格的高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，推進素質(zhì)教育向更高水平發(fā)展。