小學數學游戲在教學中的應用策略

孫青媚

（廣州市花都區新華街第七小學 廣東·廣州 510800）

高度抽象性是數學的學科特點，很多學生因數學的抽象而感覺數學枯燥、難學。注意力不穩定、不持久是小學生的年齡特點，怎樣把抽象的數學變得新奇、好玩、易懂？游戲教學法在創設問題情境、學習情境中引導小學生積極主動的交流討論、質疑問難，讓小學生愉悅地經歷一次次數學思考的洗禮，激發思維火花的迸發，從而學會運用數學“抽象”的手段來解決問題，實現寓教于樂的高效教學。

本文的游戲教學是將教學內容與數學游戲相結合，使學生在游戲中理解、掌握、鞏固數學知識，運用游戲的趣味性激發起小學生的學習興趣和練習興趣，從而提高數學課堂教學的有效性，是一種體現了學生課堂主體地位的趣味教學方法。

1 游戲教學在小學數學教學中的運用原則

1.1 游戲要有知識性

在小學數學教學中引入數學游戲，不僅要利用游戲的趣味性來吸引學生的課堂注意力，營造出輕松愉悅的數學課堂教學氛圍，更要注重游戲與知識內容的有機融合，確保數學游戲中具有豐富的知識性，學生能夠在玩的過程中理解并掌握數學知識，體會到數學學習的趣味性，數學游戲的知識性，從而將注意力集中在數學知識的課堂教學活動上。

1.2 游戲要有針對性

在小學數學教學中采用游戲教學的方法不能單純采用信手拈來的游戲，老師要明確通過數學游戲想要達到什么樣的教學效果，完成什么樣的教學目標，結合教學內容為學生設計有針對性的游戲內容，避免出現“玩而忘學”的問題。因此數學游戲設計上既要使學生能夠學到數學知識，并且能夠鍛煉學生的思維能力和反應能力，同時也能夠拉近數學與學生心靈距離，使學生感知到數學學習的趣味性。

1.3 游戲要全員參與

在傳統數學教學中，老師常常對參與性強的學生關注較多，容易忽略那些慢熱的學生，將數學游戲引入數學教學中，能夠使每個學生都能夠在游戲中找到屬于自己的位置，使學生在游戲中得到快樂和知識，成為課堂的主人。因此老師設計的數學游戲要滿足全員參與的原則，使不同能力的學生都能夠在數學游戲中有所收獲。

1.4 游戲與數學的銜接性

小學生天生活潑好動，對新奇、趣味性強的事物特別感興趣。游戲本身具有千變萬化特點，因此，游戲對小學生具有強烈的吸引力。然而數學又是一門抽象性、邏輯性非常強的學科，如何把有趣的游戲融入小學數學課堂，改變傳統沉悶的數學課堂，讓學生在玩游戲的同時經歷知識的探究過程，在快樂中獲取數學知識。數學老師應深入鉆研教材，挖掘教材與游戲結合或互動的元素，借生活情景、實驗操作等多角度把有趣的小游戲巧妙地引入數學課堂，靈動的游戲打破沉悶的課堂，點亮課堂興趣，讓學生愉悅地投入學習，高效的互動有利于激發學生的創新思維，提升數學課堂效率，從而形成一種新的趣味數學教學方式。在游戲實施過程中，老師必須嚴格把控游戲與數學的銜接點和尺度，不能為了調動熱鬧的課堂氣氛而強行植入游戲，占用過長的課堂時間，顧此失彼，丟失數學課的內涵。

2 游戲在小學數學教學中的應用策略

2.1 游戲導入，巧妙引趣

俗話說：好的開端等于成功了一半，在小學數學教學中，課堂導入環節是影響課堂教學效率的重要因素。學生在開始上課的初期還容易沉浸在課間活動的興奮中，無法注意力高度集中到課堂教學活動上來，數學老師可以在課堂導入環節引入數學游戲來快速吸引學生的注意力，使學生迅速回到學習狀態，激發學生的好奇心和學習興趣，從而積極主動的參與到課堂教學活動中。比如二年級學習“圖形和運動”時，老師準備幾個華容道拼圖和魔方，引導學生通過平移的方式完成華容拼圖挑戰，通過旋轉實現魔方的還原。老師將學生分為不同的小組，每個小組派代表進行組間PK，學生在拼圖、還原魔方游戲中既感知到游戲的趣味性，同時又為老師講解本節知識“圖形和運動”中平移、旋轉內容埋下伏筆，課前幾分鐘簡單的游戲導入，既把學生分散的注意力聚焦到課堂，又為二年級學生輕松化解數學概念“平移”“旋轉”的抽象理解做好鋪墊，游戲的魔力讓學生慢慢地愛上數學，“玩中學、學中玩”提高了學生的學習積極性和學習效率。

2.2 游戲結合，理解生趣

由于小學階段的學生年齡偏小，思維能力和認知水平仍處于初級階段，而小學數學是一門抽象性較強的邏輯學科，學生常常陷入理解困境，影響了課堂教學效率的提高。現在將游戲與教學內容相結合，根據學生的認知水平和興趣特點設計集知識性和趣味性于一體的數學游戲，使學生在玩耍中通過觀察和思考，突破知識的重點，化解難點，加深學生對知識內容的理解。比如四年級學習“三角形的分類”這節課時，老師利用學生耳熟能詳的歌謠《找朋友》，設計了“找朋友”的數學游戲，引導學生通過觀察三角形的圖形特點來將三角形進行分類，“找呀，找呀，找朋友”，可以從角的特點“找朋友”，三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；“找呀，找呀，找朋友”，也可以按邊的特點“找朋友”，三角形有等腰三角形、等邊三角形。引導學生用量一量、拼一拼的方法再深入分析思考，“找呀，找呀，找朋友”，又發現等邊三角形其實也是等腰三角形的一種，因此學生對數學書上“等邊三角形是特殊的等腰三角形”概念的理解就更透徹了，再不需要死記硬背。此時游戲并沒結束，老師指著學生按邊特點找到三角形的好朋友等腰三角形和等邊三角形再一次追問：他們的角又有什么特點？學生從三角形已的表象基礎上動手操作量他們的角，“找呀，找呀，找朋友”，驚喜地發現：等腰三角形的兩個底角都相等，等邊三角形三個角都相等，而且每個角都是60度。最后老師歸納梳理：三角形邊與角獨立時各有特點，邊與角相互聯系時更是一對非常好的好朋友，因此三角板中有一個板也叫等腰直角三角形，等腰三角形中有直角三角形、也有鈍角三角形，等你們上初中學幾何時會有更妙的發現。數學從不同的角度思考得出不同的結論，它們既可以獨立存在，又可以相互聯系。一個“找朋友”的游戲引導學生深究數學知識的因果關系，幫助學生自覺地回顧知識形成的過程，認真地反芻活動中的各種現象，最終抽象、歸納出數學概念，這樣的游戲教學讓數學學習充滿理性，也讓數學課堂充盈著思考的芬芳。大大降低了學生理解的難度，提高了學生對新知識內容的學習效率和質量，實現了“玩中學，學中玩”的教學效果。

2.3 借助游戲，提高興趣

數學知識來源于生活，最終也要應用于生活，在小學數學教學中老師要引導學生深刻認識數學知識的實用性，拉近數學知識與生活的距離，培養學生的數學應用意識，使學生體會到數學知識的價值和魅力。如六年級學生學習“圓的認識”時，數學老師引用賽車游戲動畫，讓學生猜哪種圖形（三角形、正方形、圓）做成車輪的小車跑得又快又穩，學生熱烈爭辯、大膽質疑，游戲的趣味性迅速激發學生的探究欲望，積極動手折一折發現所有折痕相交于一點（找到圓心）；用尺畫一畫，通過圓心可以在圓上畫出無數條線段（直徑和半徑）；量一量發現同圓內所有直徑（半徑）都相等，且直徑都是半徑的兩倍（d=2r或r=d/2）；相互比一比又發現同心圓、圓環等圓的各種特征。

老師繼續追問：生活中為什么要把車輪、沙井蓋等做成圓形？引發學生的發散思考、聯想思考，圓上所有直徑、半徑都相等，使車輪受力均勻，行使平穩，沙井蓋不容易掉落等生活現象得到詮釋，使數學知識與生活連成網，思維與創新連成鏈，設計環環相扣，知識精彩紛呈，讓學生的數學學習因思而創新不斷。課后學生數學作業用圓規畫出的各種各樣五彩斑斕的美麗圖案作品在班墻報欄展出，為班容穿上了新裝。有同學利用學到圓的知識把班徽設計得有型有款，寓意深長，得到全班同學的贊賞、班主任的錄用。體育課上，有學生利用數學課上畫圓的方法，以卷尺0點為圓心，以1.05米為半徑拉直就地為體育老師在操場上畫出一個直徑是2.1米的標準擲鉛球的場地圈。學生學到的數學知識有用武之地，有展示的平臺，得到賞識，讓學生深深體會到數學與人類的日常生活息息相關，數學來源于生活，又服務于生活。數學知識在社會領域中廣泛應用，既鍛煉了學生的應用意識，又提升了學生探究數學的樂趣。

2.4 游戲指導，練習延趣

在小學數學教學中鞏固練習是必不可少的教學環節，也是學生理解和內化知識的重要途徑，為了提高學生練習的積極性，增強學生的鞏固練習體驗，老師可以設計多種課后游戲形式，引導學生在游戲中完成知識的理解和鞏固。如三年級學習了加法、減法、乘法、除法后，老師可以指導學生通過24點游戲來提高學生計算能力和思維能力。一副撲克牌（J當11，Q當12，K當13），13個數字，任意給出四個數字，利用加減乘除（允許使用括號）混合運算求出得數24，組合多種多樣，也有無解。可以兩個人對壘，也可以多人對壘，規則簡單，但趣味性強。可以課余時間同學之間展開激烈對抗，也可以回家拉上爸爸媽媽“應戰”，一副撲克牌玩轉24點，讓學生在游戲時練手又練腦，益智有趣。又如五年級學習圖形運動三解決問題例4時，老師充分利用課前三分鐘進行七巧板拼小魚圖案比賽，拼出小魚圖案時比賽并沒有結束，必須完整復述每塊板的運動軌跡才算贏。游戲前明確要解決的數學問題（如何用七巧板拼出圖案，每塊板是怎樣平移或旋轉得到小魚圖案的），帶著問題玩游戲，學生邊玩邊探究解決問題的不同方法，可以先動手拼，拼完后再回顧七巧板是怎樣平衡和旋轉到相應位置的。也可以逆向思考，在小魚圖案上分解，找出拼組的方案再移動。書中“做一做”題目，給一些圖形輪廓要求將打亂的圖案經過平移或旋轉還原成原圖；從小魚不同的拼組方案和打亂還原圖案中充分讓學生體會答案的不唯一性，充分發揮學生的空間想象力，培養解決問題的實踐能力。游戲雖然簡單，但學生對“平移”“旋轉”的概念理解更透徹，把課內知識變門道玩出各種各樣花式。對24點、魔方、七巧板等這些游戲素材取材方便，游戲規則簡單的益智游戲，以其變化多端、百玩不厭的特點吸引學生，既培養了學生靈活運用數學技巧解題的能力，又提升學生計算的速度和準確率。

在小學數學教學中將數學知識與趣味游戲相結合，充分激發學生的好奇心和求知欲，增強了數學課堂教學的趣味性，同時也符合小學生的心理發展特點，化解學生的學習困惑，提高學生的學習和練習效率，把數學抽象、復雜問題簡單化、趣味化，讓小學生易于接受并樂于嘗試。隨著小學數學教學的發展，這種游戲教學法在數學課堂的優勢逐漸顯現，學生的主動性、創新性更突出，深受學生喜歡，在小學數學教學中開始廣泛應用。