責任視角下中小學家校沖突的審視與破解思路

吳 彤 劉雨寒

（吉林師范大學教育科學學院 吉林·長春 130103）

家校沖突主要指由于家庭與學校對于學生的培養方式、教育目標以及價值取向的不同，在中小學生的教育教學過程中產生的家校教育觀念對立。隨著義務教育的不斷普及，國民素質得到了大幅度的提升，家長們的知識水平得到普遍提高。他們逐漸開始重視教育對于學生所產生的影響。隨著家長的民主參與意識逐漸加強，增加了家校沖突發生的可能性。家校沖突是家長與教師聯系交往過程中不可避免的客觀事實，沖突既是家校矛盾的顯現，也是解決家校矛盾的一種策略。在教育過程中，我們想要避免家校沖突帶來的影響，就要首先明確家庭及學校的教育責任是存在范圍及邊界的，同時也存在一定的限度。化解家校沖突就要從明確中小學階段家校教育方面責任的劃分入手，使雙方能對于家庭及學校教育責任有明確的意識及分工。

本研究主要以家校沖突的責任視角為研究對象。責任視角則是站在各自責任分工的立場上，審視學校及家庭的責任履行情況，并進行理論分析。站在責任的視角下對于中小學教育階段家校關系中存在的責任推諉、責任錯位、責任缺位、責任越位現象進行深入分析研究，并針對不同的現象提出與之相對應的破解思路。

1 責任背景下家校沖突的現狀

中小學教育階段，由于家庭以及學校方面對于家校教育責任分工的不明確性，極易發生家校沖突。針對家校沖突的幾種不同表現形式，主要可以從以下方面加以描述。

1.1 責任推諉，家校責任感缺失

責任推諉是指個體遭遇困難或挫折后，不從自身尋找原因，而是將責任推給他人，以減輕自身的不安以及焦慮等情緒。當下有不少家長以自身工作繁忙為由，忽視了對孩子的家庭教育，認為只要把孩子送進學校，孩子的一切行為就得由教師負責。他們的典型心態可以歸結為“孩子已經送到學校里，他出現什么問題都是學校的責任。”對于學校教育而言，學校缺乏對于教師的教育責任意識培養。現階段中小學教育過程中，總會產生這種現象，即教師在一些家校溝通平臺，要求家長協同學生進行一些家庭作業的完成。例如：“請各位家長輔導學生完成作業，并進行批改簽名。”學校或老師將本該由學校承擔的一部分學生知識的傳授責任轉嫁到家長身上。他們往往會存在“你自己的孩子，看管教育的職責當然要你自己來承擔”的責任外推思想，將本該由教師及學校承擔的教育責任反推給家長。家庭及學校的雙方責任推諉現象，使得家校沖突發生的可能性進一步增加。

1.2 責任錯位，家長無法正確行使責任

責任錯位是指應該履行責任的一方并沒有正確的去行使責任，即“該管的不會管”。責任錯位現象主要表現在家長不能正確的履行家庭教育責任。家庭教育即生活中的教育，作為學校教育與社會教育的基礎，是中小學生最為重要的教育組成部分。家長的家庭教育并沒有承擔起應有的教育內容。比如愛國主義教育、責任感教育、人生價值觀和生活能力培養等。家長還沒有意識到他們的日常行為對學生的人生觀、價值觀、世界觀養成都有著巨大的影響。例如在家庭生活中，家長不遵守社會公德、不尊敬家里長輩等一些日常行為，都會在無形之中給學生帶來一定的影響，形成不良的行為習慣，接受了錯誤的家庭教育。

1.3 責任缺位，家校未能履行應盡責任

責任缺位是指家庭或學校的并沒有去履行應盡的責任，即“該管的不去管”。在社會經濟飛速發展的時代背景下，越來越多的年輕父母寄身于繁忙的工作之中，由此產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。對于留守兒童家長而言，距離的因素使得他們往往難以對中小學留守兒童產生及時、有效的家庭教育及反饋，他們對于兒童的家庭教育鞭長莫及。導致現行的家庭教育缺失，且并沒有承擔起傳授基本生活技能、道德培養、禮儀教育的責任。對于學校教育而言，現在社會及家庭對于學校教育存在過高的期望，誤將學校的教育責任夸大化、神圣化，將學校責任無限擴大以及過于強調學校的派生責任，學校承擔著極大的壓力，迫于家庭及社會期望，承擔著越來越多責任之外的任務，從而間接影響其主要教育責任的落實。

1.4 責任越位，侵犯彼此的責任范圍

責任越位是指家庭及學校超越了自身的責任范圍，去侵犯了對方的責任范圍，但由于沒有專業技能的支持，往往難以實現。即“不該管的也去管”。隨著社會發展速度的加快，加劇了競爭的激烈程度。越來越多的家長過早的出現了對于孩子未來發展的危機意識，為了使孩子能夠“贏在起跑線上”。家長們普遍開始更為重視孩子的教育，尤其是那些堅信可以通過“讀書改變命運”的家庭。他們由于焦慮下一代的發展前景，以及擔心孩子會在未來的社會競爭中處于劣勢，而更加迫切的想要插手孩子的教育。因此在現行的教育模式運行中，家長知識水平普遍得到極大的提高情況下，使得他們對于學校教育的期待極高，同時越來越多家長對于學校教育模式有獨屬于自己的不同見解。經常會對學校的教育模式指手畫腳，以自認為更專業的教育手段影響學校教育的進程。對于學校教育來說，現行的政策法律法規，過多的將學生培養責任加于學校教育之上，使得學校承擔一部分本屬于家庭教育或社會教育的責任，造成學校教育系統“超載”運行，學校教育難以在運行模式之下維持教書育人的本心，產生學校教育核心價值取向模糊的趨勢。

2 家校沖突的原因

通過調查研究責任視角下的家校沖突表現形式，深入分析其現象背后所包含的深層原因。

2.1 責任的分化

教育作為家庭學校的雙邊互動活動。在社會飛速發展的時代背景之下，由于家校雙方對于教育責任的分工存在認知缺陷，導致家校雙方對于責任分工不明確。在家庭教育方面，一部分家長極少或者根本拒絕承擔作為家長的家庭教育責任，認為所有的教育相關都應該由學校來承擔，將所有的教育責任及期待寄托于學校及教師工作職責之上。對于學校教育來說，教師并沒有作為知識傳授者的清晰認知，自我角色的認同感較差，不能在學校教育中承擔起教書育人的責任。并且不能清晰地認知到自己作為教師所承擔的傳播理論知識、傳授實踐技能的責任。

2.2 理論的默化

家庭教育作為孩子的最基本教育環境，由于家長缺乏家庭教育的能力。他們不具備對學生進行良好家庭教育的理論基礎與實踐技能，對于家庭教育的良好實施缺乏正確的認知，致使家長們普遍長期對于家庭教育處于束手無策的狀態之下。家長在日常生活中往往容易忽視日常行為帶給學生的潛移默化的影響，也難以承擔理論教育的相關教育責任。學生在長期的處于家庭生活環境之中，不可避免的學習了一些家長的為人處世之道，使學生難以形成系統化的價值觀、人生觀和世界觀取向。

2.3 意識的固化

家庭教育方面，家長由于生活壓力的影響，難以從繁忙的工作中抽身。使得他們沒有時間承擔對于家庭教育的所應該傳授的生活技能、道德素養的責任，導致學生的家庭教育長期處于缺失的狀態中，難以形成良好的家庭教育體系。對于學校教育來說，學校教育作為被夸大作用的、神圣化的責任趨向產物，龐大繁雜的社會取向學校教育體系，使得學校教育難以集中注意力于理論學習、合作意識等學校教育的核心素養責任中，學校教育責任的缺位使得學生難以成為全面發展的社會主義所需的人才。

2.4 判斷的異化

近些年隨著家長文化水平素質的提升，他們開始越來越有意識的參與到學生的教育生活之中，試圖能通過自己的努力去提升學生的知識文化水平。他們希望可以通過提高教育質量來提升學生的學習成績，家長開始普遍有意識的對學校教育提出挑戰，認為自己的教育模式更適于提高學生的學習成績。對于學校而言，部分學生的家庭教育不到位甚至缺失。學校作為集體教育的場所，為了使大部分學生的教育素質及水平趨于一致性，會在教育教學過程中，加入部分家庭教育的內容。學生個體的經驗及理解能力不同，相同的教育因素對于不同學生而言，產生不同的教育結果反饋，進一步激化了家校沖突。

3 責任視角下的家校沖突的破解思路

通過分析研究責任視角下家校沖突的現狀及原因，提出一些思路用以解決家校沖突帶來的教育階段的困難，改變教育觀念，提升教育質量。

3.1 遵守教育法規，清晰責任視角

家庭教育是學生教育的起點，家長作為中小學生教育過程中不可或缺的組成部分，他們對學生的思維發展、素質提升起到巨大的作用。在2021年1月全國人大常委會會議審議的家庭教育法草案中明確提出：“未成年人的父母或者其他監護人應當樹立正確的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。”因此應該加大相應的政策法規推行，使家長明確所應該承擔的教育責任，清晰劃分責任范疇。建立家長家庭教育意識，即“我的孩子應該由我自己進行教育”。對于學校而言，國家法律已經對于教師的相關責任及權利進行了規定。其中包括2020年《關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》明確提出：“將家校合作納入教師培訓內容，推進生命教育、感恩教育、責任教育融入家庭教育”；《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》中提出：“設置家庭教育觀念與方法、家校溝通的有效方式等研修主題，促進教師在家校溝通與合作方面專業發展，進一步提高對家庭教育作用的認識和指導家庭教育的能力，有效指導家長進行家庭教育。”但教師專業自主權還不夠全面完善。要提升學校的責任意識就要從重視法律法規中所提出的教師所需的專業知識及專業技能提升入手，教師也需要有履行規范職業道德的責任意識，不能一味地將學生學習的任務歸屬給家長，要勇于承擔起學校教育的責任，通過家校合作促進學生的全面發展，減少家校沖突產生的可能性。

3.2 加強教育理念，改進教育模式

責任錯位普遍表現在家長對于自己的家庭教育的認知不夠清晰明確。鼓勵社區與學校聯合開展家校合作活動，可以促進學生發展、提高家教水平、化解家校沖突。幫助家長明確了解家庭教育的重要性，并且意識到自己的一言一行都能對學生的人生觀、價值觀、世界觀產生巨大的影響。貫徹落實中共教育部黨組在2021年4月份提出的：“積極參與指導家庭教育，協助舉辦家長學校，幫助廣大家長掌握正確家庭教育理念和科學方法”相關政策。幫助家長正確建立家庭教育意識，提升理論水平，使之能夠正確履行家庭教育責任。在家庭教育的過程中，重視學生的價值取向與心理健康發展。教育部與全國婦聯共同印發《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2016-2020年)》《全國家庭教育指導大綱》等文件中提道：“將心理健康教育作為家庭教育的重點內容，引導家長重視孩子心理健康，從小培養孩子的健康人格和美好心靈。”心理教育作為學生發展過程中不可忽視的重要因素，在學生家庭教育發展過程中有著不可撼動的重要地位。共建家校研學體，增加家長與教師的溝通途徑，使雙方能夠就學生教育問題進行及時有效的合理溝通，為家長提供合適的學校教育反饋途徑，雙方能夠切換所處視角，體會教育誤區，設身處地的思考去解決一些學生教育過程中出現的問題。

3.3 提高責任意識，落實教育舉措

家庭教育作為學生的基礎教育，起到了至關重要的作用。通過舉辦家庭教育宣傳講座或開展以家長為主體的活動，通過不同的手段來增加家長的家庭教育意識，建立全方位完善的責任視角下的教育體系。同時，加快信息化建設，使家長與孩子的遠程溝通更比高效便捷，促進家庭教育的施行。對于學校教育而言，要加強宣傳教育，使社會及大眾的期待值處于合理的水平，減輕過重的學校教育負擔，使學校責任教育體系能呈現出健康積極的發展狀態。

3.4 明確責任范圍，履行應盡義務

現在的家長教育水平的提高，教育觀念的提升致使他們會在有意無意中侵犯學校教育的權益。學校教育作為運行多年的教育模式體系，經過多年的實踐檢驗，它的可實施性不是幾位家長不同觀念可以撼動的。作為家長要明確自己的責任范圍權限，恪守邊界，同時可以增加一些家長進校活動，使家長對于學校教育可以有全方位的認識，減少家校沖突發生的可能性。對于學校，應該摒棄過高的社會期待，堅守學校教育責任邊界及底線，維持教書育人的初心，堅守學校教育崗位。

綜上所述，家校沖突作為中小學教育階段中難以忽視的問題，在責任視角下進行討論并提出一些破解的相關思路，以期解決一些家校沖突問題給教育帶來的困難。但家校沖突的化解還是要依靠家校雙方的合作，只有溝通合作才是化解家校沖突最合理有效的途徑。