項目教學法在電子專業教學中的實踐應用

梁桂英

（桂林電子科技大學生命與環境科學學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

項目教學法的提出地點在美國，然后再通過德國進行應用和推廣，該教學方法已經在職業技術教育中取得了非常顯著的教學成果，對職業技術教育的發展有著很大的促進作用。項目教學法簡單來說，就是把一些具體的知識內容拆分成若干可執行的教學項目，然后以這些教學項目為載體開展具體的教學過程，當然，整個項目學生都全程參與，因此，這是一個由師生共同參與并且完成的教學活動。本文筆者通過對具體的電子專業課程進行分析，由此來探究項目教學法在具體專業教學中的教學策略，以供實際教學參考。

1 項目教學的理論基礎

1.1 建構主義理論

我們教學法最初的提出者認為，知識的獲得不應該是教師教學所得到的，而是需要發生在特定的情境下，同時需要一些資料或者人為的幫助，然后自主構建知識體系，以此獲得知識。傳統的教學往往只是教師的單項輸入，但是在項目教學法中，教固然重要，但是學更加重要，它強調一種積極主動構建知識結構的過程。

1.2 小組合作學習理論

早在20世紀70年代，美國就已經出現了小組學習這一有效的學習方式。經過多年的發展，在當下的教學過程中，小組學習已經非常普遍。在小組學習的過程中，學生就是主體，在小組中，每個同學都可以分享自己的想法，彼此之間可以進行交流和合作。這樣可以使想法更加完善，可以更高效的完成任務。

1.3 實用主義教育理論

在傳統的教學模式中，教學方法過于單一，學生只是被動的聽講，缺乏主動性，教師也只注重對課本知識的講解。對此杜威提出了相對實用的教學理論，他認為，在教學過程中，應當把經驗作為中心，因為知識并不是一種結論，而是對經驗的總結。其次，應當把學生作為中心，在傳統的教育中，教師更加重視如何去講解教材里的知識，往往忽視了學生的實際需求，也沒有在提高學生的學習興趣上花費更多的時間。這種只重視教材的教學方式，往往很難讓學生進行主動學習。最后是以活動為中心，因為學校作為一種社會組織，學生在學校的學習過程本身就是一種活動，因此，讓學生在活動中學習是很有必要的，具體可以這樣做，首先為學生設計一個情景，以激發學生的學習興趣，然后讓學生清楚的了解情境中困難的部分，引發學生的思考，然后讓學生提出解決問題的一系列辦法，最后讓學生通過實驗進行證實自己的想法，這樣的過程可以很好地培養學生的能力。

2 項目教學法的特點

項目教學法在應用到具體的教學過程中時需要教師和學生一同參與，在項目教學法的實施過程中，可以很好的體現和發揮學生的創造性，同時鼓勵學生進行自主學習。諸多實踐過程可以證明，當項目教學法與具體的教學過程相融合后，學生的創造性思維會得到很好的提升，創新能力和合作能力也會得到大大提高。在項目的持續推進過程中，學生會借助教師和同學的幫助然后再進行獨立的思考最終收獲知識。這樣收獲知識的過程是科學的，自然的，這樣就很好地解決了傳統教學模式的弊端，讓學生可以得到更好的發展，同時還會產生如下的效果：

（1）首先可以改變以往的課堂教學模式，讓學生感覺自己學習的課堂是一個充滿自主性且富有趣味性的課堂。教學模式是由很多因素組成的，對于教學活動的一種規劃，近些年來，我國的教育不斷發展，有越來越多的專家探索科學合理的教學模式，并進行實踐，但是總的來說，相對單一和淺顯，因此，通過項目教學法與教學過程的融合，就可以讓課堂變得更加開放，更加富有趣味性。

（2）項目教學法可以給學生更好的發展空間，現階段競爭越來越激烈，學生在未來需要有更多的能力，現階段為學生創設一個輕松的學習環境，可以讓學生在輕松的環境下學習知識，并且獲得全面的能力，提高自身的綜合素質。由于在項目教學法中，很多理論都是由學生自行證明的。這樣可以很好地做到知識的融會貫通。

3 項目教學法與電子專業教學

項目教學法的提出地點在美國，然后再通過德國進行應用和推廣，該教學方法已經在職業技術教育中取得了非常顯著的教學成果，對職業技術教育的發展有著很大的促進作用。項目教學法簡單來說，就是把一些具體的知識內容拆分成若干可執行的教學項目，然后以這些教學項目為載體開展具體的教學過程，當然，整個項目學生都全程參與，因此，這是一個由師生共同參與并且完成的教學活動。

對于大部分職業院校的學生來說，他們的綜合素質并不是很高，同時，由于過去沒有養成良好的學習習慣，就使得他們在進行專業學習時學習能力比較低，也很難進行自我約束。但是電子專業課一方面比較難理解，具有很強的專業性，另一方面想學好電子專業課就必須要有很多的實踐機會，也就是說，學生只有做到理論與實踐相結合，才能很好地掌握這門課的核心內容。在進行實訓過程中，教學方法的選擇要非常恰當，因為實訓本身就是一個學生比較感興趣的課程，也就是說實訓內容的設置要讓學生更容易提起學習的興趣，從被動的學習變成主動學習。項目教學法就可以很好地實現這個目的，通過該方法，可以讓學生對枯燥的理論知識產生比較高的興趣，并且可以很好的做到理論實踐相結合，做到融會貫通，由于學生在整個過程中都積極參與，并且主動思考，同時動手實踐，這樣可以很好的提高學生各個方面的綜合能力。

4 項目教學法在電子專業教學中的實踐應用

以電子專業《組合邏輯電路的分析及設計》為例，傳統的教學模式往往沒有很高的教學效率，很多時候學生在上完課以后都會一頭霧水，這樣非常不利于學生能力的提高，因此筆者基于項目教學法提出了具體的實施過程：

第一步：確定項目任務。

在具體開展項目教學法之前，需要教師在課前做好相應的準備，然后再進行具體的教學，教師需要和學生一同完成教學任務，教師可以提出一些不同的設計方法，教師在對這些方法進行初步介紹以后，可以讓學生進行討論，對于一些學生解決不了的問題，教師可以引導學生先自主查閱資料，最后再由教師統一解決。

通過以下具體的實例來闡述這一步的具體做法，比如，現在有一項體育比賽，一共有四個裁判，分別是一個主裁判和三個副裁判，主裁手中有兩票，副裁判手里只有一張票，他們之間的表決過程可以通過電路的形式來具體展現，也就是說，只有同意票多于不同意票時，電路才會發出得分信號，該軟件的設計可以讓學生自主組裝完成，由于這類電路廣泛應用于生活當，因此可以讓學生有很高的興趣。

第二步：制定項目計劃。

學生往往會根據自己的想法設計出各種不同的邏輯電路圖，有一部分同學的設計可能是不正確的，但是對于不正確的電路圖，教師不應該立刻指出，應當先讓學生對自己的設計思想進行簡單介紹，盡管有些同學設計出來的電路圖是正確的，但是在某一些細節方面，往往存在著一些漏洞，甚至有一部分同學盡管設計是不合理的，但是他們邏輯清晰，語言簡練且幽默，也就是很好地表達了自己的想法。有一些同學的電路算是相對完美的，但是卻不敢表達自己，這就需要教師對其進行引導，讓其勇敢的說出自己的設計思路和想法。最終可以完整地介紹自己的電路圖。學生對自己設計出來的作品一般都急于驗證正確性，但是教師可以通過以上的方式讓這個過程變得更加輕松愉快，當教師對同學們的作品進行初步點評以后，學生就可以進入到討論環節，通過分享彼此的意見和建議，不斷完善自己的電路圖。這樣不僅讓學生掌握了知識，還在各個方面都提升了學生的綜合素質，可以做到一舉多得的效果。

第三步：實施計劃。

實施計劃的過程又分兩步進行：

（1）首先是模擬實驗，可以通過相應的軟件先對具體的操作過程進行簡單的模擬，讓學生對具體的操作過程有一個大致的了解，同時也可以很大程度上的加深學生對電路原理的了解，這樣也可以為后期的實物實訓打下堅實的基礎。

（2）實物實訓：一般設計邏輯電路圖時都需要門電路，因此，教師可以讓學生自主從所提供的材料中選擇認為需要的元器件，并且按照自己的設計思路連接元器件，并且驗證自己設計思路的準確性。為了更好地檢驗學生的實踐動手能力，教師可以把多種元器件混合在一起，讓學生認識更多元器件，有一部分同學所認識的元器件名稱十分有限，這個時候就需要同學之間的互相幫助，可以讓認識的同學向不認識的同學進行介紹，最后拿到自己所需要的元器件，在這個步驟結束后，教師可以對每個元器件的作用進行講解，讓學生不斷加深對元器件的認識。

第四步：檢查評價。

當接線完成后，學生就需要對自己的作品進行評價，在學生對自己的作品進行評價的過程中，還沒需要把作品的實際應用進行簡要說明，學生的自我評價大致分為三種，首先就是能夠清楚地表達自己的思路，并且展示非常成功，其次就是雖然已經設計出了不錯的作品，但是不能表達，第三種是學生的表達十分精彩，但是設計卻存在諸多問題。當然，無論如何，學生的整個評價過程都會出現或多或少的問題，甚至有一部分同學只能完成電路設計這一部分，并不能與實際相結合，出現這種情況時，教師就需要與學生共同檢查作品，找出問題的所在，從而達到更好的教學效果，不斷提高學生的實踐能力。

5 結束語

綜上所述，項目教學法在教學過程當中有著很好的教育效果，是一種教學模式上的創新，它讓學生擺脫了原來被動學習的學習狀態，讓學生可以主動參與，積極地思考和探究，這樣非常有利于學生興趣和求知欲的激發。通過不斷的學習，可以讓學生在各個方面能力都得到顯著提高。因此，在教學過程中，我們需要不斷完善和改進，使項目教學法越來越完美。