基于館校合作的博物館資源利用

周瑜 曹長德

（安慶師范大學教師教育學院，安徽安慶，246133）

近年來，我國博物館事業(yè)發(fā)展迅速。根據(jù)2019年度全國博物館名單，全國博物館總數(shù)已達5535家，藏品數(shù)量達到4223.98 萬件（套），到2020 年我國博物館數(shù)量達到5788家[1]。數(shù)量龐大的博物館館藏資源是巨大的教育資源庫。2020 年10 月12 日，教育部、文物局發(fā)布了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》[2]（以下簡稱《意見》），其對推動博物館資源在中小學教育中的利用有著重要作用。

一、博物館資源的教育價值探尋

博物館是對文物標本進行收集、保藏、研究、陳列，傳播文化科學信息，為社會服務的文化教育機構[3]。1961 年，國際博物館協(xié)會將博物館定義為“以研究、教育、欣賞為目的而保護和展出具有文化和科學重要性的藏品的任何永久性（固定性）機構”，自此教育成為博物館三大基本功能之一。

1.博物館資源更能直觀地傳播歷史文化

文化可以分為物質文化和精神文化，物質文化是“物化的知識力量”，它是人的物質生產(chǎn)活動方式和產(chǎn)品的總和，是構成整個文化創(chuàng)造深刻的物質基礎[4]。博物館中的藏品就是物質文化的表達，同時博物館也是蘊涵著“物態(tài)文化”的最大場地，它“實物化”了文本的文字和圖片內容，將實物直接展示在學習者面前。因此，博物館在傳播歷史文化上就更便利、更直觀。學校教育作為教育體系的核心，其傳播方式主要是通過人類智慧結晶的文字教材而進行的，它可以憑借語言及其他符號無限制、無休止地傳遞下去[5]。而博物館則以特有的“文化結晶”的方式將物質和語言及其他符號用結合的形式傳播著歷史文化，從而使得歷史文化的傳播更加形象生動，易于接受。

2.博物館資源可以更好地打破學科壁壘

學校教育大多是以學科課程為主，而博物館資源的呈現(xiàn)方式具有整體性、綜合化的特征，與學校教育相輔相成，相互補充。各種類型博物館的龐大資源以及人文與科學、自然與社會之間不可分割的本質，徹底打破了學科壁壘，還原了知識的整體性，為知識的融合提供了基礎，為知識創(chuàng)新提供了條件。

3.博物館資源可以增強學習者的現(xiàn)實感

突出現(xiàn)實感最直接的方式就是復現(xiàn)情境，讓學習者從復現(xiàn)的真實情境中直接用行動和語言表達對事物的理解。博物館中能通過感官感知的實物是現(xiàn)實中的客觀存在，而書面文字只是對現(xiàn)實的描述，容易讓學習者產(chǎn)生疏離感。博物館中的實物先“借”講解員之口說歷史故事、講人物精神、悟經(jīng)驗教訓等，再運用多媒體設施設備展示虛擬化的歷史與現(xiàn)實情境，通過展現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的反差，大大增強了學習者的現(xiàn)實感。

4.博物館資源可以增強學習者的自信

博物館的收藏品凝聚著民族記憶，傳承著民族文化基因，是中華民族數(shù)千年文化積淀的實證，它的重要任務就是繼承和傳播中華民族傳統(tǒng)文化。地方博物館是傳統(tǒng)文化的“承襲者”，是地域文化的精髓。學習者可以通過感知關于家鄉(xiāng)的物體和“物化”的事件，進而了解家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在。在一觸一碰、一聽一悟中都能感受到家鄉(xiāng)文化的魅力，能夠進一步增強學習者的文化自信；在縮小的實物中感受地方蘊涵的獨特文化，能夠增強學習者對民族和家鄉(xiāng)的自豪感，堅定個人理想信念。

5.博物館資源可以培養(yǎng)學生探究性學習的習慣和創(chuàng)新精神

在博物館學習過程中，不論是基于調查、觀察和實驗而進行猜想、假設與檢驗的實踐活動，還是利用已有知識發(fā)明新的技術和進行系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作[6]，都與學校的課堂學習有較大區(qū)別。與課堂教學相比，博物館學習更強調真實問題、探究過程和多元結果的產(chǎn)出，并且由于環(huán)境和資源的開放性與豐富性使學生的學習方式更加靈活，對復雜知識的解釋和運用優(yōu)勢更加突出[7]。這種能夠提升學生具身認知的非正式的博物館學習方式，更能反映出博物館的教育重點是傳播科學思想和科學方法，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識[8]。

二、博物館資源的低利用率追因

我國博物館數(shù)量快速增加，并且博物館類型也在不斷擴大，生態(tài)博物館、智慧博物館等新型博物館漸漸成為熱門，國家關于提高博物館資源利用率的政策也很多，但是博物館資源利用情況并不樂觀。通過對安徽省部分博物館進行調查發(fā)現(xiàn)，在未定級的博物館中，安徽省古文化博物館年參觀量僅有0.63 萬人次，安慶市趙樸初故居陳列館參觀人次最高，達8.5 萬人次；三級博物館中，太湖縣博物館有6.43 萬人次的年參觀量，最高為桐城市博物館有19.7 萬人次；二級博物館僅有安慶博物館，年參觀量有9.42 萬人次[9]。這充分說明博物館資源總體利用率偏低，究其原因有以下幾個方面。

1.博物館缺乏廣泛宣傳

調查發(fā)現(xiàn)，博物館多媒體宣傳形式化，只是為了完成任務，與企業(yè)的廣告宣傳和旅游景點的多媒體推廣有著天壤之別。同時，政府宣傳也做得不夠，使得民眾對博物館的功能和價值缺乏深入了解。

2.博物館缺乏為中小學服務的動力

大部分博物館屬于由政府統(tǒng)一管理的公益性事業(yè)單位，其工作量與經(jīng)濟效益和社會評價不直接掛鉤，只追求規(guī)定工作任務的完成，對待綜合管理與基礎設施、藏品管理與科學研究以及陳列展覽與社會服務方面的工作比較松懈。同時，博物館與中小學的合作并沒有完整的評價體系，導致博物館缺乏主動為中小學服務的意識。

3.中小學缺乏博物館資源利用的計劃和行動

大部分中小學混淆了研學旅行和博物館資源利用的目的和價值，將博物館資源利用當作研學的“附屬品”。中小學主動利用博物館資源也僅是由旅行社負責的春游和研學活動，其最終結果也是走馬觀花式地完成了研學的教育活動任務。即使研學中有博物館參觀活動，但是有計劃、不間斷地開展的學校也很少。學校常以學生安全問題和教師課程資源整合經(jīng)驗不足當借口來減少博物館資源利用活動，更是缺乏有組織、有計劃地開展研究性學習和科研活動的規(guī)劃和設計。

4.家長缺乏對博物館資源利用價值的認識

社會對博物館資源利用價值的認同是參觀博物館和利用資源的重要前提。校外培訓機構和游樂園的門庭若市與博物館的門可羅雀形成鮮明對比，足見民眾對博物館價值缺少足夠的認識，即使有少數(shù)家長帶孩子到博物館也多是以玩為目的，一些家長參與博物館親子教育活動時的“甩手”和不聞不問的狀態(tài)就足以看出這些家長缺乏對博物館資源教育價值充分的、足夠的認識。

三、高質量館校合作的現(xiàn)實保障

發(fā)揮博物館資源的教育價值，提高博物館資源利用率，需要社會、博物館、中小學以及學生家長的共同努力。

1.提高全社會對博物館資源教育價值的認同

提高全社會對博物館資源教育價值的認同是博物館發(fā)揮其社會功能的前提條件。在構建終身教育體系和學習化社會的背景下，學習方式急需由以前的固定學習年限、專門的學習機構走向具有豐富實物資源、情景化空間和操作活動的學校學習以外的重要拓展性學習方式。學校教育迫切需要和社會教育緊密配合，而作為社會教育重要組成的博物館教育理應有一個重要的位置[10]。政府不僅要建博物館，更要充分發(fā)揮博物館的社會功能和價值，因此，必須對博物館的教育價值采取多種渠道、多種形式的宣傳工作。博物館作為活動開展的主要場所，要善于向大眾宣傳“代言”。完善館內設施設備，加強對虛擬現(xiàn)實技術、AI 人工智能和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術的運用是基礎性條件，同時提升博物館工作人員的服務質量是輔助性條件。從外部來說，開展博物館特色活動，打造博物館網(wǎng)絡平臺，制作特色簡介名片，建立館—館、館—政、館—企、館—校等特色合作項目，全方面地展開自身宣傳工作，提升公眾對博物館教育價值的認同。

2.構建館校合作長效運行機制

構建館校合作長效運行機制是中小學充分利用博物館資源的根本舉措。構建館校合作長效運行機制需要做到以下三方面：第一，博物館與學校需要簽訂合作協(xié)議，制訂資源共享計劃。第二，成立由政府主導的聯(lián)動協(xié)調與監(jiān)督機構。由多方主體聯(lián)合成立的機構能夠代表主體在同一空間進行平等的對話，對建立雙方的信任與合作持續(xù)穩(wěn)定進行具有重要意義。由政府、學校和博物館三方機構為主要組成人員，共同介入館校合作的評估、項目計劃制訂以及協(xié)調活動開展和監(jiān)督工作。第三，建立教育部門與政府部門聯(lián)動的評價機制。通過教育部門考評學校，政府部門考評博物館的直接方式對館校合作的成效進行評價，不僅利于相關部門工作有序開展，而且對激發(fā)博物館與學校的“業(yè)績”意識及館校合作的動力，促進館校合作長效機制的運行有著積極作用。

3.完善博物館資源利用的評價體系

我國關于博物館學習或稱場館學習的評價體系研究多是偏向項目整體、資源建設和學習效果[11]，而博物館資源利用的評價要立足于博物館和學校的管理以及活動組織本身。博物館資源利用評價體系可以從資源利用活動設計、活動實施、管理運行和活動效果四個方面進行質性評價。另外，各地文旅局需要根據(jù)《博物館定級評估標準（2016）》中對一、二、三級博物館參觀人次的要求，參照制訂未定級博物館的要求，以完善各級博物館資源利用在年參觀人次和青少年占比人次方面的評價標準，從基本數(shù)據(jù)上完成對博物館的量化評價，將這些評價作為博物館業(yè)績和管理人員考核的重要指標。同時，還要及時對評價結果進行反饋處理，對評價合格的學校和博物館予以表揚，不合格的博物館和學校予以告誡，并監(jiān)督調整。

4.將博物館資源列入中小學課程計劃

中小學要實現(xiàn)博物館資源利用課程的顯性和隱形姿態(tài)的結合。以學校組織開展學期性的博物館綜合實踐活動課程為博物館資源利用的顯性姿態(tài)，將博物館教育納入到歷史、藝術、科學、自然、思想道德等課程和教學計劃[12]中以學科知識輔助性資源和作業(yè)的呈現(xiàn)狀態(tài)為博物館資源利用的隱形姿態(tài)。在“雙減”政策的要求下，中小學更應該將博物館資源利用作為學校開展校外教育的重要方面。

5.引導家長利用博物館資源開展親子活動

中小學組織學生集體到博物館參觀學習只是一個方面，學校還可以引導家長利用節(jié)假日通過親子活動的方式到博物館進行學習。因為下一代的教育需要學校、社會、家庭共同努力，形成合力，特別是家校合作能夠優(yōu)化教育教學資源，完善學校內外教育環(huán)境[13]。博物館可以定期推出項目式親子活動，引導家長帶領孩子參加。學校也可以與博物館合作聯(lián)動來引導家長參與博物館教育活動，還可以引導學生組成研究性學習小組，在家長的參與下利用博物館資源開展相關研究性活動，并且最終通過調查報告或分享會等形式展示成果。