信息時代師范生信息素養內涵、構成與培養路徑

翟佩超

（運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

1 引言

隨著大數據、云計算、人工智能等信息技術的快速發展，教育領域形成了教學軟件、智慧教室、電子白板等教學環境，以及MOOC、混合式教學等新興教學方式，教學環境、教學模式、教學對象和教學內容發生了顛覆性的變革。我國先后出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等多項文件強調教育信息化、全面提高師生信息素養的重要意義。2020年初，教育部發出“停課不停學”倡議，教師利用網絡靈活地開展線上教學，體現“互聯網+教育”的成果、加快了教育信息化的進程；與此同時，對教師的信息技術與素養也提出了更高要求。簡單的信息技術操作、資源整合，已無法滿足“互聯網+”環境下對教師的發展需求[1]。師范生作為未來教與學活動的參與者、引導者，其信息素養水平直接影響未來教育教學質量，必須具備過硬的信息素養，才能適應信息時代新興技術的變革、面對未來職業的挑戰。

2 師范生信息素養內涵

信息素養概念首次于1974年由Paul Zurkowski提出，是一種應對信息化環境的綜合能力[2]。1989年，美國圖書館協會提出，信息素養指明確信息需求，進行查找、評價與利用信息的能力。圖書檢索技能與計算機技能共同組成信息素養，指利用信息工具獲取信息以解決實際問題的能力。2013年國際計算機與信息素養調查指出，信息素養是個人利用信息技術進行調查、創造與通信的能力，不僅包含對計算機使用、態度及熟練程度，還包括運用通信技術等進行訪問、管理、集成、評估和創建信息的能力[3]。隨著信息技術的進步，信息素養成為一個動態、多元、綜合的概念，其內涵在不斷豐富。信息素養是在特定的時代背景下，以解決實際問題為導向，了解信息需求，注重運用信息技術對信息進行獲取、利用、評價的能力。同樣地，在信息素養概念不斷演變的過程中，信息時代師范生信息素養的內涵也在不斷發展完善。

師范生在技術能力、教學實踐、科研需求等多方面區別于在職教師，不能完全按照在職教師的標準開展相關研究。針對師范生信息素養的研究還處于探索階段，系統性研究較少。官敏（2008）將師范生信息素養定義為個體運用信息系統和獲取、處理、施效信息的能力，具體包含信息工具能力、信息意識、知識與經驗、信息處理與價值道德判斷五個方面[4]。崔金玲等（2010）師范生信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力與信息道德四個維度，建立了基于網絡分析方法（ANP）的師范生信息素養評價指標體系[5]。徐琳（2020）師范生信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理四個維度；李毅等（2020）將師范生信息素養分為基本、支持學習和支持教學的信息素養三個維度，并細分二級指標與觀測值，建立了基于教育信息化2.0時代的師范生信息素養評價指標體系[6]。

師范生具有高校學生和未來教師雙重屬性。師范生信息素養內涵定義應結合師范生的身份特殊性，將信息素養整合到學習、教學和科研的具體情境中。結合相關文獻研究，可將師范生信息素養定義為師范生能樹立正確的信息意識，恪守信息道德，能與時俱進地利用信息技術獲取、處理、管理、評價、運用和分享信息，推動教育教學信息化、自身專業發展，同時維護信息安全。強調師范生應具備信息技術學習技能，并能夠使用信息技術開展數字化教學，促進自身專業發展。

3 師范生信息素養構成要素

師范生的信息素養應以信息技術為依托，培養和運用各種基本信息能力解決學習、未來教學和科研實際問題的能力，包括基本信息素養、基于全面發展的學習信息素養、基于課程融合的教學信息素養以及基于專業發展的科研信息素養。

3.1 基本信息素養

基本信息素養是師范生學校學習、未來教學和科研的堅實基礎，是信息時代師范生信息素養提升的重要內容，涵蓋了信息素養最本質的內容。根據對聯合國教科文組織、國際教育成績評估協會、各國家和地區具有代表性信息素養評估標準進行對比，國內外學生信息素養關注最多的三個維度是信息獲取、信息評價和信息倫理；中國（大陸）信息素養評估容易忽略信息創造的維度。這些標準大多采用目標與過程行為相結合的方式制定，由此確定師范生基本信息素養應包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理。其中，信息意識指個人對信息的敏感程度以及利用技術獲取信息以解決實際問題的主動性，個人能夠表達所需信息、判別信息來源及成本；信息知識指與信息有關的理論、知識和方法，包括信息理論知識、信息技術知識；信息能力指利用信息技術獲取、加工、處理、管理、創造和分享信息的能力，能夠批判性分析不同來源的信息，以評估其可靠性、有效性、準確性、及時性及權威性；信息倫理指能夠根據信息與信息技術的道德規范使用與傳播信息，尊重他人的知識產權，且具備一定的信息安全常識，能夠合法利用與獲取信息。

3.2 基于全面發展的學習信息素養

信息時代需要培養21世紀學生適應全球化、知識經濟與技術變革時代要求的能力。美國聯邦教育部《21世紀技能框架》提出，智能時代學生學習及創造性勞動的關鍵技能是批判性思維、創新創造能力、問題解決能力、協作交流能力四大關鍵技能[7]。日本“21世紀型能力”包括具有邏輯思維、批判性思維能力、發現與解決問題的能力和創造力、學習適應力等為未來可持續發展擔當的責任。我國教育部發布的《中國學生發展核心素養》也提出了學生應具備理性思考、批判質疑、勇于探究和善于反思的科學精神，具有數字化生存能力、問題解決、實踐創新和自主學習能力等適應終身發展的關鍵能力[8]。21世紀學生應具有理性、批判和反思的科學精神，交流協作的學習能力，創新創造解決問題的能力等全面發展的綜合能力。鑒于此，基于全面發展的學習信息素養強調從師范生的學生屬性出發，強調運用信息技術交流協作，理性科學的創新創造以促進個人自主學習和終身學習，是師范生信息素養內涵式發展的必然需求，包括科學精神、交流協作和創新創造三方面。科學精神指運用科學思維方式認識事物、解決問題、指導行為的理性思維，獨立思考判斷、多角度辯證分析問題的批判思維，能根據不同學習狀態總結經驗并調整學習策略的反思式思維；交流協作指學生之間、教師之間、師生之間跨學科、跨年級的學習協作和交流共享；創新創造指師范生在適應挑戰等方面所形成的創新與創造能力。

3.3 基于課程融合的教學信息素養

基于課程融合的教學信息素養是師范生未來信息化教學能力的關鍵體現，強調從師范生的未來教師屬性出發，強調運用信息技術與課程相融合，促進教育教學的能力。王軼認為“互聯網+”時代教師應具備信息品質、信息知識與信息能力[9]。黃玉霞認為教師應具備對信息技術融于教育的態度與信念[10]。桑國元提出“互聯網+”時代下教師信息素養應包括“基本信息素養”“關于信息化環境下學生學習和發展的信念”“教師關于信息技術的態度與信念”以及“整合技術的學科教學知識”四大部分[11]。基于課程融合的教學信息素養強調從師范生的教師屬性出發，表現在合理運用信息技術深度融入教學內容設計、教學媒體選擇、教學方法運用、教學過程實施、教學評價反思等教學全過程，有效推進教育教學改革與質量提升，包括信息化教學內容設計、信息化教學媒體選擇、信息化教學方法運用、信息化教學過程實施、信息化教學評價反思五個方面。信息化教學內容設計是在分析教材基礎上，合理融入信息化元素選擇與組織教學內容；信息化教學媒體選擇指依據教學目標、教學對象、媒體技術特性、經濟條件等，選擇適宜的信息化教學媒體；信息化教學方法運用指以學習者為主體，借助智能機器人、虛擬仿真軟件、程序輔助教學、網絡學習空間、移動平臺等信息技術支持課堂教學；信息化教學過程實施指科學安排教學過程中的各個環節，以實現教學過程的信息化；信息化教學評價反思指運用信息技術監測學生行為及過程，通過數據分析后以改進教學。

3.4 基于專業發展的科研信息素養

喬瑩瑩等結合人工智能時代，認為教師教研素養體現在學情分析、評價研究和智教融合三方面[12]。于楊等認為新信息技術環境下教師專業發展素養包括知識與技能、信息科研和持續專業的能力[13]。基于專業發展的科研信息素養是指師范生在基本信息素養等基礎上，體現在師范生在信息時代掌握最新科研信息技術，主動利用數字化科研信息了解本專業學術前沿動態，更新專業知識體系，具備敏銳的學術洞察力，選擇適宜的研究工具，熟練使用科學的研究方法、用超前的創新思維進行專業科學研究的能力，包括持續專業能力和信息科研能力。持續專業能力指師范生隨時關注本專業發展，感知未來從事的教學活動與信息技術之間的關系，并持續更新信息技術技能與專業知識的內在潛力；信息科研能力指師范生利用各種研究工具研究方法，進行調查研究，分析文獻資料，在科研數字環境中進行科學研究的能力。

4 師范生信息素養教育培養路徑

課程教育是我國高校開展師范生信息素養教育的重要路徑。當前，師范生信息素養教育多以計算機基礎和現代教育技術為主，以培養終身學習能力為目標。根據師范生的雙重屬性，結合構建的師范生信息素養指標體系，重新規劃師范生信息素養培養路徑。

4.1 加強與時代接軌，完善信息素養課程內容體系

大數據、人工智能等信息技術的興起推動了智慧教室、微格教室、信息化管理系統、數字化學習平臺等現代化教育設施的應用，教育生態環境正在發生深刻變革。當前師范類專業信息素養課程體系依賴于計算機基礎教育、教育技術應用、文獻檢索等公共基礎課，局限于固有的信息理論知識和技術技能的學習，存在觀念落后、技術滯后等特征，忽略了對師范生信息敏感度、信息倫理和學術研究等能力的培養。然而，信息素養課程作為提升未來教師信息素養水平的重要途徑，高校應順應時代需求，結合師范生信息素養內涵、各專業特色與未來職業發展需要，對原有課程進行優化，促進師范生適應信息化教學環境，提升其信息敏感度和洞察力；要求具備社會責任感，遵守網絡行為規范、注重網絡安全；立足個人專業發展，拓寬教學的廣度，在學術道德規范、科研方式方法等方面開展全面系統的教育；從而逐步形成具有師范特色的信息素養課程體系，以提高師范生信息素養教育的整體水平。

4.2 重視與專業融合，開展嵌入式信息素養教育

嵌入式信息素養教育以學生需求為主體，任課教師根據課程特點選擇不同的嵌入方式，將信息素養教育內容融入專業課、公共課、選修課學習中，掌握專業課程基本知識，調動職前教師的積極性與主動性。強調通過對師范生信息素養技能的培養來提升專業、教學及科研能力，把信息素養教育融入師范生專業學習全過程。采用基于慕課、小組合作、翻轉課堂、移動學習等嵌入式信息素養教育方式，充分調動師范生學習的主動性，將信息素養教育嵌入到學習、教學、科研過程中，有利于沉浸式培養師范生樹立正確的信息意識，增強信息敏感度，恪守信息道德，增強批判性反思、科學理性思維、交流協作共享等核心能力。

4.3 加強團隊協作，拓寬信息素養培養途徑

通過構建虛擬學習社區，建立智能學習共同體，團隊合作、相互分享，共同探討智慧教育；借助團隊的力量針對實際問題進行溝通和學習，進行校本研究；探索先進教學技術和手段，通過數字信息收集、整理、分析，讓技術賦能課堂，相互交流線上線下教學經驗；創新課堂反饋形式，對傳統的教案進行調整和創新，提高課堂效率。

4.4 建設智慧校園，構建信息化教育生態

智慧校園是以促進教育信息化、提高教學效果為目的，以人工智能等新技術為核心，提供一種對教育教學、教育管理進行監測的智慧學習環境，涵蓋多媒體教室、信息化管理系統、數字化學習平臺等信息化生態環境，智慧校園建設為師范生提供現代化設施保障。高校應運用數字化、網絡化、智能化等現代信息技術，加快教育數字化轉型，錄制豐富的視頻，不斷完善線上課程資源，實現優質課程與教學資源的開放與共享，服務師范生網絡學習、網絡科研。開放數字化學習互動平臺，開展個性化輔導，滿足師范生差異化的教育需求。同時，全方位全過程監測學生的學習行為，通過對過程性信息數據分析，動態調整教學資源，不斷完善師范信息素養課程體系，構建信息化教育生態，從而推動師范生信息素養可持續發展。

5 結語

信息時代，師范生信息素養教育將是一項長期工程，是提高師范生信息化學習能力、未來教師信息化教育教學、科研創新能力的重要手段。師范生信息素養教育應不斷與時代接軌，與專業融合，加強團隊協作，建設智慧校園，逐步完善師范生信息素養課程體系，開展嵌入式師范生信息素養教育，拓寬信息素養培養途徑，構建信息化教育生態，以有效提升師范生的信息素養水平。