“模擬公司”驅動高職院校創新創業教育路徑研究*

廣東工貿職業技術學院 陳君浩

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確指出：“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”產教融合、校企合作是我國現代職教體系建設的方向，也是高等職業教育的人才培養的主要模式。當前，全國各地高職院校正大力推進創新創業教育，然而部分高職院校對高職的創新創業教育認識存在偏差，沒有真正地把創新創業教育滲透到高等職業教育的人才培養體系之中。而搭建“模擬公司”教學法驅動高職院校的創新創業，為高職創新創業教育融入高等職業教育人才培養，實現產教融合、校企合作推動創新創業，尋找到了相應的切入點。

一、高職創新創業教育與高等職業教育人才培養相融情況

創新創業教育在我國于20世紀80年代末起步，至今在我國高校已經有近20年的探索和積累，并在我國本科高校之中穩步發展。然而，我國高職的創新創業教育卻進展較為緩慢，一是我國高職院校于21世紀初期才形成辦學規模，與本科高校對比創新創業教育起步較晚；二是大部分高職院校的創新創業教育參照本科院校的創新創業教育進行建設，然而職業教育作為類型教育，需要建設具有高職自身特點的創新創業教育，才能服務于高等職業教育的人才培養體系。對照高職教育的人才培養目標，高職創新創業教育目前主要存在以下三個方面的問題。

（一）立足高職人才培養，創新創業教育中各主體發揮作用度低

當前高職的創新創業教育主要以學校實施為主。高等職業教育的人才培養體系，需要發揮政府、學校、行業、企業多個主體的力量，而各主體在高職創新創業教育上的目標、認同、利益不盡相同。在政府層面，地區內高校、高職較多，需要兼顧各個層面，相關的政策、資金、力量難以做到面面俱到。行業、企業是高職教育服務的主要對象，也是高職人才培養的重要組成部分。盡管多地高職院校嘗試引入行業、企業協調投入到創新創業教學之中，但多未形成一套有效的機制。對比本科院校開展科技成果轉化，行業、企業沒法在高職創新創業教育的投入中獲得成果、收益，成為導致行業、企業對高職學生的創新創業教育關注度低的主要原因。

（二）立足高職人才培養，創新創業教育與產教融合的結合度低

在產教融合中，行業、企業承擔著人才培養計劃制定、參與教案教材編寫、建設教學培訓基地、提供教學實踐崗位等工作。但在高職創新創業教學中，大多數高職院校參照本科院校進行設計，缺少行業、企業的引入，導致創新創業教育與高職產教融合成為了兩張皮。這也導致了目前校企合作中向高職學生提供的創新創業教育實踐平臺較為缺乏，校企共同建立的高職學生創新創業教材、培訓離高職教育人才培養的標準還有一定的距離。

（三）立足高職人才培養，創新創業教育與工學結合的融入度低

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）提出：“堅持知行合一、工學結合”。目前，我國高職教育在深度推進產教融合、校企合作的過程中，已經形成了“訂單式”的培養，工學結合成為了主要的人才培養模式。“工學結合”教育過程中，學生到企業崗位開展實踐，使學生與企業員工的角色產生交叉。但是大多數高職院校的創新創業教育參照本科院校進行設計，并沒有依托“工學結合”的教學平臺，導致高職創新創業教育多是在學生在校期間開展，缺乏對學生頂崗實習期間的創新創業引導。在高職學制較短，在校時間較少的背景下，創新創業教育更加難以開展。

二、高職創新創業“模擬公司”的路徑構建

“模擬公司”教學法起源于20世紀50年代的德國，通過模擬企業來建立一個商務仿真情境，通過類似于軍事演習的模擬過程，學生可以了解注冊創立、控制管理、生產經營、營銷售后乃至于法律糾紛和清盤倒閉等一系列知識。“模擬公司”教學法兼顧模擬仿真和實訓教學兩種服務功能，是德國“雙元制”職業教育的產物。高職創新創業“模擬公司”，引用“模擬公司”相關構念，以學校指導、學生組織、企業支持為宗旨，形成服務于高職人才培養的創新創業實踐教育載體。

（一）學校指導“模擬公司”開展

學校在校企合作企業的基礎上，以專業人才培養為依歸，甄選一批市場占有率高、技術先進、信譽良好、具有創新精神的企、事業單位。在此基礎上，一是以行業、企業為背景整合創新創業教育課程資源、體系；二是引入行業專家、企業高管為學生開展專題創新創業論壇、講座，組織創新創業競賽；三是分年級培養，構建大一理論學習；大二初步建立、進入“模擬公司”；大三于“模擬公司”頂崗實習的分年級培養創新創業素養教育培養體系；四是開展校企創新創業師資培養，完善創新創業師資體系服務；五是搭建場地，建立校內孵化場地。為創新創業“模擬公司”建設打下基礎。

（二）學生組織“模擬公司”建設

學生在大一創新創業理論知識學習的基礎上，在創新創業教師、導師的指導下，根據創新創業方向，選擇合作企業組織模擬公司團隊。學生在“模擬公司”的實踐作為工學結合、頂崗實習的一部分。學生建立模擬董事會及模擬監事會，模擬董事會由學生成員組成負責“模擬公司”的各項決策，模擬監事會由指導老師及企業專項負責人組成負責指導、監督模擬公司發展。模擬董事會選舉學生CEO，編制“模擬公司”章程，并籌建業務團隊、技術團隊、事務團隊等部門，從而開展運營。

（三）企業支持“模擬公司”業務

甄選校企合作企業，引入自身業務、資源助“模擬公司”開展生產活動。“模擬公司”內各職能部門協作完成生產服務，產生生產成果歸合作企業所有，企業透過成果獲得收益，合作企業適當給予“模擬公司”人員技術指導及報酬。“模擬公司”在多次生產活動后，初步擬定“模擬公司”未來發展方向，培養相應技術服務能力，形成一定的創新成果，逐步成立初創企業，初創企業與校企合作企業分離，并注冊投入實際生產。

三、高職創新創業“模擬公司”與高等職業教育人才培養相融情況

高職創新創業“模擬公司”有效解決了高職創新創業教育與高等職業教育人才培養相融難的問題，促進了創新創業教育中各主體的活力，解決了產教融合結合度低的問題，實現了與學生“工學結合”的有機融合。

（一）高職創新創業“模擬公司”促進創新創業教育中各主體的活力

在高職創新創業“模擬公司”中，校企合作企業把自身業務、資源放進“模擬公司”中，“模擬公司”相當于校企合作企業的一個分公司。“模擬公司”發展階段所有的生產成果均歸校企合作企業所有，企業在投入創新創業“模擬公司”后，能獲得一定的成果與收益，提升了行業、企業主體的積極性，發揮了企業的活力。高職院校在開展創新創業過程中，不再完全依賴自身力量開展創新創業，創新創業項目與社會實踐需求更加貼合。創新創業“模擬公司”經過一段實踐運營再進行注冊，有利于把更成熟的項目推向社會，政府能集中更多的力量支撐、支持優質的創新創業項目。

（二）高職創新創業“模擬公司”解決產教融合結合度低問題

在高職創新創業“模擬公司”中，校企合作企業的業務、項目放在“模擬公司”中運行，“模擬公司”成為了學生的技能實踐教育平臺。企業的業務要在“模擬公司”中運行好，必須制定好人才培養計劃，以企業本身管理員工的標準培養學生。企業的項目要在“模擬公司”中運作好，必須制定工作手冊式教材，以企業成果、成品標準要求“模擬公司”的項目達到要求。“模擬公司”促進了創新創業教育與高職人才培養要求的結合，實現了產教融合。同時，企業通過在“模擬公司”的考察，能更好地挖掘技術人才、管理人才，從而服務企業的實際發展需求。

（三）高職創新創業“模擬公司”實現了與學生“工學結合”的有機融合

在高職創新創業“模擬公司”中，“模擬公司”初期兼有校企合作企業分公司、項目組的職能，在其中的學生既是“模擬公司”的管理者、運行者，也是校企合作企業分公司、項目組的成員，“模擬公司”有效實現了學生與企業員工的角色交叉，實現了工學結合。學生在“模擬公司”通過大一的理論學習、大二的初步和進入、大三的實際運營，在工學結合中既掌握了專業知識，又掌握了公司運營的方法；既學會了創新方法，也掌握了創業項目的組織，實現了創新創業與專業學習相互貫通的效果。

四、結語

“模擬公司”教學法兼顧模擬仿真和實訓教學兩種服務功能，而高職創新創業“模擬公司”引用相關構念建設以學校指導、學生組織、企業支持為宗旨的育人載體。學校通過整合行業、企業資源，引入、培育專家、導師，建構不同年級創新創業培育體系，搭建“模擬公司”平臺。學生通過自主組織、自主開展、自主運營“模擬公司”，實現創新創業探索。企業透過引入資源、業務、項目，制作培養方案，編制教學手冊，實現“模擬公司”式延伸運營。有效促進創新創業教育中各主體的活力，解決產教融合結合度低的問題，實現與學生“工學結合”的有機融合。盡管高職創新創業“模擬公司”有這些好處，但作為新的創新創業載體，還要考慮高職不同專業之間可運作“模擬公司”的差異，不同學生在運營、組織“模擬公司”中可能產生的各類問題，合作企業在讓學生運作“模擬公司”中業務、項目可能未達到預期成果等的問題。但高職院校創新創業“模擬公司”仍然是有效地使高職創新創業與人才培養結合的有效機制，值得繼續深入探索。