民族團結進步創建下預科英語教材編寫研究

黔南民族師范學院預科教育學院 蒙璐

一、引言

一直以來，我國英語學科體系和教材體系都側重于參照國外的評價標準，缺乏中國文化的體現。隨著時代的發展，沒有結合中國國情進行本土化、民族化的新型外語教育模式，已無法滿足在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下培養人才的需求。英語作為民族預科基礎課程之一，其教材更應緊跟時代的步伐，將民族團結進步精神融入其中，培養少數民族預科學生的中華民族共同體意識。

二、教材對民族團結進步創建工作的意義

實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好。少數民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分和特殊層次，加強對少數民族預科學生愛國主義民族團結教育理論與實踐的探索，是新形勢下加強和改進高校少數民族大學生德育和思想政治教育工作的具體實踐。

教材是學生獲得知識的主要途徑之一，其所體現的價值觀能夠對學生產生直接影響。顧海良教授曾在一次采訪中就“不能做西方理論‘搬運工’”指出，哲學社科體系和教材體系建設的能力和水平可以體現出一個國家的綜合國力，而文化軟實力更是一個國家樹立文化自信的基礎和根據;哲學社會科學的理論原理、術語范疇和研究方法是推動高校思想政治工作改革創新的重要支柱。

因此，高校抓好民族團結進步事業，不僅要上好思政課，更要深化課程體系的思想內容，將我國的教育理念、方式、內容、目標體現在教材之中，指導教師開展教學活動。

三、少數民族預科英語教材分析

教材是教學內容的載體，是教學方法的外顯材料，是教學活動的根本依據。本文以人民教育出版社出版的普通高等學校少數民族預科教材（修訂版）《英語》（一年制）為例，對教材的編寫標準、內容、課程目標進行分析和討論。

（一）教材編寫標準

大學預科《英語》（一年制）教材根據1993年國家民委頒布的《普通高等學校少數民族預科英語教學大綱》進行編寫，于2003年開始試用，由國家教育部民族教育司組織專家于2013年對該教材進行修訂。該書的修訂主要參考了2007年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》和1999年教育部頒布的《大學英語教學大綱》，以及2007年頒布的《大學英語課程要求》。

少數民族預科是高中與大學的過渡階段，準確把握《普通高中課程標準》，將高中與預科知識進行緊密銜接和轉化是預科教材編寫的基本指導思想。目前，我國現行《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，其內容相比舊版，在課程方案和學科課程標準方面進行了較大改動。而該教材所參考的2007版《普通高中英語課程標準》已經無法滿足預科學生的需求。

（二）教材內容

該教材分為上、下兩冊，每冊分別有12個單元，每個單元均分為四個部分：準備、閱讀、拓展閱讀、寫作/語法。由于篇幅和時間、精力的限制，本文側重于對該教材的閱讀部分進行分析。

全冊教材閱讀題材內容豐富，包含國外的新聞、傳記、小說等，多選自《讀者文摘》《譯林》以及一些英語閱讀叢書等，且每篇文章在不影響原文原意的情況下，均修改了部分內容以適宜預科學生學習。雖然閱讀題材豐富，但缺乏介紹中國歷史、政治、文學和英雄人物的文章。因此，只注重了解和學習外國文化知識已經無法滿足當下我國英語教育發展的需要。

（三）課程目標

教學大綱是學校實施和組織教學的主要依據，也是教材編寫的理念指導。本教材參照的《普通高等學校少數民族預科英語教學大綱》中，A級課程教學目標針對一年制民考漢預科學生，B級目標針對兩年制民考民預科學生。在A級教學目標中，對教學在語言知識和技能、學習策略、情感態度以及文化意識等方面做了較為具體的要求。其中，文化意識目標中要求“在預科階段的英語教學中，文化意識的培養不僅包含對英語國家的歷史……和價值觀念等方面知識的傳授和介紹，同時也包含引導學生加深對中國文化和本民族文化的理解與認識，樹立跨文化意識，提高跨文化交際能力。”

然而，教育部于2016年9月公布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，將英語學科核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。此次修訂后的課程目標將英語的工具性和人文性相結合，讓學生通過發展語言能力、促進文化意識、思維品質和學習能力的發展，而隨著文化意識、思維品質和學習能力的發展，又能進一步反作用于語言能力的提升。在英語學科核心素養中，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為。

由此可見，現在英語教學發展趨勢不再是只著重于培養學生學習西方文化，能夠用英語交流，樹立跨文化意識，而是讓學生能夠自主的、有意識地將英語語言知識技能同生活的方方面面相結合，能夠用英語表達自己的情感態度，能夠做出批判和認同，能夠弘揚我們優秀的民族文化，從而達到真正的跨文化交際的能力。

四、民族團結進步創建下預科英語教材編制途徑

大學預科英語作為高中到高等教育的一個具有過渡性的特殊層次，決定了其教學要對學生的實際情況進行全面分析，以準確把握高中與預科知識的銜接和轉化作為編寫教材的基本指導思想。

（一）體現民族特色

根據英語學科核心素養的課程目標以及當下英語教育的發展趨勢，少數民族預科英語教材可適當增加關于我國少數民族特色文化的內容，實現讓學生從用英文學習英語國家的知識轉換到用英文學習中國少數民族文化知識，再到用英文表達中國少數民族特色文化這一文化輸出過程。

（二）思政課程與英語課程相結合

將思政課程與英語課程相結合符合當下高校英語課程發展趨勢。一直以來，黨和國家十分重視民族團結教育，做好少數民族預科民族團結教育工作，必須堅定中國特色社會主義道路政治方向，強化少數民族預科學生對中國道路的認同感，培養學生的家國情懷。少數民族預科實現民族團結教育，可從建設新文科著手，將民族團結教育與預科英語課程相結合，在教材內適當增加我國關于民族團結進步創建的內容，以貫徹落實“培養黨和國家事業的接班人、民族團結進步事業的接班人”的重要思想。

（三）學習原文，讀原著

通過語言了解不同的文化傳統和思維習慣是學習一門語言更深層次的意義。學習外語應通過閱讀外文原著，了解外國人的語言表達的習慣和風格，然后在此過程中逐漸體會真實的語言環境。學原文，讀原著能夠給學生提供最自然、生動的學習材料，拓寬學生的文化視野。再者，教材還可以選取CGTN、ChinaDaily等中國國際報刊上的文章作為學習材料，以此進一步加深學生對我國國情、文化、國際發展趨勢的理解，培養當代大學生對國際時事的批判能力以及綜合運用語言的能力。

（四）培養學生的創新意識和實踐能力

土登等在其研究中發現，在對少數民族預科民族團結教育中，主觀方面存在學生慣于“被動接受教育”，缺乏創新意識，知識面較窄，認識問題敏感性較差，動手實踐能力差的問題；客觀方面則存在學生來自多個民族，生活習俗差異較大；由于家庭經濟、地區和民族特殊性，產生的心理問題突顯復雜性等問題。

教材是教學活動的根本依據。預科英語教材的編寫，應當結合少數民族預科生的特點，編設能培養學生創新意識和實踐能力的難度適中的教學內容，從而起到鼓勵學生能夠主動、積極地參與英語學習的作用，培養學生能思考如何用英語學習民族團結精神并發表看法，如何用通過掌握英語語言知識和技能，去學習其他學科的知識的能力。

五、建議和展望

民族團結進步教育強調要促進我國各民族的團結、進步和發展，進而構建中華民族的偉大復興和人類命運共同體。為全面貫徹立德樹人的根本任務，培養和造就“兩個接班人”，民族預科英語課程應當重視預科教育的民族性和先進性，將民族團結進步教育的精神內涵貫穿于教材的編著當中，實現教育的全員育人、全程育人、全方位育人。教材的編寫是一項復雜且艱巨的任務，本文在民族團結進步創建下，以大學預科《英語》（一年制）教材為例，探討思政教育與預科英語教材相結合的途徑，希望本文探討的內容能夠為今后相關的研究提供一些線索。