后信息時代在線教育2.0的育人旨歸

楊 菲，李丙春

（1.喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844000；2.喀什大學計算機科學技術學院，新疆 喀什 844000）

后信息時代的在線教育2.0培養的學習者不僅是知識和信息的消費者，更是知識的主動創造者。教育技術和教育大數據于在線教育生態系統中，應以育人育心為旨歸，使在線教育2.0有更多現實觀照和具身轉向。

1 在線教育1.0

1.1 在線教育1.0的受教育者產業化

大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）教育將注意力放在概念化學習理念和社區般輕松愉快的學習氛圍上。MOOC教學存在著試圖提供預設學習者學習情況的個性化教學與大體量、標準化的在線課程供給間的矛盾。攜著教育從業者共存的期望，在線課程設計試圖改變高等教育的同質化和受教育產業化。但在線教育1.0并未對教育的工業化提出技術解決方案。教育擴張和經濟膨脹發展后的不平衡加劇了在線教育的行業產業化和受教育者的同質化、產業化[1]。

1.2 在線教育1.0的教育數據商品化

許多教育組織都在試圖尋找有效的方法來利用和分析教育大數據。當教育大數據變得種類繁多且龐雜，在線教育者亟待以有效的方式處理產生的數據，以提取數據價值并做出迅速、明智的教育決策。用于執行教育大數據分析應用程序的綜合平臺也面臨教育大數據存儲和使用等諸多問題。基于數據挖掘方法的商品推薦模型同樣可以被異化應用于初心旨在育人的教育行業。用于用戶行為記錄的在線數據與商品價格之間的相似度、瀏覽歷史和收集商品的數據來分析和生成目標用戶的需求，同樣可商用化分析學習者的在線學習數據以達到盈利。受教育者在商業系統內被定義為用戶，在線教育制度設計卻在教育實踐中被改造為既得教育利益集團牟利的純技術工具。

1.3 在線教育1.0的學習碎片化

信息時代引入了一種新的信息理論度量，即碎片化（F），其可用于確定系統中預測信息的碎片化程度。該概念可以擴展為生成碎片矩陣[2]。碎片矩陣可以提供數字網絡中的人腦結構的新功能，即人腦在數字網絡如何思考和處理信息。學習信息的碎片化帶來學習習得和知識經驗獲得的碎片化。

1.4 在線教育1.0的教育技術懸空化

技術增強的數字教學在過去經常得到推廣，但在實踐落地中遇到重重阻礙。在線教育生態中教育者和受教育者感知到的知識觀和學習觀都會影響其當下和未來使用在線工具的意愿。新冠肺炎疫情不僅改變了世界的經濟和全球的教育形態，而且永久改變了部分群體的教育水平和個體的命運。大部分國家的小學、中學和高等教育因物理隔離被擱置。部分欠發達國家的高等教育機構在疫情和經濟疲態下自生自滅。2020年春季，美國高等教育機構關閉了部分高等學府的物理場所，通過緊急遠程教學程序對高等教育的在線形式進行指導和調控。疫情前備受關注的在線學習工具對地域、層級間教育現實仍存在應對不足的問題。大多數的傳統物理教學空間在當下仍不能被虛擬教室和教育技術替代。在教育現場中交流的重要性仍不能被現有的數字屏幕技術和網絡端口取代。傳統教室空間的教學表演性生產和改造與相同的物理環境中并存的在線學習空間的共居成為大多數教育機構的選擇。

2 在線教育2.0

2.1 在線教育2.0的教育普惠

2.1.1 人機協作的移動在線教育資源共享設計

信息技術和人機協作的飛速發展促進了在線教育2.0的現代化和具身轉向。人機協作技術角度的在線教育資源共享設計為在線教育2.0資源提供了移動、共享系統，實現了學習資源的統一組織和管理，提高了學習資源共享效率，增強了學習社區端和學習終端貢獻教育資源熱情度，提高了學習資源的利用率。在線教育2.0中協作的主體和范圍構建了以大規模人機協作為主體的人機協作資源共享模型。在線教學系統設計原則即綜合考慮軟件分層思想和學習者的使用情況，確定了學習端的總體框架，包括學習端、表示層和業務邏輯層；將資源共享分為3個階段：生產、注冊、審核和發布，并采用“集中管理”，以保護遠程教育資源的知識產權。系統內學習者角色采取訪問控制、管理用戶權限和結算激勵算法來保護遠程教育資源的知識產權。有限地開放是在線教育2.0的嘗試，各類教育資源有序、分級地開放和共享，必會為世界范圍內的教育普惠帶來更多新思路和新路徑。隨著新課程改革的實施，高等學校已經開始改革其教育模式。在關鍵課程體系的改革中，學生可以通過現場可編程邏輯門陣列（Field Programmable Gate Array，FPGA）上的設計電路板來實現數字系統，解決學習上的問題。基于5G和FPGA集成信息服務，已經實現了FPGA類系統集成和教學裝備租賃系統的實驗驗證。

2.1.2 在線教育平臺STEM教學

要滿足全球對技術型人才增長的需求，就需要針對科學、技術、工程和數學（STEM）提出在線教學的解決方案。在線教學和混合教學可以以較低的成本產生與傳統面對面教學相似的學生學習成果。在線教育平臺高等教育機構接入在線教育系統，共享頂尖大學開設的STEM在線課程。在線教育2.0中基于技術的教學策略、基于替代技術的課程評估改善學與教的意見及課程中的社交情感投入，以更大的輻射范圍影響新冠疫情后全球的在線學習者，為全球教育減貧和教育普惠賦能。

2.2 在線教育2.0的教育大數據

2.2.1 基于學習者數據的教育決策

大數據已在高等教育領域顯示出重要價值，在線學習環境可以驅動教學數據轉型。在實時進行的在線教學中，導師與學習者協同學習中的社會和情感聯結，將更多參與進關于在線教育的數據決策部分。教育平臺、系統的各種數據源、學習管理系統（Learning Management System，LMS）、大規模開放式在線課程（MOOC）、網絡開放課程（Open Course Ware，OCW）、開放式教育資源（Open Educational Resource，OER）、社交媒體，都為鏈接教育大數據和移動學習做出了貢獻。Hadoop，Spark，Samza等大數據工具為教育大數據提供技術平臺和架構。教育大數據分析形式超出了傳統的學習分析形式。這包括學習協作，個體和群體學習行為，個人學習和評估在內的學習分析，以及推薦系統、圖形分析、視覺分析、沉浸式學習和分析等。在進行教育數據挖掘（Education Data Mining，EDM）和學習分析學（Learning Analytics，LA）研究中出現了各種技術工具，如用于教育數據可視化、文本分析和社交網絡分析的工具。

2.2.2 用于分析教育數據的商業智能框架

高等教育改變其教育模式，在知識和經驗的傳遞和發展中更為注重學生的學習素養。分析教育數據的商業智能框架能夠從不同的信息系統中提取有效數據，根據學生在不同信息系統中生成的數據對學生進行識別和分類，并將其轉化為改善學習成果的決策。基于改進路徑排序方法的神經網絡路徑排序算法、基于隨機游走模型的路徑排序算法和神經網絡路徑排序算法實現了在線學習知識庫中的鏈接預測。高等教育的管理信息系統存儲了大量有關學生的社會和學術數據。高等教育可以通過運用已被成熟商用化的數據分析模型對教育數據進行挖掘和分析[3]。

2.2.3 ElStream集成學習方法

通信技術和智能設備的迅速增長帶來可測數據流量的巨大增長。不同的學習應用程序、學習者和學習設備每秒都會生成大量教育大數據。此類快速、實時生成的教育數據已導致與之配套的教學方案分析數據要因教育大數據變化而實時變化。在流數據的基礎分布中，不可預見的變化被識別為概念漂移。新穎的ElStream使用集成的機器學習技術檢測概念漂移。集成學習方法可為人工和真實數據集提供一致性能的結果。對比以前的研究和傳統的機器學習算法，ElStream為電力數據集提供了1.20%的準確性[4]。

2.3 在線教育2.0的個性化學習

2.3.1 虛擬學習環境（VLE）

2020年，以數字工具為媒介的在線教育2.0作為一種理想的學習方式盛行。具身的在線教學實踐確定了其與社會認知和虛擬教學之間的聯結。在線教育2.0工具促進了學習者之間的互動。在全球化的后信息時代，混合性和流動性信息流影響著教育者對學習者空間性和時間性的解讀，創造出教育的新的歸屬形式。虛擬學習環境（Very-Large-Eddy Simulation，VLEs）作為受教育者和教育者之間的交互工具，相關的遠程教育（Distance Education，DE）提高學習效率的技術試圖在VLEs中的教學進展與教育技術資源之間找到聯系。這種互聯將學習風格與在線教育2.0中學生的行為聯系起來，觀測學習者與VLEs的互動。

2.3.2 大學水平在線學習中的游戲化教學模型

基于傳統的現場講課被基于經驗、基于體驗的學習和基于項目的綜合教育方法取代，并在參與學習者的滿意度、學習影響方面取得了積極有效的成果。基于體驗和基于項目的學習顯示了為應對團隊虛擬化的后果，學習者進行協同作用的調整在參與者的滿意度、學習和影響方面取得了積極的成果。高等教育中的在線創新性教學課程是提高教育質量的關鍵，可為專業和學術活動方面存在問題、教育資源欠缺的學生提供跨校區、跨時空的高等教育。在高等教育在線游戲化教學中，游戲類型的選擇取決于要獲得的學習技能類型和要達到的學習目標。在游戲化的在線教育環境中，影響學習成效的因素有流量、情感投入和動機，沉浸體驗和情感參與對學習動機的產生具有非常重要的促進作用。心流體驗通過增加學習動力來增加學術成功幾率。游戲環境把游戲元素和玩家類型納入學習結構模型。

2.4 在線教育2.0的教育技術前瞻

作為與面對面教學過程不同的在線教育，不僅僅是將資料上傳到資源庫并以線性方式使用。在線教育2.0被視為一個完整的系統，擁有大量根據所采用的教育模型內容來使用的技術資源。在正確使用電子平臺技術資源的基礎上，后信息時代的數字技術和電子學習資源在在線教育中使用的效用和反饋更少受到“虛擬”參與的阻礙。在線教育2.0模型是基于整個國家系統的教育、行政、法律和基礎設施方面的和諧架構，即整體模型。在正確使用電子平臺技術資源的基礎上，通過與教學目標和學習策略保持一致的教學設計來實施，用于在線教育的教學設計模型，如ADDIE，ASSURE，Dick和Carey等，充分利用了技術平臺的資源和每個平臺的特征。DevOps通過連續交付來充實并保持教育內容的更新，通過持續交付，教學設計模型可保持教育內容的實時更新[5]。

3 結束語

在線教育2.0在后信息時代回應公眾對教育的關切，為后信息時代的學習者提供公平而有質量的教育，直面學習者個體，觸及受教育者真實的生活，在教育的漸進式改革中以育人為旨歸，始終秉持教育的初心。