讀寫結合相得益彰 深入思考鞏固運用
——初中語文讀與寫的融合淺析

紀 蘭

（常州市中天實驗學校，江蘇 常州 213131）

一、感受季節，體會情感

在語文課本中，寫季節風景的文章占了不少，對于風景的描繪，人物活動的描繪，抒發人物的情感感受，都是對季節的一種體悟，同時給人以美的享受。我們首先要求學生多讀文章，讀內容讀情感讀好詞好句，從而達到初步和深入的理解，接下來進行文段的仿寫，寫出自己眼睛中的季節景色，抒發自己的情感。

（一）春景怡人，冬日暖陽，貼近生活，充滿情趣

在七年級語文教材中，首兩篇由《春》和《濟南的冬天》構成，朱自清的《春》寫出了春天到來的美麗風景，春天的風，春天的草，春天的雨，春天的人，是一篇充滿詩情畫意的散文，優美而沁人心脾。文章描寫細膩，修辭豐富，讓人如沐春風。老舍的《濟南的冬天》則平白如話，語言平實，如訴家常，口語化，讓人倍感親切。

類似的散文，情景交融，需要學生進行閱讀，多讀多思，不斷領會理解其中的意思，讀出句子的語氣，讀出句子的內容，讀出文章的情感，這就是對于春天的喜愛，對于濟南冬天的喜愛，作者沉浸在春天的美麗中，對于冬天的熱愛，體會朱自清文筆的優美，老舍文筆的樸實。

在讀的過程中，可以采用分段朗讀的方式，不同的學生讀不同的段落，不同段落的內容采用不同的語氣。或平靜、或喜悅、或激動，將自己的情感融入其中。

（二）文章仿寫，體會寫作風格

朱自清的文章近似于美文和散文化，語言優美豐富，字里行間帶有抒情色彩，多用排比和比喻、擬人等修辭，圍繞一種景物描繪其風景。而老舍的語言風格是平實質樸、通俗易懂的，具有京味的幽默。

我們在閱讀學習了兩篇文章后，通過仿寫相關風格的段落來提升自我寫作水平。

比如我們仿照朱自清的語言風格仿寫一段優美的風景文字，運用上詩意化的語言，運用上各種修辭去進行修飾和美化，提升文章的吸引力，而要求學生仿寫老舍風格的語言，就需要使用平實質樸的語言，通過生活化的語言，和生活中淺近的事物，去寫出其中的小情趣，讓讀者覺得有物可讀，通俗易懂。而在第一單元的寫作中，也提供了熱愛生活、熱愛寫作的文章范疇。

二、讀童年，寫童年，回憶與品味

寫景的文章在初中語文中是一塊體系，而通觀語文課本，關于描寫童年的文章也是一個重要的部分。比如《從百草園到三味書屋》《城南舊事》《故鄉》等文章，通過描繪童年去寫童年中的一件事，或一個人，或一處景物，來表達作者對于童年的回憶和懷念。

（一）讀故事悟情感品童年

學生接觸這一類的文章，需要從兩個方面進行重點的閱讀分析，這就是文章的情感，還有文章具體寫的事情。

回憶童年的文章，有童年的景物、童年的趣事、童年的人物、童年的心理等，像《從百草園到三味書屋》中，要讀出的就是對于百草園中動植物的喜愛，對于神話故事的想象，這一部分就是要讀出對于童年的喜歡，對于自我發現的一些小事物充滿了好奇和喜歡，這里就應該是歡快而自由的語氣。

而在三味書屋讀書的過程中，因為老先生的嚴厲而不自由，是一種拘束而無奈的語氣，但是在課間我們嬉笑玩耍，又是一種快樂的心情，學生讀故事讀情節讀內容讀心情，這就是一種閱讀情感的轉換。

而林海音《城南舊事》里面，寫到了她小時候的玩伴、周圍的人物、看到的駱駝、學駱駝咀嚼等情景，就是童年中的細節，童年中的有趣的事情，通過小事情寫童年的快樂。魯迅的《故鄉》是童年中的記憶與現在的對比，寫出對于過去時光的留戀與思考，學生通過讀書要明確回憶描寫童年的一些技法，找出相關的內容，讀懂讀通文章的情感。

語文閱讀的廣度和深度，表現在學生知識面的廣泛與否，思考問題的深度與否，讀書多還有一個吸收消化的過程，讀書多知識面多，讀書多思考深度高，還要有自己的思考。閱讀是一個吸收的過程，閱讀不能停留在一個層面上，要不斷提升，而寫作是一個表達的過程，個人認為學校的一般刊物可以給學生提供一個作文的平臺，卻不能提供一個能力和情感的平臺，這就需要學生閱讀的遞進。

（二）寫童年，回憶點點滴滴

在學習了以上的文章之后，我們可以通過仿寫以上的要素，進行作文的寫作。我們可以讓學生仿寫含有以上要素的段落，比如仿照《從百草園到三味書屋》寫童年的小發現、感興趣的事物等，仿照《城南舊事》寫童年的小事情和自己的心情，《故鄉》中童年的記憶與現在的對比等，都是寫作中的素材。

這樣的文章可以拓展學生的想象力，從不同角度發散學生的思維，提高學生的寫作水平。 所以要培養學生能寫作文和寫好作文，教師必須要下功夫去思考和琢磨，這里面涉及四個方面，分別是“積累、提取、表達和成文”。這是一個從構思作文到情感作文再到信手拈來的過程，這就是一個作文水平提升和升華的內在規律。

三、讀人物百態，寫人物形象

（一）讀人物讀情節讀不同

對于人物形象的描寫，是初中語文寫作的一個重要方面，而人物形象的分析，就是要建立在閱讀人物形象的基礎上，像以前學過《將相和》《草船借箭》等，在初中語文的課本里，《智取生辰綱》《三顧茅廬》《范進中舉》《劉姥姥進大觀園》中，對于藺相如廉頗秦王趙王的形象分析，對于諸葛亮周瑜魯肅的形象分析，對于楊志范進劉姥姥的性格形象刻畫等，都是不同的風格和文筆色彩，或顧全大局或知錯就改，或運籌帷幄決勝千里，或充滿農村特色，我們讀這些人物的時候，要考慮到人物的性格、背景和歷史，人物的文化程度等，突出人物的主要特點，這就是我們要抓住的關鍵點。

（二）寫人物寫特點寫性格

我們在寫作人物的過程中，同樣可以抓住人物的特點來寫作，采用不同的文筆色彩進行刻畫，就是要突出不同人物的個性特征，讓不同的人物千姿百態。

我不是西施，我也不做東施效顰，我不是李白，我也不做杜甫的苦大仇深，個人就是個人，個人的風格是所有風格中的一種，世界千姿百態，不可能人云亦云，但是總是遵循著同樣的規律。每個人的性格在不同的場景是不同的，同樣是語文課文也遵循著同樣的規律。寫作也因不同人物的性格不同而有所差異，這就要在教學中體現這種差異，而差異的同時又有著契合，這就是共同的東西，共同者方法同一，差異者方法有所差異。

學生在仿寫類似文章的時候，針對不同性格的人物，我們去刻畫不同的人物側面，使用不同的詞語，同樣體會不一樣的感情。

語文文章成千上萬，我們沒有那么多時間和精力去逐篇分析，也不可能讀盡天下所有的書，在有限的時間之內如何去破解無限的書籍，從中找出一個切實可行的方法來，通過這條線索來貫穿這一類的課文，而且同一單元或者主題的文章，完全可以套用這種方式來進行學習。我們做的就是教給學生一種可以學習的方法，教會學生如果遇到類似的文章通過何種途徑去進行學習思考。

四、好讀書不求甚解與精雕細琢

（一）取其大意的閱讀與滲透要素的寫作

陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，王安石曾說“字字皆圣人之言，當句句熟讀熟記”，實際上涉及的是“通讀”和“精讀”二法。“通讀”不是淺嘗輒止，不是一帶而過，而是帶有目的，針對性強，抓關鍵；“精讀”也不是字雕句琢，全面兼顧，而是理順層次，明晰段意，把握聯系，解決問題。

對于初中課文中的自讀課文我們只需了解大意，概括其內容，對于要詳細閱讀的文章，我們需要進行深入的了解和分析，進行精細化的閱讀。

比如以“《〈吶喊〉自敘》”為例，拿出一段作例剖析，進行概括閱讀，閱讀思維順序就是“段意”—“句子銜接”—“手法運用”—“表達目的”—“情感內涵”。我們讀完進行寫作，就是要寫出本段的主要線索和內容，作者慣用的手法——“曲筆、舉重若輕，文帶諷刺”，感情——“滲透于字里行間”，表意——“當從行文中體會”。無論如何引申，都是從本要素出發，展開寫作思考。

（二）精細化閱讀與重點寫作

課內知識學習目的有二：一是掌握基礎知識，提高分析能力；二是用于考試，獲得好成績。這就要我們“精析精讀”，穩固知識和基礎，為的是厚積薄發，在考試和應用中游刃有余。同樣這種閱讀方式可以在寫作中體現出來。我們抓住一個關鍵點，進行拓展分析。

這個過程中，首先是材料性質的歸類與整理，正如上面所說，哪一些是事例型的，哪一些是議論型的，哪一些是說理型的，哪一些是情感型的等。這樣就做好了一個基礎，做到提取的隨時化，學生在面臨某個題目的時候，不需要專門地思考，直接就在眼前呈現出所有的資料和事例進行寫作。

例如想表達對祖國的愛，都是同樣一種意思，如果只是客觀地說出來，那就是“祖國是我的母親，我生活在祖國的懷抱里，是多么的驕傲和自豪”，這個句子是陳述句，不是情感句子，更不是在作文里應該出現的，我們如果是投入情感了，可以這樣說：“啊！我親愛的祖國，親愛的母親，我在你的乳汁下茁壯成長，是多么的驕傲和自豪！”充滿感情后，文章自然有了文采，句子自然有了力度，并且在標點符號上也不一樣，后者的感嘆號更是給人一種情感的沖擊力度。

讀是語文的第一要義，讀文章讀內容讀情感讀理解，寫是語文的關鍵要素，寫感受寫思想寫情感寫分析。在語文學習中，讀與寫同是語文學習的思路和方法，兩者共同構成了語文學習的兩大利器。

綜上所述，語文的讀要建立在學生自主學習思考的基礎上，讀出內容讀出理解，這是學生自身需要有的東西，而寫就是要寫出自己的理解和思考，寫出自己的感悟，針對讀的內容和要求去寫。讀是寫的前提，寫是讀的后續和深化分析，讀寫結合能把學生對語文的理解和感悟表達出來，是語文課標要求的題中之義。