問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用

尚曉莉

（甘肅省平涼市涇川縣第二中學，甘肅 涇川 744399）

引言

語文學科是其他學科的基礎，在教育教學中逐漸受到了重視。閱讀教學是初中語文的重要組成部分，在新課改的發展下，問題教學法已經成為初中語文閱讀教學的重要方式。閱讀教學法更加關注學生閱讀水平的提升，并要求結合教材知識內容提出創新性的問題。以問題為導向引導學生進行深入的分析與思考，在交流和探索的過程中引導學生主動解決問題。將問題教學法引入初中語文閱讀教學中能夠充分地激發出學生的想象力與求知欲，幫助學生理解語文閱讀中蘊含的魅力與價值。

一、問題教學法的內涵

問題教學法的內涵就是教師以問題為導向帶領學生對知識內容進行深入的分析與思考，學生能夠圍繞著現有的問題點進行深入探究，以此來解決學習過程中遇到的各種問題。問題教學法主要是以問題為核心，有效改善傳統教學方式對學生思維的限制，并在充分尊重學生個體的基礎上體現出學生的創新性思維意識。在語文閱讀教學中，問題教學法的應用主要是教師根據學生的閱讀能力和技巧的掌握創設良好的閱讀情境，讓學生在問題導向下，在情境中積極尋找問題的解決方式，積極開展交流和溝通。

二、我國初中語文閱讀教學的現狀分析

（一）傳統閱讀教學中學生思維受到限制

傳統的初中語文閱讀教學中，教師更加注重知識技巧的傳授，課堂上教師更多的是培養學生的閱讀技巧，深入探究文本背后所蘊含的內涵。雖然這種教學方式能在短時間內提升學生的閱讀分數，但是從長遠的角度來看，初中生的思維受到了嚴重的限制，無法進行思維發散，機械性的閱讀模式對于學生的閱讀能力培養也極為不利。此外，傳統的閱讀模式下，初中語文閱讀教學仍然是將教材知識點的訓練作為主要的教學方式，這就直接導致了閱讀教學變成了知識性的教學，不能實現師生、生生之間的有效溝通，也不符合素質教育下的要求。

（二）教師的主導作用難以凸顯

在素質教育發展背景下，學生的課堂主體地位逐漸得到了重視，教育教學更加強調將課堂歸還給學生，這已經成為了當前初中閱讀課程的主要趨勢。但是在實際閱讀教學中，由于學生課堂主導地位的凸顯，教師將初中語文閱讀課堂變成了學生的表演舞臺，形式化地追求課堂教學氛圍感，學生的自主探究過程也過于自由。這就在一定程度上導致學生提出的問題天花亂墜，教師的引導地位難以凸顯，課堂進行受到阻礙。

（三）學生的合作探究流于形式

當前新課程改革要求在閱讀教學的過程中，通過小組交流或是合作探究的形式進行知識內容的探索。但是在實際教學中，大部分教師的閱讀教學仍然會受到傳統教學方式的影響，學生的合作探究流于形式，不能真正實現問題內容的解決，這對于初中語文閱讀教學而言十分不利。

三、問題教學法在初中語文教學中的應用

（一）引導學生掌握有效的閱讀方法

閱讀教育的內涵不僅是提升學生的語文素養和知識水平，更為重要的是讓學生掌握閱讀的基本方式，逐漸提升個人分析問題和解決問題的能力。若是在課堂上，學生無法掌握高效的閱讀技巧，就會在小組討論及自由探究的過程中偏離正確的學習方向，提出無價值的探究性問題，這不僅會影響閱讀學習的開展，對于其學習能力的提升也極為不利。為此，教師在課堂授課的過程中，就需要關注學生的思維方式以及不同問題的切入角度，引導學生以正確的方式看待課堂上提出的各種問題。在閱讀教學中，教師還要引導學生抓住文章的中心句和主題詞，并以此為基礎開展聯想和想象。此外，教師還要引導學生結合文本內容就作者表達的情感、主題思想、時代背景以及深層次的邏輯思維形式探究進行分析和研究。例如，在《故鄉》的閱讀教學課程開展的過程中，教師則應當引導學生發現文本中隱含的問題，結合時代背景探究問題產生的原因，并就表層文字闡述進行背后其社會意義的具體探究。可以針對閏土這一角色，要求學生自行設計問題，并要求學生所設計的問題不能偏離時代方向和文本探究內容。由學生提出問題后，再由學生自行探討從而解決問題。若是在課堂上遇到了無法解決的問題，教師要引導學生從多個角度思考，辯證地分析問題、看待問題，而不應當鉆牛角尖。只有掌握有效的閱讀方法，學生才能夠感受到閱讀的獨特魅力，從而產生有價值的疑問。

（二）創設和諧的課堂教學氛圍

和諧、輕松的課堂教學氛圍，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能有效推動學生語文閱讀能力的提升。傳統的課堂教學模式下，教師更多地沿用填鴨式教學手段，授課過程枯燥無味，學生的主動性和積極性無法提升，其學習成績自然呈現下降趨勢。初中階段是學生身心發育和智力發展的黃金時期，在此階段很多學生都會存在逆反心理，加之教學方式的枯燥無味，學生就會逐漸喪失學習動力，這對其未來發展極為不利。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要改變傳統的教學理念，對教學方法進行創新和改善，利用問題教學法，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，為學生營造輕松有趣的學習環境。在初中學習階段，學生的思維能力發展比較迅速，好奇心和探索精神都比較強，在語文閱讀的教學過程中，教師要鼓勵學生提出自身對問題的看法，把自身的想法表達出來，營造和諧的教學氛圍，激發學生的創新精神，更好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，初中語文教師可以創設交互式的課堂教學模式，先由教師提出問題，由學生進行回答。問題內容可以是文章的寫作結構、文章的時代背景介紹或者是與文本內容時代相關的故事。之后的時間，教師可以給予學生一定的自由，結合文本內容提出相應的問題，由教師隨機選擇幾個進行回答。之后再由教師進行問題的提問。這樣的交互式提問-回答的方式，能夠從教師和學生不同的角度來對文本內容進行理解，不僅實現了課堂教學氛圍的創設，還能夠對教材文本內容有不一樣的理解。

（三）結合教材內容，針對性進行問題設計

在問題教學法應用的過程中，教師要結合學生的實際狀況開展針對性的教育教學，學生在此過程中能制定更加明確的學習計劃，以此來達成學習目標。在問題教學法應用的過程中，教師要注意凸顯學生的課堂主體地位，及時關注到學生所遇到的各類學習問題，并以此來提升學習效率。在傳統的課堂教學中，學生更多的是被動接受知識內容，其學習的積極性和自主性都會受到壓制。而問題教學法的應用則能改善傳統課堂教學的弊端，引導學生帶著問題進行知識探究和深化學習，以此來激發學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。問題教學法中的問題是最重要的，在教學前，教師要明確教學目標和目的，才能更好地根據教學內容，提出針對性的問題，有效地引導學生進行自主學習，讓學生更好地了解和掌握閱讀知識，從而提高初中語文閱讀的教學質量。

例如，在開展《濟南的冬天》閱讀教學時，教師就可以結合文章主題內容，在課前或是課中利用多媒體教學設備為學生播放不同地方冬天的視頻、展示相應圖片。在演示完畢后，教師則可以進行課前引導，問問同學是否了解當地冬季的習俗，是否知道北方和南方冬天有什么區別，也可以是有沒有同學去過濟南，體會那里的冬天。并基于此來引入課本，“那么接下來就讓我們看一看作者筆下，濟南的冬天到底是什么樣子的”。結合教材文本，進行問題的設計，往往具有出乎意料的效果。

（四）加強小組合作，提升學生的互動與交流能力

在素質教育的背景下，初中語文閱讀教學整體呈現出一種開放的學習狀態。教師在課上教學過程中，不僅要傳授給學生相應的閱讀技巧，還要不斷培養學生的閱讀、表達及理解能力。在此過程中，問題教學法的應用能夠有效突破傳統閱讀教學模式的限制，就當前教材的知識內容做好拓展和延伸，以此來推動當前初中語文閱讀課堂向著多元化的方向發展。為了提升學生的合作與交流能力，教師可以在課堂閱讀活動開展的過程中積極創設合作閱讀情境，并在閱讀活動中為學生增加一系列的閱讀問題，充分激發學生思維的靈活性和積極性，通過對文本內容從不同角度進行質疑和思考，進而增加閱讀的思維和表達能力。但是在問題提出的過程中，教師需要給予學生充分的小組討論和交流的時間，讓同學在交流過程中對文章內容有更加全面的理解，以此來提升語文閱讀素養。

例如，在語文閱讀課程《記承天寺夜游》的教育教學中，教師應當首先帶領學生就課文內容進行大致的梳理，幫助學生理清整體的寫作思路，這樣在后續自主閱讀和小組討論的過程中才能更加直觀地感受作者情感及其文章表達的具體方式。結合文本特點，教師還可以以小組為單位設定模擬作者內心情感的實踐活動，在交流和演繹的過程中增加學生的理解。為了避免小組活動中出現學習效率低，降低學習質量的問題，教師還要建立相應的懲罰機制，以小組為單位進行問題結果的討論，并由教師隨機抽取組員分享組內的討論成果，由教師進行點評或是建立小組之間互評，對于課堂表現不好的小組及組內成員實施懲罰。對于部分討論積極，解析到位的小組，教師則要給予適當的獎勵，鼓勵組內成員的學習精神，并為其他同學做好榜樣。

（五）聯系實際，開展閱讀教學活動

初中語文閱讀課堂教學更多的只是為學生示范閱讀的基本方式，主要的目的就是通過課本范文的閱讀和分析不斷總結和歸納規律，培養學生的閱讀思維和語文意識，真正實現舉一反三，從而應用到課外閱讀當中。因而，從實際發展的角度來看，教師可以在閱讀過程中讓學生帶著問題進行閱讀，并將課內問題延伸到課外，從課外閱讀的過程中積極尋求有效的解決措施。在課下練習中，學生可以廣泛采取調查、實踐與訪問的方式自行解決問題，以此來有效拓展課外資源。初中語文教師也可以針對性地布置一些文章內容，讓學生在同類型文章的閱讀過程中拓展閱讀量，加深閱讀方式和技巧的記憶，以此來提升自身的語文核心素養。在此過程中，教師要注意到學生不僅僅是作為課堂教學內容的接受者，更多的是作為教學主體發揮出學習主動性和學習積極性。初中階段學生普遍年齡較小，身心發展尚不成熟，其對于刻板的教材知識內容往往缺乏學習興趣，即便是學會了知識內容也無法建立與生活實際的關聯性，無法凸顯出初中語文閱讀教學的重要意義。為了充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，教師就可以結合問題教學法，將生活實際與閱讀教學之間做好結合。例如，在教學過程中，教師可以多組織學生開展各類型的教育教學活動，并確定特定的閱讀主題，并在閱讀教學完畢后，以確定性的主題內容作為基礎開展相應的朗誦、演講、競賽、講座等活動模式。豐富學生的學習過程，不僅實現了閱讀技法的深度記憶，對于學生的語文核心素養的提升也起到了一定的促進效果。

四、結束語

綜上所述，在問題教學法應用的過程中，教師要注意對學生進行引導，以此來激發學生的學習興趣。教師在實際授課過程中還要創設良好的課堂教學情境，充分引導學生開展自主學習與探究，并預留給學生充足的時間進行思考和想象。通過這種形式讓學生掌握有效的閱讀方式，提升學生解決問題的能力，培養核心素養。問題教學法是當前具有較強實用性的教學方式，將其應用到語文閱讀教學中對于我國初中語文教育事業的發展將會起到巨大的推動作用。