基于師生互動的初中語文教學策略研究

俞正榕

（江蘇省蘇州市吳中區長橋中學，江蘇 蘇州 215128）

引言

眾所周知，以往語文教育理念根深蒂固，語文教師往往以理論知識的教授作為主導，教學成效較低，使中學生在課堂學習中缺乏主體地位，長時間下來會對語文課堂學習產生抵觸與厭煩心理。故而，本文針對中學語文課堂教學中的師生互動形式進行探討與分析，以此推動語文課堂教學的有效性。

一、師生互動的含義

所謂師生互動，即是將學生作為根本推動教師和學生相互間的平等交流。新課程改革要求任職教師和學生相互間創建平等友愛的互動關系，指導學生進行自主探究、獨立解題、獨立學習。具體而言，師生互動主要有三種表現方式。首先，雙向型，即是教師向學生提問學生回答，或者是學生提問教師回答。最普遍的互動形式主要包括問答式、探索式、交流式與辯論式。此種雙向型的互動模式可以讓教師與學生相互間交換觀點，沖破以往單向性提問存在的約束。其次，多向型，此種互動形式不但存在教師和學生間，而且還存在學生相互間。最普遍的方法有小組協作、知識比賽等。此種多向型的溝通模式可以有效提升課堂參與度，培育學生們的團隊合作能力。最后，網狀型，這一互動形式與其他相比更加全面，所有學生均是網狀的一個節點，教師與學生可以牽動節點一同構成互動網。

二、初中語文教學開展師生互動的重要性

（一）有助于提高學生解決問題能力

愉悅生動的課堂環境能夠充分激發學生思維發散，而課堂互動從本質而言即是一個集思廣益、通力合作的過程，在這一進程中會衍生出諸多特殊想法與意見，當語文教師賦予學生表達看法和意見的機會時，中學生獨立思考能力就得到相應鼓勵。只有任職教師積極鼓勵學生，學生才可以感受到成就感與自豪感，在不斷鼓勵的進程中全面激發中學生表現自己的熱情與欲望，從而提出更多、更有意義的看法與建議。如此一來，中學生在學習語文或是其他課程遇到問題時，不只是一味地從語文教材中尋找對應答案，而是選擇根據自身積極思考來尋找最佳解決方法。這樣不但鍛煉了中學生解決問題的良好能力，而且還能提高學生直面困難和問題的勇氣，使學生可以更加積極、樂觀面對學習與生活。

（二）有助于提升學生語言表達能力

將學生作為課堂教學主體的教育手段，在一定程度上增加了中學生在課堂教學中表現自己能力的機會。在語文教師正確指導下，中學生應當學會積極自主去思考與解決在學習中出現的各種語文問題，使中學生有機會、有空間表達自身看法，同時還能漸漸鍛煉中學生語言組織能力與表達能力，此種教學方法對中學生未來更好發展具有十分重要的影響。從特定角度而言，語言組織與表達能力即是初中階段語文教學所要培育的一項關鍵技能，組織能力與表達能力不僅可以有效提升學生的寫作水平，而且還能讓中學生將自身內心想法和意見清晰明了地表達出來，進而防止出現高分低能的不良現象。

（三）有助于調動學生學習語文興趣

在初中教育時期設置了諸多全新課程，如此就分散了中學生學習語文知識的精力與時間，如若無法合理安排語文課堂教學工作，極易打擊中學生學習語文知識的自主性和積極性，亦不利于中學生對未來語文課程的學習。而在初中語文教學中運用師生互動，可以有效提高課堂教學氛圍，為中學生創造一個舒適的學習環境與思考空間，并且教師與學生相互間的互動溝通能減小二者間存在的距離，打消某些學生對教師存在的恐懼感和陌生感。此種輕松愉悅的學習環境及氛圍有助于開發中學生邏輯思維，開發學生智力，培育學生思想情感，而且師生互動從實質而言即屬于一種情感共鳴。中學生在學習語文知識時擺脫傳統死記硬背的方式，將自身情感全面融入其中，加深學生對語文知識的熱愛，為其日后更好學習語文知識奠定扎實基礎。

三、初中語文教學師生互動面臨的問題

（一）師生互動形式缺少靈活性

伴隨新課程標準的提出與課程變革的不斷深化，任職教師對教學互動亦有進一步認識，在教育教學過程中師生互動獲得相應增強。然而，從目前中學語文教育教學的現實狀況而言，一部分語文教師在實行師生互動的進程中仍然存有師生互動形式單一、呆板，缺乏靈活性、變通性的問題。教師與學生相互間的互動仍然是以課堂提問作為主導，利用提問的互動形式即便可以調動中學生參加課堂學習的自主性和積極性，然而因未能全面了解中學生知識掌握狀況與能力鍛煉的各種需求，時常造成在互動進程中中學生處在被迫狀態，缺乏自主的思考，當語文教師在課堂中不提問時，中學生很少會主動發言，師生互動無法獲得較好成效。

（二）師生互動環節缺少科學性

在一部分中學語文課堂教育教學過程中，還存有教師與學生互動比較隨意、散漫，對互動過程缺乏科學合理設計且對互動時機的掌握缺少準確性的狀況，而且時常發生互動過度集中或者互動應用過量的狀況。在一些教育教學環節中，因教師與學生缺少互動致使中學生難以獲得充分鍛煉。而在另一些教學環節中又過于重視互動性，造成缺乏必要知識的教授與總結，還會導致中學生思維過于發散，進而對課堂教學教育產生不利影響。這些均是因語文教師對師生互動環節的制定與設計缺乏科學性以及準備較少所產生的，這種師生互動對語文課堂教育的積極作用亦難以獲得全面發揮。

（三）教學中師生互動層次較低

在中學語文課堂教育教學過程中，師生互動能夠充分發揮其自身具有的多種價值與作用。然而因師生互動形式單一、落后，互動環節缺少設計，加上對師生互動的教學內容選取上以及對中學生綜合素養的培育需要缺少充分考量，互動內容非常簡單，致使諸多中學語文教師在師生互動進程中只停滯在基層，只可以發揮對教育的基礎輔助功能，只能協助中學生理解課堂教授的知識，針對中學生的語言表達能力、人際交往能力、創造創新能力以及審美能力的素養的培育，難以達到預期目標。

四、基于師生互動的初中語文教學策略

（一）和諧師生關系，推動師生互動

新課程改革提出以學生為本，使學生變成課堂教學的主體，而任職教師則擔任組織者和引導者的角色。盡管多數教師在實際教育進程中積極實施新課標提出的觀念，然而依舊有一些教師難以真正改變自身角色，讓學生始終處在被迫學習的位置，甚至還有一些教師忽視了對學生應有的尊重，導致其無法理解當前中學生的心理變化，以致師生關系日益疏遠，更嚴重會發生“劍拔弩張”的情況。所以，唯有創建和諧友愛的師生關系，才能夠有效提升師生互動交流的意愿，促進師生互動的自主性和積極性，且提升教師與學生互動的實效性。譬如，在講解《最后一課》這一內容時，由于文章主題和師生距離的直接影響，課堂教學氛圍十分沉悶，中學生不敢直接回答教師提出的問題。所以，語文教師為了有效緩解課堂教學氛圍，調動學生學習興趣與學習欲望，在課堂導入時可為學生講解與課文主題相關的小故事，如此不僅活躍了課堂教學氛圍，還能減少學生和教師相互間的距離，緩解學生緊張與害怕的情緒，從而推動師生互動更好發展。

（二）展開小組協作，營造活躍氛圍

小組協作是創造高效課堂的最佳手段，身為教師，創建好協作小組，是實行高效的小組協作學習的基礎條件。眾所周知，著名政治家孫武說過：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！惫识處煈侠矸峙湫〗M，利用組內成員的共同力量與智慧尋找到最終答案，并且讓小組內部成員可以輪流擔任組長，充分發揮每個人的特長。小組在實行活動之前，語文教師可提醒每個小組的成員事先分配好各項工作，保障每個中學生均能夠參加到協作交流溝通活動中。與此同時，語文教師應重視每一個中學生的內心想法與情感態度。在小組探討活動結束之后，語文教師不但應重視學習結果的最終匯報，還應當重視對小組協作整個進程實行相關評價。例如，教師可以與學生一同評定出最佳合作獎、最佳默契獎以及集體智慧獎等，運用激勵的方式來創造輕松愉悅的學習氛圍。比如在學習《變色龍》這一內容時，語文教師應向學生提出問題：怎樣評價文章內容中奧楚蔑洛夫這一人物？隨后讓中學生實行小組協作，要求他們針對這一問題進行進一步研究。每一位中學生均在小組內部發表自身的見解與看法，小組組長進行歸納統計并匯報。語文教師針對每一位中學生所給予的答案進行評價，應對中學生的不同看法與見解進行表揚，之后還應當繼續引出相關問題：造成奧楚蔑洛夫對上獻媚、對下欺壓這種性格的主要因素是什么？這種做法可行嗎？根據學生相互間自由探討，讓互動能夠有的放矢，課堂學習氛圍可以被充分帶動起來，為創造高效課堂打下牢固基礎。

（三）創建教學場景，提升教學質量

陶行知說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。故而，互動過程應充分滿足創新性、特殊性、豐富性與多樣性的特征，教學情景可以和師生互動共同開展。故而，語文教師應通過對中學生認知特點與教材內容的了解，運用故事、游戲、表演等形式創建教學場景，而且還可依靠現代多媒體設備具有的音像功能創建教育情景，從而引進互動話題，充分激發中學生的溝通興趣，最后實行評價總結。并且教學情景能夠貫穿整節課程，在課堂開始時期、課堂進行時期或者課堂結束時期均可運用教學情景。比如在教授《背影》這一內容時，語文教師運用多媒體設備播放和背影相關的影視片段，創建教學場景，隨后向中學生進行提問：教材文章中描寫幾次父親的背影？認為文章中寫得最感人的是哪一部分內容，將這部分內容尋找出來。中學生根據文章均認為最感人的一部分內容即是在車站送別，隨后教師又向學生提問感人的原因是什么。一些學生詳細地說出父親的外在相貌，還有一些學生覺得父親努力爬站臺這一動作十分感人，亦有一些中學生闡述出車站送別這一段內容呈現出父親對自己兒子深沉濃厚的愛。語文教師利用生動形象、新穎、有趣的形式創建教學情景，可以充分調動中學生的學習自主性與學習欲望，有助于提升課堂教學成效與課堂教學質量。

（四）組織課外活動，拓展學生眼界

眾所周知，實踐教學活動是檢驗各種理論知識的一個標準，亦是保障教師與學生互動順利實施的關鍵方式。語文教師應沖破課堂教學具有的局限性，組織更多和語文教學有關的課外活動，提高中學生的實際運用能力，推動課程知識的有機結合。教師開展的課外教學活動可以是讀書活動、辯論賽、演講以及知識問答等活動，根據語言交互來真正達到課堂教育形式。例如，組織將古詩詞文化作為主題的教學活動。大部分中學生均非常喜歡古詩詞，因此，語文教師可舉行品讀鑒賞優秀古詩文的教學活動。根據朗誦詩詞與反復體會能夠讓中學生陷入到一個情和景、意和景有機結合的藝術境界，繼而引發中學生形成思想情感上的共鳴。將《愛蓮說》這一文章作為案例，語文教師要求中學生反復多次朗誦這篇文章，朗誦的形式有語文教師帶領大家泛讀、學生自己讀、學生一起讀以及分角色朗讀等。根據此種朗讀入境教學法能夠讓中學生進一步認識到蓮花堅貞的品格，體會到作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟，進而加深學生對這一文章的理解與掌握。除此之外，語文教師可以和學生共同探討“蓮，花之君子者也”這一句子，使學生表達出自己對這一句話的理解和認識。一些學生認為蓮花是所有花中品質最高尚的。另一些學生認為這句話表達出蓮花正直的特點。教師在學生相互探討中給予恰當引導，并講解這一句話實質是描寫蓮花高尚、質樸的美好精神，亦是全文的中心思想，進而加深學生的印象。

五、結語

綜上所述，語文教師需要改變以往落后的教育理念，明確中學生在課堂學習中的主體位置，把學生被迫學習轉變成主動學習，創建教師和學生相互間平等的關系，加強語文課堂教學的趣味性與生動性，讓中學生可以積極自主地參加到課堂探究與思考環節中，以此提高語文課堂教學成效。