面向新工科的紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

王利平 吳 薇 王子鶴

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010080）

1 高等教育國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

2017年教育部啟動(dòng)了“新工科”發(fā)展研究工作，并于2月8日形成了“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，4月8日形成了“‘新工科’行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）”。6月9日形成了北京指南。教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)，要聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，深化高等工程教育改革，主動(dòng)面向未來(lái)，加快建設(shè)新工科。全國(guó)高校積極響應(yīng)新工科建設(shè)，在工業(yè)界也引起了極大的反響。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出要圍繞國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。滿足當(dāng)前和未來(lái)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)的需要，為新工科教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

國(guó)外一直在探索工程教育的發(fā)展新途徑。2001年，美國(guó)工程院發(fā)起“2020工程師”研究計(jì)劃，于2004年、2005年發(fā)表了《2020工程師：新世紀(jì)工程的愿景》《培養(yǎng)2020工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》等報(bào)告。美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)(ABET)的《工程準(zhǔn)則2000》指出，“工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問(wèn)題的能力以及在工程實(shí)踐中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具的能力”。MIT等聯(lián)合制定了CDIO工程教育能力大綱要求，“工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境中構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作復(fù)雜有價(jià)值的工程體系；在具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重解決問(wèn)題和批判創(chuàng)新等綜合能力”。

面向新工科，紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)要以立德樹人為根本任務(wù)，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以解決紡織復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量”的紡織服裝工程本科人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)工程教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升紡織服裝工程教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

2 紡織、服裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的主要問(wèn)題

2.1 紡織、服裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象

“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”全面推進(jìn)，信息技術(shù)在紡織服裝行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈加工過(guò)程深入應(yīng)用，紡織學(xué)科與生物、化學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉與融合越來(lái)越密切，目前紡織服裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)已不能滿足現(xiàn)代紡織服裝工程師所必需的工程知識(shí)、設(shè)計(jì)開發(fā)、國(guó)際交流、法律法規(guī)、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)保等多方面知識(shí)及能力需求，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同性不足。

2.2 “產(chǎn)學(xué)研”合作育人模式不夠深入的問(wèn)題

整合校企雙方資源，構(gòu)建完整的校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的實(shí)踐能力在良性的校企合作下得到培養(yǎng)。

2.3 一流師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題

面向新工科的發(fā)展，師資隊(duì)伍的建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。全面推進(jìn)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、聯(lián)合開展科技項(xiàng)目等方式，提升教師的工程實(shí)踐能力。

2.4 基于OBE理念下人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)考核體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)畢業(yè)要求能力的達(dá)成。

2.5 人才培養(yǎng)全過(guò)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的問(wèn)題

挖掘和充實(shí)專業(yè)教育課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加高水平學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，為學(xué)生從樹立創(chuàng)新理念到開展實(shí)踐提供全過(guò)程、全方位和立體化的服務(wù)。

3 面向新工科的紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

3.1 構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于新工科背景下紡織工程教育堅(jiān)持開放、多元、創(chuàng)新、共享，多維度的教育理念，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體、清晰的體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合特征的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，在專業(yè)能力方面注重復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力、非結(jié)構(gòu)化解決問(wèn)題的能力。在非專業(yè)能力方面注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、研究和創(chuàng)造能力、數(shù)字化能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力、全球勝任力。綜合素質(zhì)方面注重工程倫理、社會(huì)意識(shí)、家國(guó)情懷、全球視野、批判性思維、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維。

3.2 優(yōu)化整合課程內(nèi)容，構(gòu)建OBE理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

注重通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)和支撐作用，整合重組和優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，注重體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的新的專業(yè)課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維創(chuàng)新能力；注重將新工科學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí)、原理和方法融入專業(yè)教育課程體系，以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力；將“工程實(shí)踐”貫穿大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)—企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的多元實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，切實(shí)提高工程實(shí)踐的有效性，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有學(xué)科交叉能力的“新工科”復(fù)合型人才。

3.3 推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法

推行于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)方法，提高學(xué)生知識(shí)的獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新、工程能力、社會(huì)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下，充分運(yùn)用各種優(yōu)質(zhì)在線教育資源，將混合式教學(xué)方式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮線上線下、課內(nèi)課外以及教師、學(xué)生在教與學(xué)上的作用。充分運(yùn)用3D網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬仿真、人工智能等信息技術(shù)支持研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，增加自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.4 拓展和提升“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的內(nèi)涵，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

吸納紡織行業(yè)企業(yè)人員共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)；充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，包括技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品與解決方案、工程項(xiàng)目與案例、生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)境、工程技術(shù)與管理等進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境的共建，構(gòu)建良好的育人環(huán)境，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展。不斷激發(fā)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 采取引進(jìn)和兼職相結(jié)合的方式，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

采取引進(jìn)和兼職相結(jié)合的方式加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。注重教師學(xué)科背景的交叉性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性、年齡結(jié)構(gòu)的合理性、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元性、工作經(jīng)歷的多樣性等。關(guān)注每位教師的可塑性和發(fā)展?jié)摿ΑＣ课唤處熅鶓?yīng)在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究上有明確的任務(wù)要求，制定清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括在職培養(yǎng)、企業(yè)頂崗、院所掛職等，培養(yǎng)一批紡織工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平專業(yè)教師。

3.6 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升與持續(xù)改進(jìn)

在專業(yè)教育中融入思想政治教育，完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將家國(guó)情懷成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將過(guò)去的以“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制及畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，將校內(nèi)評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，以督導(dǎo)、聽課、監(jiān)控等為要點(diǎn)的執(zhí)行監(jiān)控，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的反思與持續(xù)改進(jìn)，形成完整的面向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量保障全流程閉環(huán)。

4 結(jié)論

在“新工科”的背景下，堅(jiān)持續(xù)改進(jìn)的、全周期的、綜合的、創(chuàng)新的教育理念，結(jié)合行業(yè)發(fā)展新需求、學(xué)科交叉融合新趨勢(shì)、科學(xué)研究新成果，拓展紡織服裝工專業(yè)的內(nèi)涵，加強(qiáng)紡織服裝新工科復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，形成新的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，推動(dòng)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，包括技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、工程項(xiàng)目與案例、工程技術(shù)與管理等進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境的共建。建立基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)及畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。