課程思政理念下抗疫精神對高職養老護生職業道德培育的探究

宮尚群 張 麗 蔣思邈

（唐山工業職業技術學院 河北·唐山 063299）

0 前言

高職院校養老專業的發展堅持了前瞻化的發展理念，面向我國老齡化社會趨勢加劇的需要，以培養高素質養老護理人才為目標，順應高等職業教育發展趨勢，力求品質化課程建設思想，在注重培養學生良好的專業技能的同時，不斷豐富養老護理的教學內涵。養老專業是一個奉獻性和服務性較強的專業，因此在專業教學中注重融入抗疫精神一類新時代多層次深內涵的思政元素，有助于提高學生對老年人的關注度和認同度，有助于培養學生敬老愛老的職業道德素養，為學生今后從事養老專業工作打下基礎。

1 高職養老護理學生職業道德教育背景

1.1 養老護理學生的職業道德教育是我國老齡化社會的迫切需求

國家統計局數據顯示，截至2019年末，我國60歲及以上人口約有2.54億，占總人口的18.1%。隨著人口老齡化趨勢的加劇，我國在公共衛生和社會保障等各方面將面臨諸多現實問題，而這些問題的解決均將圍繞提高老年人生活質量，切實做好老年人生命關懷工作而展開。習近平總書記曾在指導老齡工作會議中作出重要指示：“有效應對我國人口老齡化要完善制度、改進工作，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境，推進醫養結合，推動養老事業多元化、多樣化發展。”

而應對這一現狀的主力人才教育，即老年照護相關專業仍處于初期探索階段，眾多職業院校在解決了招生難、師資緊的前期問題之后，又迎來了新階段的新問題，即專業教育側重偏差，理論學習和實際操作雙管齊下，依然無法保證每一位學生都可在以后的養老照護工作中收獲滿分好評。新時代下的醫養結合模式為老年照護提出了新的挑戰，對照護人員的職業道德素養提出了更高要求。因此，在老齡化趨勢日益加重的壓力下完成這場養老護理專業教育的質量革命，尚需從德—理—實三位一體并排發力。

1.2 抗疫精神與養老護生職業道德教育核心的多重契合

養老專業作為新崛起的老年照護服務類專業，社會大眾對其認識不足，且礙于目前大多數養老機構照護員專業知識及素質水平參差不齊，社會地位和勞務報酬不高，故本專業學生，生源不足，職業認同感處于中等偏低水平，入學后轉專業比例較高，且畢業后專業對口率比例較低。因此，可借助職業道德作為思政教育切入點，在專業教育中通過介紹我國老齡化發展趨勢、養老政策、養老專業人才緊缺等情況，鼓勵學生以國家及社會需要為導向，將自身理想與國家發展相結合，樹立正確價值觀，逐漸養成尊老敬老、以人為本的職業操守。同時，將抗疫精神、最美逆行者的故事融入專業教育，強調以人為本，更有利于學生體會養老專業的責任和價值，提高學生的職業認同感和使命感。

2 抗疫精神與高職養老護理專業課程思政的有機融合

2.1 根植思政教育意志，提高學科道德教育站位

目前，我國高職養老護理專業教育仍然存在專業教育及思政教育相分離的現象，致使學生專業知識及技能相對成熟，但缺乏人文關懷，這種現象在臨床更為突出，導致職業倦怠感的發生率越來越高，大大降低了老年人對護理員的滿意度。

新冠疫情在2020年突如其來，眾多醫務人員不畏生死，救死扶傷，讓“生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學，命運與共”的偉大抗疫精神融入到每個中國人心中。讓養老護理專業學生切身體會醫務工作者的偉大，知曉每個行業都有自己的使命，這些鮮活案例和現實題材，讓學生更加堅定了自己的職業方向。養老護理專業的社會性、政治性較強，只有將尊老愛老、以人為本等職業道德修養在日常教學中不斷融入，堅持思政教育進課堂，通過恰當有效的教學方法將抗疫精神這一類具有代表性的思政元素融入教學內容中，才能培養出高素質、高技能的養老專業人才。

2.2 大膽改革教育方法，重視護患共情體驗

傳統講授法以教師為中心，學生課堂參與度低，容易導致學生學習積極性差。因此，如何活躍課堂氣氛，巧妙融入思政元素，成為教師思考的一大課題。而多種教學方法的應用，在一定程度上可以提高學生的積極性，提升學生的職業素養。

（1）情境體驗法。教師有目的地創設具體的養老護理場景，增加學生參與度，從而幫助學生更好體驗與老年人接觸的過程，加強實操的練習及人文素養的培養。我校建有綜合養老實訓室，并備有老年人體驗裝及各種老年人輔助用具，讓學生以更直觀的方式去理解課本理論知識，從而激發學生的學習積極性，增強學生對老年人的服務意識。

（2）角色扮演法。在講授與老人溝通交流技巧時，可以采用角色扮演的方式讓學生扮演護理員、老年人和家屬，通過實際溝通，發現存在問題，設計更加合理具體的溝通語言，并能夠根據老人及家屬的不同及應答方式的不同，隨時調整，靈活應對。

（3）案例教學法。在項目化教學當中，為學生提供老年人真實案例，并設置相應知識點問題，將學生逐步導入教學情境，通過學生自主探尋答案，分組討論，提高課堂效率。為學生布置課后作業，鼓勵學生深入養老機構、社區等，接觸老年人群，了解老人真實需求，將所學知識融入實踐，豐富案例分析的內容，并根據自身經歷，完善問題答案。

（4）敘事教學法。敘事教學法是指通過敘述解釋和重構教育者和護生的故事、經歷，達到教育目的和研究目的，其本質是一種描述經驗、解釋現象的教學方法和教學研究方。通過講故事提高學生的學習興趣，將知識內容隱含在每個生動的故事中，提高學生的接受度及同理心。課堂上教師通過展現敘事素材，讓學生代入真實故事情境，體驗老年人的認知、情感和行為表現，感受體驗老年人的內心世界。課后引導護生結合自身實踐進行討論和反思，并分享感悟。

此外，在教學過程中還可以充分利用網絡資源，結合時政及當前的熱點，提供老年照護相關視頻作為課前預熱或課后延展，如電影、電視劇、綜藝節目等，以滿足學生多時段多形式的學習需求。疫情期間，還應加強學生對于隔離、消毒等內容的學習，充分抓住學生的興趣點。并鼓勵學生模仿或者自創拍攝老年人相關視頻，作為文化節作品進行展示，升華學生對于老年人的認知。同時引導學生對中國老齡化趨勢和養老行業的發展進行深思，加深養老護理學生對養老行業的熱愛。

2.3 完善考核機制，增加職業道德素養測評

為培育養老護理學生良好的職業道德，首先教師本身應加強思政素質培訓和觀念培養，積極探索課程思政，并完善考核機制。隨著各學科課程思政的有效開展，養老護理課程的教學評價應從內容考核向思政、人文等多維度拓展。所以教學在進行平時成績考查時，應注重育人效果的評價比重，將育人要求和價值觀教育融入專業教師的評價體系。因此，在專業課程考核中，可將職業道德素養項目納入考核體系，綜合考評學生，培養德智體美勞全面發展的優秀護理員。故教師在第一堂課，應告知所有護生專業課程的考核標準，強調職業道德素養的重要性，言傳身教，教導學生以注重個人的職業道德素養為要求進行自我教育和完善，并以此在他們之間形成一種互相激勵、互相監督的氛圍。因職業道德素質測評評價指標相對主觀，故需要多位老師共同打分，同學之間相互評分，細化評分標準，實時公布成績。

同時，教師鼓勵學生進行反思或者心得闡述，作為加分項目。如果學生對于某一觀點或者行為的認知得到大家的肯定，可以記錄在冊，形成班級文化手冊。根據考評結果，每月評選出職業道德素養標兵，并在院系宣傳欄處公告。在學生之間形成一種良性競爭，人人當榜樣，時時做實事。

此外，除了對優秀學生進行表揚鼓勵之外，還應該針對不同情況學生進行定期訪談，保證每一位學生都能夠成為尊老敬老、愛崗敬業的優秀護理員。

3 小結

抗疫精神與養老護理專業課程思政的深度融合，不僅有助于培養學生的人文素養，還有利于堅定學生的職業信念，明確責任，提高學生的內在動力，以上均是高職養老護理學生職業道德培育的重要內容。

養老護理專業不僅培養學生的專業知識及技能，更重要的是培養學生的人文素養。在教學過程中，教師應找準結合點，抓住切入點，將思政元素貫通全程，培養高素質高技能的養老護理人才。