活頁式教材開發及應用研究

林昊 趙巍

（天津職業技術師范大學 天津 300222)

0 引言

職業教育主要是培養推動經濟發展的技能型人才，其教育類型決定了在教師、教學、教材等方面必然不同于普通教育。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化[1]。教材改革是實現職業教育現代化的重要改革內容，是“三教改革”中重要組成部分，是培養高素質技能型人才的重要載體，研究活頁式教材，對推動“三教改革”具有重要的意義。2019年12月教育部印發的《職業院校教材管理辦法》指出，職業教育教材規劃要堅持正確導向，充分反映產業發展最新進展，符合技術技能人才培養規律和學生認知特點，編排科學合理、圖、文、表并茂，生動活潑[2]。由此可見，開發引領前沿技術的專業教材，編制多樣式、活頁式新形態教材對各職業院校而言都是一項非常重要的任務。

1 職業教育教材存在的問題

職業教育主要培養技能型人才，對整個國家的工業發展和科技創新體系都非常重要。教材作為職業教育育人育才的前沿關口，具有關鍵的作用，但當前職教教材仍存在許多不可忽視問題，教材及其教學模式始終難以適應職業教育的需求[3]。發現并改進當前教材，有助于培養更多技術技能人才。

1.1 育人功能不足，未體現思政內容

當前，教材一直注重對知識和技能的補足，而忽視了教材的立德育人功能。陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道[4]。”要求學生不僅要掌握合理的知識技能，還需要擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀。僅注重知識的滿足，難以滿足新時代的新要求。

1.2 教材內容難以跟上市場變革速度

在世界各國工業競爭日趨激烈的背景下，國家的發展迫切需要技術工藝的創新和引領。職業教育作為與市場結合最緊密的教育類型，教材編寫卻難以跟上新時代市場的新發展和新要求。大部分職業院校教材無法體現職業教育的特色，知識內容陳舊，使得許多新工藝、新規程以及新發展理念都難以在教材中得到體現。

1.3 教材編排設計不合理

大多數職教學生屬于初高中階段后分段學生，基礎比較差，不愛動腦筋，意志薄弱。而教材多以文字敘述為主，缺少市場生產的實際案例教學，對知識的講解說明過于嚴謹，表現形式千篇一律，缺少靈活性和新穎性，無法凸顯出職業教育的實用性。學生也會由于教材內容困難和教材形式的固化而放棄閱讀，不求進取，輕易放過自己進步的機會。

2 職業教育教材開發路徑

2.1 體現思政教育元素，肩負立德樹人的功能

教材中應體現黨和國家對青少年思想教育的基本要求，要遵循正確的政治取向，適應我國社會主義市場經濟的發展和職業教育改革發展的核心需求。“課程思政”不是專業課程思政化，也不是專業課上或課程結束后，轉而進行思政上的引申和靠攏，而是在專業課程中“挖掘”其蘊含的“思政元素”即“育人精髓”，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。以專業為基礎，從專業課程中探索和思政元素相連的問題，從而完成思政教育。在知識傳授的同時實現價值引領的目標，使教材變成一門有生命力的教材。

要體現社會主義中先進的思想文化，落實立德樹人這一根本任務。學校各課程要與思政課程形成協同效應，解決“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題，把“科學創新，立德樹人”教學思想全面融入到知識傳授與人才培養當中去，實現教材全方位、多方面育人。

2.2 結合產教融合政策，教材內容要貼近市場

2020年10月，第十九屆五中全會提出“增強職業技術教育的適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，大力培養技術技能人才”。產教融合是職業院校為提高其人才培養質量重要舉措，由于產業新技術、新工藝更新速度較快，教材內容也必須做到與時俱進。活頁教材具有靈活輕便的特點，可以根據市場需求的變化，即時反映產業、行業的最新動態和技術，提高職業教育在產業融合中的適應性。

2.3 立足職業教育類型特征，考慮具體職教學生學情

在現代教育觀念中，學習者是學習的主體。要完成職業院校的培養目標，激發出學生學習的主體性，實現學生的“自主”學習，是教材改革需要優先考慮的問題。在活頁教材編寫過程中，教材設計應遵循職教學生成長的特點，整體的版式具有靈活性和新穎性，通過實際的任務和企業項目將知識與技能進行結合，以活頁的形式將其貫穿，添加學生能夠自主學習的內容，變成由學生能夠獨自完成的“自主學習材料”。學生在教材中獨自或小組的形式完成實際的企業項目，按照教材的內容，根據企業工作流程進行設計，也就體驗了一次完整的工作過程，為學生奠定良好的理論與實踐基礎。

2.4 鼓勵教師與企業技術員共同參與編寫

2019年12月教育部發布《職業院校教材管理辦法》提出，教材編寫人員要了解學生的成長規律和認知特點。在學校，教師是最了解學生的人。教師編寫教材能更好的貼近學生，貼近職業教育實際，而非簡單的依靠教材出版社專家的研究。每個專業教師都擁有扎實的專業學識，而企業的技術員工，擁有行業領域先進的操作技術，這樣合作的編寫團隊既能保證教材內容科學規范，符合職業教育的人才培養方向，又能及時反映當前行業企業需求。

3 活頁式教材研發方案

活頁式教材體系并不是一本簡單的教材，而是由課堂筆記、活頁教材、功能插頁、自我評價、課程資源包五個部分組成，其中活頁教材是活頁式教材體系最核心部分。

3.1 活頁教材

活頁教材一般選擇任務式編寫方法，是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以能力培養為本位，將理論學習與實踐學習相結合[5]。內容設計應體現職業性特點，從簡單到復雜，選取企業典型實例，分解任務的知識點與技能點，每個任務的設置相對獨立，教材使用過程中能夠靈活拆解，做到真正“活”頁教材。

按照順序一般分為任務簡介，能力需求，任務分析，任務注意事項，任務實施過程，任務總結等。以模具拆裝任務為例。任務簡介，測量尺寸，繪制模具總裝圖。幫助學生了解典型沖壓模具的結構組成、模具零部件的功能、工作原理等。能力需求，值提高學生的安全文明生產能力，良好的人際交流能力、團隊協作能力、獨立學習能力等。任務分析，指需要觀察模具結構，能分析各零件的形狀。確定工序性質如落料模、沖孔模、彎曲模、成形模等，在活頁筆記中制訂模具拆卸方案，為后面拆裝和測繪準備。任務注意事項，主要是為避免模具變形，禁止使用鐵錘直接敲打模具，會使模具的精度受到影響等。任務實施過程，把模具拆卸過程進行較為詳細的描述，將模具零件按照順序進行拆卸，對拆卸下的零件進行觀察、測量、記錄。記住零件的安裝順序，在觀察測量完畢后，按拆卸順序將全部模具零件裝回原來位置。完成對模具主要零件的測繪工作。要求模具零件形狀、基本尺寸要符合制圖的基本要求。任務總結，總結本次實訓任務，對典型模具結構及模具零件有了初步的認識，為將來在課堂中學習模具理論知識，奠定良好的基礎。課后習題，指本次拆裝任務后，與同學之間相互闡述一下評價過程。

3.2 課堂筆記

課堂筆記又可以叫做活頁筆記，在任務驅動教學法中，活頁筆記的添加可以讓學生在自主學習的過程變得更加靈活和可操作，能夠有效提升課堂學習效率。

課堂筆記主要分為課前準備、學前任務、學習筆記三部分。以模具拆裝測繪任務為例，課前準備是指要提前預習該任務的所需知識及工具的使用，比如油石和銅棒使用方法、臺虎鉗的選擇等。學前任務，指學習活頁式教材中自帶的各類理論資料與電子視頻資料，電子視頻資料以二維碼形式展示，觀看各類模具零件拆裝教學視頻后，完成預習需要完成的作業。學習筆記，指學生在實訓過程中的學習心得或課程學習過程中所遇到的問題，比如模具拆裝測繪的重點難點，指出不能拆卸的部位為什么不能拆卸，老師說過的對自身有用的人生哲理，都可記在學習筆記中，避免忘記。

3.3 功能插頁

功能插頁，活頁式教材體系中特色的部分，作用是引導學生，將一些常用的學習方法和知識理念，按照一定的順序在功能插頁中體現出來，使學生可以舉一反三，幫助學生更好地完成課程任務，達成課程目標。同時，功能插頁還是教學活動與活動實施過程之間的橋梁，在活頁教材與課堂筆記中起過渡作用。為學生完成項目時提供相應的參考，可根據教學內容和技能要求對功能插頁修改。

3.4 自我評價

隨著全球化的發展，我國職業教育人才培養制度與評價體系開始與世界接軌。《都柏林協議》是國際針對較低層面的技術工程師的協議，是根據培養目標設計，學生畢業時能夠達成的、可支撐培養目標的畢業要求。因此，中等職業院校根據這《都柏林協議》中的12項畢業生綜合素質能力，分別對中職畢業生能力進行12個領域高度的界定，并根據社會緊缺型人才，確定專業的人才培養目標，制定具有針對性，多元化的評價方式來衡量教學任務和目標達成度，堅持以學生發展為目標進行多元化評價。

3.5 課程資源建設

課程資源建設應具有職業性和實用性，資源內容要和課程實施相配套，根據活頁教材內容，設計相應的音頻、視頻教學資源或教學課件、教學動畫、習題庫等。要符合學生發展的個性需求，職教學生年齡小，自我控制能力不強，采用教學動畫或電子視頻這種及趣味和知識于一體的教學方式，更有利于培養學生學習的興趣，激發學習熱情。在模具拆裝的實訓中，學生可以根據視頻中的拆裝步驟，跟著一步一步的去做，保證學生不會在實訓過程中出現問題。

4 結語

國家對職業教育體系建設充滿了期待，“活頁教材”的出現可以有效地解決教學實踐活動中的一些問題，但教學改革不僅僅是簡單的教材的改革就可以完成的，仍需要人們不斷地探索革新。在不斷探索革新中，提高教學水平，提升教學質量。