小學語文教學中對學生的語言能力的培養策略研究

朱坤林 尹筱玉

（重慶文理學院 重慶 402160）

1 小學語文教學中對學生的語言能力培養的現狀及問題

1.1 學生想象力缺失

受到中國應試教育長期化的影響，中國孩子在想象力和創造力上的表現堪憂。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們都知道生活是一切想象力和創造力得以萌發的根源，我們的一切優秀發明創造成果皆來源于生活。尤其對于孩子而言，生活中的一切都是他們展開想象與聯想的來源，生活內容的月豐富，想象力越得以激發。

而語言的學習與想象力也息息相關。如教師在教授古詩時，僅僅一個“天門中斷楚江開”一詩的聯想便難以開展，學生平時的生活場景中沒有這樣的設定，再加之小學階段的各個家長都處于事業的起步和發展階段，家長沒有那么多時間帶孩子領略生活中不一樣的風景，沒有時間帶孩子體驗生活、感受生活，對于自家孩子永遠只重視考試成績，生活中處處受到來自家長的興趣打壓。所以在自身應有的想象力沒有達到同時期歐美的水平，這是中國教育的現狀，也是發展過快出現的問題。

1.2 教學場景中的問題

除此之外，孩子在生活中由于自身語言能力的不足，常常會害怕開口，表現為不愿交際、不敢交際。又加之，孩子所學語言的匱乏，語言表述常常不規范，教師又沒有很好的引導，所以在語言學習之路上孩子一直舉步維艱，自身認為學習有難度，孩子興趣被大大的打擊，對于語言學習就會表現出排斥和抵觸情緒。

而教師在教學過程中常常會犯經驗主義的錯誤，認為只是孩子自身語言學習沒到位的問題，沒有對于孩子自身興趣有一個足夠的考察調研。

1.3 語言概括和語言表述問題

語言概括是語言學習的關鍵培養能力之一，但學生在學習過程中很難找到一個合適的方法去學習。表現為在學習過程中找不到文章的主旨和關鍵部分，對于句子內容的提取只會停留在表面，沒有深挖關鍵詞展開充分的聯想與想象，導致在學生概括文章內容時只會片面的停留在表象上，難以貼合文章實際，對于文章思想內容的體會常常是在教師的教授中被動接受；而對于小學階段語言學習過程中的重要培養能力——語言描述而言，學生的能力缺乏更加突出。學生在日常的生活中沒有廣泛地體會生活、理解生活，導致在學習語言時沒有應有的生活場景參考聯想，在表述之時，美化語言的能力極其匱乏。如教師在教授《春曉》一詩時讓學生開展對于春天的聯想，學生只會在教師的經驗傳授中回答：“萬物復蘇、草長鶯飛”的刻板回答，缺乏自我對于春天的聯想，想去表達春天的樣子也會缺乏語言表達。

2 變更教學形式，充分激發學生學習興趣

2.1 原有教學形式問題

在原有的小學語文教學中，教師常常會因為教學壓力問題會對于在課堂的場景設置中擔任主角，但殊不知孩子才是課堂教學中的主角，這樣的喧賓奪主對于孩子的活躍性和積極性是一種變相的打壓。孩子在長期的語言學習中都是在這樣的場景中度過，興趣的激發就會常常難以為繼。同時，在小學語文教學中教師會對于孩子的語言自我展示場景設置不足，孩子本就匱乏的語言更沒有展示的平臺，長此以往，對于孩子的語言學習興趣大大打擊。

語言發學習必須是長期進行練習和鍛煉的過程，但教學中，教師常常缺乏有效的時間對于孩子的語言鍛煉加以輔導，更多時候都是要依靠家長，但家長由于自身工作的緣故，對于孩子本身語言培養沒有充分重視，常常是放任孩子自主發展，孩子在自我學習中沒有方向，所取得的語言學習進度緩慢，自身對于語言學習的興趣就會受到打擊。

除此之外，原有的教學形式有些流于形式的問題，即對于教學場景的設置沒有立足于孩子學情做出判斷，更多時候都是依靠經驗主義加以教學。

2.2 新時期教學新要求

語言的學習是一種怎樣的過程？這是需要廣大小學語文教師深刻思考的問題。對于孩子在語言表達中出現的語言能力的缺失問題而言，教師應該如何開展后續的補救工作和課堂教學場景設置等都是需要教師深刻反省自身教學的問題的，同時學校方面也要加以重視，對于語文教師在教學過程中容易出現的問題和錯誤要及時地加以指出。

同時，注重定期對于教師的培訓工作，讓教師在教學中面臨的問題能夠做出及時的問題分析和問題解決。增強教師的知識素養和能力素養這是中小學教育中對于教師隊伍的發展要求。這樣一來，教師在教學過程中能夠在犯經驗主義錯誤之時，對教學工作的展開和教學新場景的設置展現出創新性。這樣對于孩子語言學習興趣的激發有著深遠的推動作用。

3 小學語文語言能力的培養策略

3.1 尊重學生主體地位

學生一直都是課堂教學中的主體，這是素質教育所提倡的，也是未來中國基礎教育改革的方向。所以要求小學教師能夠充分認識到這一重要性，對于在教學過程中時刻將學生作為課堂教學的主體，雖然一定程度上是教師工作的一種負擔。但是這樣的好處是極其明顯的，孩子占據了課堂教學的主體，自身語言學習興趣就會得到充分釋放。教師在積極調動學生學習語言知識的主動性，促進學生語用能力的提升。

在教學場景中，教師要充分調動孩子對于文章預習和前期自我感知的習慣的培養，讓學生在自我探究文章中蘊含豐富的語言知識，鼓勵學生用自己的語言去對文章所述加以描述，在自我對比與文章實際語言差距中，孩子能夠充分領略文章的語言之美，對于孩子的語言學習能力和語言運用長期而言，一定會有一個質的提升。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。比如，文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發出淡淡的清香?！痹诮虒W中，為了調動學生的積極性，教師可以先讓學生熟讀課文，通過開展“我是小小解說員”的活動逐步鍛煉學生的語言運用能力。

這樣時刻將學生的主體課堂地位突出的教學模式對于孩子長期的語言學習而言是一種深遠的影響，能夠讓學生在語言學習和語言運用中越發自信。

3.2 自我學習興趣的培養

自我的學習興趣的培養并非單單是在課堂教學中加以實現的過程，這必定是將語言學習和運用更多的和生活場景加以結合和創新的過程。所以對于教師而言，設置足夠的教學場景是使得學生自我創造和自我探究得以充分展開的重要形式。教師需要有目的的為學生設置更多自我表達的教學場景，讓學生們相互表達，在很好的交際環境中充分感知語言之美，生活的豐富多彩。更多而言，角色扮演、演講介紹、課外故事會這樣的創新性的教學模式和教學場景設置能夠充分將孩子對于語言之美的興趣激發。例如，在講授《狼牙山五壯士》的時候，可以將紅色故事自我演講、角色扮演五壯士與日軍、課堂開展之前的引入情景介紹這樣的教學模式引入，對于學生充分了解紅色文化、感知紅色文化、緬懷革命先烈有著重要的啟發。

在此過程中，教師更多的是要擔任一個導演的作用，讓學生在自我興趣得以激發的條件下充分展示自我的積極性，使得學生根據人物心理和語言上的變化去感知語言藝術，運用對話的形式充分鍛煉學生的語言表達實踐能力。

3.3 獎勵機制的補充

最后，對于學生的一些突出性的表現教師要給予一定的獎勵，這樣對于激發學生的學習積極性和競爭性有著很好的鼓勵作用。如可設置每節課的課堂發言之星，即每節課課堂發言最多的孩子，讓他們充分感受來自教師對他們積極行為的鼓勵；還有就是舉行每周的課堂學習總結、課堂活躍積極人物獎勵和創新性發言的獎勵等，這樣一來，對于孩子長期的積極性釋放也是一種激勵，將孩子的學習熱情和競爭心理充分調動。

綜上所述，本文從當下小學語文教學中所存在的一些問題出發，將教師教學中沒有充分調動學生積極性和尊重學生課堂主體地位的教學問題做出了分析，并根據學生語言學習積極性的調動做出了一些對于教學模式和教學內容的一些探討，提出了教師要選用適當的教學形式、積極發揮學生的主體地位、建立更多的學生自我展示的語言表達情景和平臺、對于學生的優異表現加以鼓勵等教學實踐機制。通過以上多樣化的語言教學實踐，激發學生的語言學習興趣，調動學生的積極性。