案例教學法在高中思想政治課核心素養培育中的應用研究

郭藝璇

（吉林師范大學 吉林·四平 136500）

隨著新課改理念的不斷深入，學科核心素養的重要性不言而喻。高中政治課在培育人方面發揮著重要作用，在課程教學中培育學生的核心素養符合新課程改革對教師提出的要求。案例教學法作為思想政治教師在教學中較為常用的方式。從核心素養的角度對這種教學方法進行探究，對教學具有重要意義。

1 案例教學法對于高中思想政治課核心素養培育的必要性

政治學科最根本的任務是培養學生的政治認同；培養學生堅持真理、尊重規律、實事求是的科學精神；培養學生的法治意識和集體主義精神。結合政治學科核心素養，案例教學法在課堂上的優勢體現在，具體的案例可以將抽象陌生的知識點具體化，通過教師的引導提升課堂教學效果，提升學生的政治素質，引領學生擁護黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，切實的弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

2 案例教學法在高中思想政治課教學中應用現存的問題及原因

在學科核心素養的指導下，高中思想政治課改革正如火如荼，但案例教學法在課堂上的實際運用還存在一些問題。分析這些問題產生的原因有助于教師更好更合理地運用該教學方法。研究從教師、學生和案例本身三個角度進行分析。

2.1 教師對案例教學法的應用比較刻板

目前，教師對政治學科核心素養缺乏系統的認知。三維目標從知識、能力、情感態度價值觀三個維度提出了新的要求，這三個目標維度都服務于課程內容教學。三維課程目標的提出是教學隨時代發展的產物，適應了當下教學的需求。從當前的教學實踐來看，部分教師教育觀念比較滯后，案例教學方法仍然比較刻板，認為學生只要先學好理論知識，再通過大量的習題訓練就能達到提高核心素養的目的。然而，學科核心素養培育目標豐富了三維目標的內容，不僅對學生的要達成的目標提升了一個層次，也對教師的教學方法有了更高的要求。

2.2 學生參與案例教學活動的意識薄弱

案例教學能否取得好的教學效果，主要取決于學生的參與活躍程度，但目前學生對積極參與課堂教學的意識很薄弱。由于高中思想政治課程中理論知識較多，課堂的教學方式主要以教師為中心，因此部分學生很難改變自身在課堂中的角色，仍然習慣于聆聽。一些學生認為老師提出的問題比較簡單，不經討論也可以作答；或者是問題與學生生活相距甚遠，學生沒有經驗進行支撐；還有些學生受到自身性格的影響，在課堂上沉默居多，很少表達自己的觀點，這些原因讓他們在思想政治課堂上的案例討論中不活躍。這在根本上導致了學生缺乏探索和學習的能力，大大影響了案例教學法應用于高中思想政治課核心素養培育所產生的效果。一些學生對問題的思考缺乏熱情，并且難以真正參與課堂。一些學生缺乏理解和掌握案例核心內容的能力，并且容易被事件的故事情節吸引，因此無法保證案例教學法的有效性。

2.3 優質案例較為缺乏

案例作為案例教學法中的核心內容，案例質量直接決定著在教學中產生的效果。而高中思想政治課的教學內容與學生的日常生活十分密切，拋開案例在教學活動中的工具屬性，思想政治課的案例內容或價值傾向本身就會影響高中思想政治學科核心素養的培育，因此選用優質的案例進行教學尤為重要。目前思想政治課教學中采用的案例存在兩方面問題：一是當前使用的案例缺乏普遍性。案例教學法的初衷是依靠案例幫助學生理解知識點，同時，案例也可以作為知識點靈活運用的實例，做到知行合一。但目前，教師對案例的分析往往是對特定時間特定狀態下對某件事情的研究，不僅會受到特定背景的限制，讓案例缺乏普遍性。在分析案例時教師也只是盡可能結合課程內容來進行，有時難免會有些牽強附會，導致教學效果并不盡如人意。

二是案例資源庫并不完善。教師要自己搜集選編案例，但基于思想政治學科的特點，教師既要關注時政熱點，又要關注教材內容，還要重視引導學生形成正確的價值觀，在這個過程中，教師需要投入非常多的時間，花費很大的心力，很少有教師能長期地這樣堅持下去，實施非常困難。與此同時網絡上存在的一些案例資源，比較雜亂，沒有架構起一個清晰完整的系統，也無法供教師直接使用。

3 運用案例教學法培育核心素養的對策

為解決核心素養下高中思想政治課案例教學法中存在的問題，改進案例教學法應用中不完善的地方，提升應用的實效，促進核心素養目標的實現，下文提出了一些對策。

3.1 提高教師應用案例教學法的靈活性

習近平總書記曾強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”①有必要加強教師對本學科核心素養技能的學習。在新課程標準的背景下，教師必須認真研究學科核心素養的具體要求，通過網絡資源、學校教學研究、專家報告會和學習相關理論，將其應用于教育實踐。

（1）根據學科核心素養培養目標。教師必須明確，達到核心素養是最終要求。設定目標時，需要調整學生的要求，最后將它們納入思想政治學科核心素養技能中。以《基層群眾自治制度》一課為例，可以將核心素養培育目標歸納為：通過學習基層群眾自治的含義以及意義，加強學生對于我國基層群眾自治制度的政治認同，理性地探究廣大群眾在基層群眾自治中如何發揮作用，從而利用國家先進的制度來行使民主權利。案例可以根據以上培育目標選擇某一地區優秀村委會或者居委會積極探索群眾自治的案例，深化學生對基層群眾自治的理解，區分民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督的區別，幫助學生增強社會主人翁意識并積極主動參與基層民主實踐。

（2）選擇能反映學科核心素養目標的案例。思想政治課教師在選擇和編輯案例時，要從思想政治學科核心素養的四方面內容進行案例的深入分析，結合教學內容選擇最有效的案例。比如在《實現中華民族偉大復興的中國夢》一節，要選擇社會楷模、國家發展成就此類正確政治方向的案例，來培育高中生正確的政治認同。高中思想政治課的職責是為社會培養人，這要求學生在思想上正確。教師選擇的案例應該能夠通過傳達符合社會主義核心價值觀的積極案例，以積極的信息來完成核心素養的培育。

（3）提出科學合理的案例問題。培育學生思想政治學科核心素養的意義是在幫助學生掌握理解知識的基礎上，引導學生自己學會獨立思考分析社會生活問題，從而產生正向的行為。因此設置案例問題時，需要牢記一些注意事項。首先，問題的設置必須有目的性。教師需要了解問題設置的目的，關注教學的重點和難點，并使用問題來引導學生得出與教學內容有關的結論。第二，必須致力于提升問題的有效性。有效性高的問題，可以激發學生的思考。同時，還必須考慮學生的具體情況，將問題范圍設置在學生的認知范圍內，并需要學生經過認真思考來回答這個問題。第三，問題應該具有邏輯性。問題之間應相互關聯，環環相扣，基本上可以按照讓學生判斷案例考查情感態度，其次陳述判斷依據考查學生知識應用，再引導學生分析案例意義或解決對策，完成思想政治學科對于高中生從認知到判斷到探究再到實行的培養目標。

3.2 提升學生參與案例分析的積極性

（1）引導學生發揮主觀能動性。案例教學要體現在高中思想政治學科核心素養培育的各環節。在課程導入環節，可以利用案例激發學生對內容的學習興趣。在授課過程，可以利用案例教學引導學生主動探究。與此同時教師要為學生提供相應的方法指導，幫助學生主觀能動性得到更大程度上發揮。在案例選編環節，對于一些學生比較熟悉的貼近生活的內容，可以更大程度地放手給學生，讓學生自己搜集相關的案例，設計課堂活動；在分析案例時，把時間留給學生思考和質疑，并要照顧到不同學習層次的學生。不僅要從知識層面評價，還要從能力、情感等方面展開，教師可以通過觀察學生在課堂的表現進行過程性評價，運用檔案袋評價法等形式檢驗核心素養的落實。同時讓學生之間進行互評，使學生清楚地知道自己在課堂中的所學所獲。

（2）引導提高學生探究問題的能力。教師要幫助學生重新認識自己在思想政治課堂上的角色定位，轉變自己在教學活動中的角色。比起學會知識，更要學會如何理解消化運用知識。教師培養學生的探究能力有助于學生在今后的教育活動中，逐漸擺脫對教師的過分依賴性，增強自主學習的能力，養成探究學習的習慣和對知識的深入思考，從而真正完成對高中生科學精神這一核心素養的培育。有了正確的思辨能力，才會產生積極的社會行為。在新的教育理念下，教師要積極鼓勵小組成員之間開展討論，主動探究問題，增強合作能力。學生要實現自己角色的轉變，從接受者轉變為探究者，積極思考，敢于質疑，發揮教學活動主體作用。

3.3 促進案例資源的開發

為了運用優質的案例資源更好地培育思想政治學科核心素養，教師要廣泛了解社會新聞，國家動態，用時培養自身發掘優秀案例的敏感性，在工作生活中注重收集好的思政案例素材，教師在編寫案例時還要有意地對其進行分類，這樣在運用時就能夠節省大量時間。除此之外，為了豐富不同教師對于案例的挖掘角度和思路，學校可以建立一個自己的案例搜集庫，對教師編寫的優質案例進行分類整理，并面向全體師生征集優秀案例，實現內部資源共享。在不同學校間，也可以定期開展關于思想政治學科優秀案例的展示分享會，實現校際共享。還可以利用網絡平臺，將這些優質案例進行上傳，支持人們進行補充修改，實現網絡共享。

4 總結

案例分析法在高中政治課堂上的運用可以有效的提升課堂教學效果，有助于學生理解知識點，并可以引導學生成為課堂的主體。雖然當前我國關于案例教學法的研究很多，但針對高中政治學科核心素養的研究仍然較少。因此，本文的研究具有一定的必要性，但由于研究素材數量不多，本文僅僅是初步探討，在理論上還不夠豐富，在敘述上還不夠嚴謹，對具體政治學科核心素養的分析還不夠透徹，在今后還需進一步完善探討內容。

注釋

① 習近平.學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-19(1).