兒童美育實現的路徑探究
——以游戲教學為例

楊麗芳

（鄭州大學教育學院 河南·鄭州 450000）

0 引言

2020年10月25日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。針對學前兒童的美育培養，《意見》指出，學前教育階段，在課程設置上應開展適合幼兒身心發展特點的藝術游戲活動，以培養幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物為課程目標。

已有研究發現，游戲能激發幼兒的語言能力、有利于幼兒思維發展。在兒童培養良好思想素質、情感能力和促進兒童社會性發展等方面也有積極意義。在游戲中教學，還能了解兒童的游戲興趣，有利于在因材施教、針對性教學中提高幼兒參與的主動性、培養兒童的發散性思維。游戲是豐富幼兒情感、促進身心發展、培養創新精神、提高學習能力的有效途徑。然而，較少研究者關注游戲教學的兒童美育功能。實際上，游戲教學“做中學”“玩中學”“樂中學”的特點與“感受美”“欣賞美”“創造美”的美育目的是切合的。將游戲教學法應用于學前兒童的教育教學中，是遵循兒童身心發展規律特征的體現。游戲是兒童與世界打交道的最佳方式，游戲的心態是超功利的，兒童在游戲中的學習，是一種快樂學習。美育作為“純潔兒童道德、豐富精神的重要源泉”，通過游戲教學這一媒介能夠充分發揮其功能與價值。

1 游戲教學及其類型

游戲教學，是一種將游戲和教學結合起來的具有綜合性質的育人活動，能有效地集中學前兒童的注意力。兒童在游戲的過程中，往往全神貫注，聚精會神。同時，游戲還能活躍課堂氣氛、提高兒童的積極性、鍛煉兒童的動手能力、提高教學有效性，兒童在游戲中，是發揮主體性，自主學習的過程，學到的知識是更加深刻。游戲教學還具有較強的啟發性，兒童在游戲的過程中，是自己摸索、自主創造的過程，在大膽想象中實現其想象力和創造力的提升。

游戲教學法大致可分為操練游戲法、激趣游戲法、合作性游戲、拓展性游戲以及綜合性游戲。不同類型的游戲形式，其實施的途徑和方式是有區別的，如在操練游戲中，主要是讓兒童對游戲的客體進行反復操練，從而提高兒童的機能和思維的靈活度。在合作性游戲中，是讓兒童以組內合作、組外競爭的形式集體地完成游戲任務，培養兒童集體精神和競爭精神。拓展性游戲具有“溫故知新”的特點，是鞏固兒童已有知識、激發新思考的通過游戲將新舊知識聯系起來的具有啟發性的活動。對學前兒童實施教育教學，需要根據課程目標、結合兒童的身心發展特征，充分了解不同類型游戲法的功能和實施準則，制定切實可行的具體方案。

2 美育與兒童美育

2.1 美育

美育，通俗地說，就是美感教育，是感知美、欣賞美、創造美的教育。美育是與藝術密切相關。“美育”首先由席勒在《美育書簡》提出。在中國傳統美育思想中，認為“所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”，把美育作為實現德育功能的輔助手段，即“美能輔德”。到了現代，則形成了美育的系統整合觀，認為“美育是有目的、有計劃、有組織地，通過各種美的事物，培養學習者的審美欣賞、審美表現、審美創造的能力，同時促進他們德、智、體、美、勞等素質全面和諧發展的教育”。可以看出，美育的終極目的仍是為了實現人的全面發展服務的，美育與其他四育是相輔相成的關系。

2.2 兒童美育

著名教育家、藝術家豐子愷將兒童和美育這兩個概念結合起來，形成了一個新的整體概念“兒童美育”。豐子愷的兒童美育體系包含了三個核心理念：培育“同情心”、呵護“童心”以及涵養“藝術心”。豐子愷還指出，對兒童實施美育，應該通過對其身體、精神、心靈三部分進行培養，從而造就一個身體健康、人格健全、精神高尚的人。陳采煌則認為幼兒美育是利用美的事物，通過組織符合幼兒身心發展特點與規律的審美活動，培育幼兒審美情趣和審美能力的教育活動。

3 游戲教學中兒童美育功能實現的路徑分析

3.1 學前兒童在趣味性游戲中感受美

兒童的成長是離不開游戲的，無論是簡單的隨手涂鴉，還是集體性地捉迷藏，都不是毫無意義的舉動。游戲是顯示人類本真、趨向真理、創造趣味、指向意義的過程，是一種融知、情、意為一體的生命形式，是一種尋求意義、賦予意義的藝術活動。通過游戲活動，可以提升一個人的品格與魅力，能夠鍛煉兒童的心性與情操，在游戲中收獲成長的樂趣。趣味性教學不僅僅具有極高的趣味性，還具有積極的教育功能。在趣味性教學中，兒童能夠在心靈上感受美，從而實現情感的陶冶。最好的途徑是借助音樂和舞蹈開展趣味性游戲教學。音樂方面，通過學習《春天在哪里》、《小燕子》、《拔蘿卜》等兒歌，兒童通過聆聽動人的旋律，提升樂感，豐富想象力。舞蹈是學前兒童感知形態美的最佳方式。學前兒童的舞蹈是形象生活的，具有較強的模仿性，如《小紅象》、《小黃鴨》、《學貓叫》等舞蹈都是通過兒童模仿動物的動作、進行角色扮演來鍛煉肢體動作、提高肢體的靈活度，讓兒童能夠感受到動物和人類的形態美。在音樂中舞蹈是趣味性游戲的最佳方式，音樂可以吸引兒童的注意力，培養兒童的樂感，欣賞音律美的能力；舞蹈可以活躍課堂氣氛、提高兒童的課堂參與度，讓兒童在模仿中“手足舞蹈”，感受形態美。

3.2 學前兒童在合作性游戲中欣賞美

合作性游戲是指由兩個及以上的兒童組成的、圍繞某一游戲主題進行討論、協商、溝通與合作，共同完成任務、習得知識、獲得樂趣的活動。合作性游戲通常以角色扮演和作品展示為主。在這里，作品展示的不是由某一個兒童獨立完成的作品，而是集體的勞動成果。如：可以組織兒童組成幾個小組，開展“玩泥沙、堆城堡”的競賽游戲。比較那一組能最快搭出一座最高最壯觀的泥沙城堡出來，當然，作品的搭建不僅限于城堡。在與組員合作搭建城堡的過程中，兒童會進行內部分工，就搭建何種類型的城堡進行討論。兒童在動手搭建城堡的過程中，通過各種感知覺獲得信息，在活動中幼兒能運用直觀思維和具體形象思維進行操作、探索；感知、體驗并接受知識內容，發現知識現象，初步發現規律、運用知識、遷移知識。通過此種“以戲激學”、“以戲促學”的合作游戲，技能樹立兒童的社會合作知覺，還能通過對合作完成的“作品”的制作中欣賞到大自然與人類藝術品的美。

3.3 學前兒童在操練性游戲中創造美

操練性游戲能有效培養兒童手腦并用的能力。在操練的過程中，兒童一邊思考、一邊動手；反復思考、反復動手，是一個創造美的過程。游戲是一座能溝通成人與兒童心靈世界的橋梁。兒童在搭建積木的過程中，就是一個反復思考，反復動手，創造美的過程。自主搭建積木作品可以給孩子們無限的想象力，讓他們自由發揮，用這些小小的積木塊進行搭建模型時無須用膠水，螺絲釘，或其他的特殊的工具，只需用手就可以。兒童可以自由自在、不受約束地拆、搭、碰、撞積木，積木的特殊材質讓積木擁有了超強的抗破壞性。積木的設計合理，具有連通性，利用“互鎖結構”原理，搭建出的積木塊非常牢固，不易損壞作品的完整性。如何讓樂高實現它的模塊性，不僅僅是把一塊積木搭到另一塊上，還需要一定的思路。在這個過程中，兒童將自己的腦海中的所思所想一步一步外化出來，得以實體化，這最終搭建的作品是他們個性、獨特性以及創造性的生動體現。例如兒童在利用積木搭建游行花車時，先呈現的是車的形態，可能是四個輪子的，也有可能是六個、八個輪子的，輪子的形狀也不一樣，都是他們自主選擇的，有一層的、兩層的；有的像火車、有的是客車。總之，所搭建的花車形態各異。在對花車進行裝飾的過程中，兒童們根據自己的想法進行裝飾，在步步裝飾和修改的過程中，其實就是兒童在創造美的過程，他會對滿意的部分進行保留，不滿意的部分繼續裝飾。如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣”，你會發現，每個兒童最終所搭建的作品都不是千篇一律的美，而是各有特色，是他們心靈世界的體現，是他們對未知世界想象的呈現方式。兒童對美的追求和創造是永無止境的。

4 結論與建議

作為一種審美教育、情操教育、心靈教育的美感教育，游戲教學將游戲、教育、教學有機結合起來。游戲作為一種能動的、自主性的活動，其功能是多方面的，是兒童健康成長中的“良師益友”，是兒童階段燈塔般的存在，不讓兒童游戲，如同剝奪了兒童體驗快樂的權利。在游戲中，兒童不僅僅能獲得知識，習得技能，實現情感與道德的提升，鍛煉其品格與心性，更能在與其他兒童合作中促進其社會性發展，通過認同游戲的規則去體驗社會的規則，在自主動手中實現個性發展。然而，學前兒童的生理和心理的成熟還在發展之中，他們需要豐富的游戲活動作為刺激，僅僅是一種單調的娛樂活動是無法實現幼兒教育的目的的，而游戲的組織則成為教師的責任。如何設計一種有效的游戲，實現兒童知情意性、德智體美的全面發展是每一位家長、每一位學前教育工作者的義務。需指出，成人只是游戲的規劃者與組織者，是游戲教學的主導者，而兒童才是游戲真正的活動主體，教師應該為兒童的自由游戲、自由活動營造一個無拘無束的環境，同時應站在孩童的視角去欣賞、去贊美，通過賞識教育，讓兒童從小就在賞識中樹立自信，快樂成長。

總之，游戲作為一種能激發兒童積極性和興趣的活動，作為一種能實現兒童美育的有效途徑，教師在實際運用過程中，要始終遵循幼兒身心發展的規律，設計適宜的游戲活動，創新游戲形式，尊重兒童主體，讓兒童在“做中學”感受美、在“玩中學”欣賞美，在“樂中學”創造美。