藥物化學教學中《亮劍》精神的培養

周小平 王 瑜 王 睿

（吉林大學藥學院 吉林·長春 130021)

藥物化學是藥學專業課中的帶頭學科，內容豐富，歷史悠久，并將化學和生命科學有機融合為一體。作為綜合性學科，無論是教師的授課難度，還是學生的學習難度，在藥學專業課中均處于首位；因此，如何提高教師授課和學生學習的效果，成為藥物化學課程改革的目標。到目前為止，已經有眾多研究者對其教學方法、教學手段和教學模式等方面進行了改革，不僅充分調動學生積極性，而且成功提高了藥物化學的授課效果。然而學生在繁重的專業課學習中，能夠投入到《藥物化學》課程學習的時間和精力都有限，如何在有限的時間和精力范圍內，最大限度的發揮學生的積極性和主動性；如何在完成《藥物化學》課程的教與學的同時，完成對學生“亮劍”精神的培養，最終形成“能戰型”氣質，這是藥物化學教學改革中真正需要解決的問題。

何為“亮劍”精神，是一種積極向上，百折不撓，越挫越勇的大無畏精神。對于在校的大學生而言，是敢于面對困難的勇氣，是無畏無懼，勇往直前的氣勢，是鍥而不舍，永不言敗的信心。在藥物化學的授課過程中，教師傳授專業知識固然重要，但如果能夠培養學生具有這樣的“亮劍”精神，即可達到教育之大成。

1 利用案例教學法，激發學生“想亮劍”

案例教學法以其獨特的教學方法，顯著的教學效果被多學科教學所采用，這種案例式教學方法的改革，不僅豐富了課堂教學模式，而且提升了教學效果。在藥物化學課堂教學中，也不斷展開了案例式教學方法的探索，取得了較好的教學效果。吳文浩等也將典型的新穎案例應用在藥物化學教學中，顯著提高了學生的學習積極性和分析以及解決問題的能力。總之，相對于傳統教學方式，案例教學法可以有效調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，有利于開闊學生的知識視野及開發學生的解決實際問題的能力。

在總結前人經驗的基礎之上，也嘗試采用經典案例教學模式，對藥物化學課堂教學進行教學模式改革，將經典案例和發散式討論相結合，并用有零有整的評價機制進行保駕護航，以期達到最佳的教學效果。

在選取經典案例的時候，考慮到學生的實際情況和教學任務，選取了藥物化學課程中具有代表性的地西泮、氯丙嗪、二甲雙胍、阿司匹林和普魯卡因五個藥物進行案例式教學改革，具體案例分別為（1）重磅炸彈級藥物“地西泮”；（2）“氯丙嗪”的發現；（3）葡萄糖的吞噬者“二甲雙胍”；（4）百年老藥“阿司匹林”；（5）“普魯卡因”的前生今世。例如地西泮這個經典案例，作為中樞神經系統藥物，地西泮是藥學專業學生學習藥物化學課程中，第一個需要全面掌握的鎮靜催眠藥，而地西泮作為年銷售額超過十億美元的“重磅炸彈”級的藥物，是苯二氮類藥物氯氮的結構優化產物。氯氮 是實驗失敗的產物，被遺忘在實驗架上達一年之久，其最終能夠被成功開發，是研究者萊奧·斯特恩巴赫執著的科研精神所成就。偶然的失誤在研究者好奇心和探索精神的淬煉下，成就了地西泮必然的傳奇人生。這個案例故事性強，在課堂授課中充分調動學生的積極性，在后期的案例分析過程中，學生從其發展過程中的結構優化，掌握了地西泮的化學結構，并且從其化學結構特點，推演出理化性質、體內代謝特點、結構優化等，最終形成苯二氮類藥物的構效關系。課堂上這種發散式的討論，涉及到整個苯二氮類藥物的專業知識，具有全面性，同時，討論都是圍繞地西泮的化學結構展開，有利于學生對這個經典藥物的掌握。在討論過程中，教師根據小組討論的情況進行打分，同時在討論結束后，進行課堂小測試，對每個學生學習苯二氮類藥物的情況進行檢測，這樣有整有零的評價，便于教師了解學生掌握知識的情況，以便于在下次課的課前，針對其薄弱初進行強調。

案例式教學改革的目的不僅是為了活躍課堂，啟發學生的好奇心，鼓勵學生大膽地提出問題，提高學生的學習主動性，提高教學效果，更重要的是要以史鑒今，通過這個案例，讓學生認識到搞研究不能怕失敗，正確對待偶然的失誤，堅持不懈的努力，成功將成為必然。這樣以經典藥物的發展史，激發出學生想要進行新藥研究的興趣，同時也使學生充分認識到科研要嚴謹求實、精益求精、堅持不懈、不斷創新，從而達到讓學生“想亮劍”的目的。

2 利用概念圖法，鼓勵學生“敢亮劍”

所謂“亮劍”精神，就是在與對手對陣時，哪怕不敵，也要勇敢亮出自己的寶劍。而學生如何能夠具有勇敢無畏，勇于創新，敢于突破的“敢亮劍”，需要教師運用更好的教學方法使學生更容易記憶基礎知識，建立學生“敢亮劍”的自信心。將概念圖法融合于案例式教學法中，進行強強聯合，把以教學內容難、雜、深著稱的藥物化學知識條理化，趣味化，形象化，有利于學生對藥物化學知識的記憶和掌握。

概念圖法是將復雜知識圖形化，通過方框、線條等繪制學習內容的概念圖，從而形象、直觀地反映知識的本質和規律。楊文宇等研究發現，概念圖法使《藥物化學》繁雜、抽象的課程內容的規律性得以直觀體現，提高了藥物化學教學質量。但是概念圖法如果全面在藥物化學課程中實施，勢必加重學生的負擔，因此，在教改中將概念圖法與案例式教學法中的案例相結合，經典藥物地西泮、氯丙嗪、二甲雙胍、阿司匹林和普魯卡因案例式教學討論之后，每個小組要提交該案例的概念圖，概念圖的形式學生可自由發揮，但是需要包括相關的重點專業知識，并且鼓勵學生在概念圖的形式上進行創新，制作多樣化的概念圖。將概念圖和案例式教學法相結合的課堂教學顯著提高了學生的學習興趣，學生積極參與繪圖，小組能夠集思廣益，所繪制的概念圖各具特色；利用微信群進行小組互評和教師點評，在評價中使學生取長補短，并能夠認識到重要知識點，全面掌握相關專業知識，隨著掌握知識深度和廣度的加深，逐漸建立起學生的自信心，敢于挑戰，敢于亮劍。在期末考試中，凡是涉及概念圖的知識點，其答案的正確率均高于其他知識點。當然這種教學改革方法也存在弊端，因耗時長，不能在整個藥物化學授課中全面推廣，僅適用于重點藥物的講授。

3 利用“角色互換”的教學模式，鼓舞學生“狠亮劍”

當學生“想亮劍、敢亮劍”的時候，還需鼓舞學生“狠亮劍”，打有準備之仗，讓學生能夠抓住核心問題，每一次都要“重力出擊”。為了達到鼓舞學生“狠亮劍”的教學目的，同時不加重學生的負擔，從藥物化學課程內容中精選經典藥物的合成路線和藥物化學實驗課中的設計性實驗進行“角色互換”式教學模式改革嘗試，結果發現在理論課的角色互換改革中，部分學生對經典藥物的合成路線角色互換積極性不高，而在設計性實驗的角色互換改革中，學生的積極性被顯著提高。

在藥物化學實驗課中，選取苯佐卡因的合成為全新的設計性實驗，課前教師給出所要合成的藥物和具體要求，每個小組實驗課前根據藥物查閱文獻，按照合成步驟少，反應條件簡單，收率高，原料易得，且污染少的要求，小組設計出自己的合成路線，并按照要求完成自己的設計性實驗報告，提交給實驗指導老師后，教師根據實驗室的實際情況，實驗材料和合成路線是否合理等進行批閱，返回給小組進行修改。在設計性實驗課上，每個小組全員做教師，對自己設計的合成路線進行講解，包括反應原理、選擇理由和具體合成方法等。教師當學生，和其他同學一起聽課，并在課堂上隨時提出問題，教師課可任意指定某小組成員回答問題，督促小組每位成員積極參與合成路線設計。

在實際教改中，整個討論課堂氣氛熱烈，各個小組針對合成中所需要的催化劑、還原劑，先酯化還是先還原等內容進行激烈爭論，各抒己見，并且都能找出相應的文獻資料來加以證明，也從原理上進一步論證自己觀點的正確性，向持反對意見的小組“狠亮劍”，課堂上刀光劍影、你來我往，經過激烈的討論后，最終明確合成路線，進行實際的合成研究。這種角色互換教學模式應用于設計性實驗后，鍛煉了學生獨立運用所學的藥物化學理論知識去解決實驗中的實際問題的能力和團結協作的團隊精神，把在理論課堂上磨好的“利劍”在實驗課上“狠亮劍”。

4 結語

藥物化學課程改革是一個連續的、循序漸進的過程，需要教學研究者在教學過程中不斷進行優化和探索。由于藥物化學是一門綜合性學科，涉及有機化學、生物化學、藥理學等多種學科的相關知識，針對每門學科的特點以及學生的特點，選擇不同的教學模式，就能集多種教學模式的優勢于一體，達到強強聯合的目的。所以，多元化的教學改革應該是藥物化學教學改革的重點，本文將案例式教學、概念圖法、角色互換的教學模式應用于不同的教學階段，有效的激發了學生的積極性和主動性，更有利于培養學生具有“亮劍”精神，只要學生有“亮劍精神”，他們“想亮劍、敢亮劍、狠亮劍”，奮發圖強之夢就一定會實現。