一切景語皆情語

福建省泉州市惠安縣東橋中心小學

作文教學是語文教學的半壁江山，一直以來，學生的作文枯燥無味，教師愁改作文，學生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈”“框”，把學生的思維囿于其中，沒有創新的余地，只能生搬硬套別人的東西，寫出的作文毫無新意，沒有真情實感，更別提“生氣”“活力”了。如何才能讓學生說真話、抒真情，將作文寫得富有情趣和韻味呢？

一、借景抒情，觸景生情

回眸中國文化長廊，很多國學精粹都是情景交融、借景抒情的典范。詩言志，貴含蓄，因此古代詩歌表現主觀意愿往往不是直接抒發，而是借助景物來實現的?！扒Ю稂S云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！备哌m的《別董大》先寫景后抒情，杜牧的《清明》以“雨紛紛”襯托人們的傷愁。流傳千古的古詩幾乎都是類似的寫法，借景抒情。

在作文教學中，該如何讓學生借景抒情呢？

一位學生為了表達自己在假日的放松心情，開頭是這樣寫的：當第一縷陽光透過玻璃射進房里，微風伴隨著陽光輕輕地撫摸我的雙頰，窗邊的鈴鐺“丁零零”地哼著旋律，呼喚著正躺在床上四仰八叉的我。這段精彩的景物描寫把我們帶進輕松愉悅的假日生活，滿屋的慵懶氣氛流露于筆尖，這樣借景抒情，何愁作文沒有真情實感！

寫景可以抒情，觸景也易生情。一位學生以“一地陽光”為題寫和父母出游的事。她這樣寫道：睜開惺忪的雙眼，房間里冷冰冰的，窗外，縣城像剛剛醒來還賴在床上的人，浸在了由昏暗光線織成的網罩中。我不情愿地離開了溫暖的被窩，嘟囔著：好不容易到了周末，爬什么山啊，有什么意思！第二小段：“到了到了，今天云真多，把太陽都遮住了，爬山得小心點?！眿寢屘嵝训馈Ｍ饷婺敲蠢洌覙O不情愿地跳下車，映入眼簾的是一大片油菜花，遠遠望去，朦朧中猶如一片金燦燦的、隨風翻涌的海洋。一朵朵，一簇簇，一片片，在春風里昂首怒放，盈盈招手，我立刻有了興致。小作者從一開始的埋怨到后來的興致盎然，皆緣于美景，觸景生情。這種借景抒情的寫作方法在佳作里屢見不鮮，但小學生的作文里卻很少見到。教師可以科學地指導學生添加景物描寫，讓作文別有一番風味。

學生學會了捕捉身邊的景物，一縷陽光、一株小草、一絲清風、一抹殘陽，寫起來就容易多了。景物也是有特點的，抓住了景物的形狀、顏色、聲音、氣味等特點，再運用比喻、擬人、排比等手法加以修飾，就不會單調乏味了。

二、景隨情動，情隨景移

許多美文的景物描寫都融入了個人的情感，環境與作者的心境有必然的關聯，比如人物的心情好環境就美好，心情不好環境就暗淡。俗語云“馬上看將軍，花間看美人”，為了把景物寫活，常常采用以情帶景的方式，由人物把景物帶出來，讓讀者通過景物了解作者的心境。當作者心境發生變化時，即使是同一景物也會隨著情感的變化而改變，景會隨情而動。如學生以“沖突”為話題寫的《籠中之鳥》一文：

“砰”，我用力把書包一甩，抽出本子往桌上一扔，臭媽媽！本子上的每個字都充滿了我的憤怒……我沖進房間，躺在床上，眼淚一下子涌了出來。夏天的夜晚此時卻那么寧靜，只有偶爾幾聲煩人的“呱呱”聲。

這段文字通過“煩人的呱呱聲”讓人覺得煩上加煩，心神不寧，小作者的煩燥不安躍然紙上。

三、寓情于景，情景交融

古今中外的好文章無不是情景交融，寓情于景，讓讀者讀后回味無窮。杜甫說：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！鄙钪?，我們經常會看到某種景物，心中忽有感受，思緒滿懷，進而借著對景物的描寫把感情表達出來，這就是“寓情于景、情景交融”。

當代女作家張潔在《挖薺菜》一文中有這樣一段景物描寫——

太陽落山了，琥珀色的晚霞漸漸地從天邊退去。遠處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來。羊兒咩咩地叫著，由放羊的孩子趕著回圈了；烏鴉也呱呱地叫著回巢。夜色越來越濃了，村落啦，樹林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全都掉進了神秘的沉寂里。

這段描寫選取了一些富有特征的景物，描繪了一幅美麗、和平、靜謐的晚歸圖，它同“我”當時那種孤獨、寂寞、焦急、悲傷，有家不敢回的復雜心情完全融合，有力地反襯“我”的悲苦境遇。

借盛開的鮮花表達愉悅、舒暢的心情；以一輪明月寄托思鄉的情懷；雨中漫步敘述濃濃的友情……正如清代著名學者王國維先生所云：“一切景語皆情語。”有景無情，這樣的景是沒有生命的；有情沒景，這樣的情只能叫無病呻吟；情景交融才是作文的最高境界。因此，再好的景物描寫都是為情服務的，心中有了情，眼中的景才有了可依托的靈魂。因此，清楚自己要表達什么情，寫的時候就不會漫無目的了，這樣作文內容才會更加豐富，更感人，更有感染力。