讓作文教學回歸生活
——淺談小學作文教學中的綜合實踐活動

南京師范大學附屬中學宿遷分校

綜合實踐活動的開展能促進課程的多元化改革。在小學作文教學中引入綜合實踐活動，有利于豐富課堂形式，激發學生興趣。讓作文回歸生活，不但有利于提高作文教學的效率，更有利于學生文學素養的提升。本文圍繞綜合實踐活動的開展，討論提升小學作文教學效率的可行性策略。

一、綜合實踐活動的開展

在基礎教學目標的指引下，綜合實踐活動將多個單科課程重新整合。就內容而言，綜合實踐活動包括研究性學習、技術教育、社會實踐以及勞動教育等，以多種形式的內容指導學生在生活實踐中感受、體驗、觀察與發現。作為活動的主動參與者，學生的主動性和創造性得到極大程度的肯定，為其參與學習提供更多可能性，同時提升了思考能力、分析能力以及解決問題的能力。

綜合實踐活動的應用十分廣泛，這與其生活性、實踐性以及多元性息息相關。通過參加實踐活動，學生的思維得以拓展，與生活的聯系也更緊密，方便取材，能真正體會作文的價值，發現其實用意義。

二、回歸生活，積累素材

回歸生活，積累素材，是實踐活動的重要意義。探索并記錄生活是獲取素材的第一步，提煉素材并合理使用是第二步。在實踐活動中積累素材，需要學生了解活動的意義，做到既有理有據，又情感細膩。小學生的文字功底和語言能力尚且處于發展之中，作文是鍛煉其能力的重要途徑。因此，教師要傳授寫作方法，指導學生在生活中發現素材，并養成及時記錄的好習慣，積累豐富的素材。

如以“我的爸爸”為題寫作。“親情”是永恒的話題，也是學生生活中感觸最深的內容，以爸爸為描寫對象，能夠提高學生作文的真實度，同時提高實踐活動的有效性。教師可以讓學生在家里觀察父親，并記錄父親的言行和發生在自己與父親之間的故事，表現父親對自己生活方式以及世界觀、人生觀形成的影響。雖然學生與父親接觸時間較長，但想寫好仍然不容易。以“我和爸爸去買菜”為例，學生積極參與買菜活動，但其記錄內容大多以流水賬形式呈現，缺乏邏輯性和文學性，寫不出佳作。那么，在生活記錄和作文之間建立聯系，是學生處理生活素材必須思考的問題。比如：“爸爸在菜攤前糾結許久，也沒能確定要買的菜，卻毫不猶豫地扶起一位老奶奶。”這段描寫賦予父親豐富的形象，但其較為口語化，不符合將生活素材轉化文學表達的要求。為了提高實踐活動的價值，教師應加強對學生的指導，可將原文改寫為：“爸爸在小攤前徘徊猶豫，始終不知道該買哪一家的菜。突然，一位老奶奶踉蹌著走來，爸爸迅速走過去扶住老奶奶，還接過了奶奶手中的物品。”運用比較描寫，凸顯父親的人格。

回歸生活，參與實踐，有利于學生積累素材，并寫出感悟，提高了文字的表現力，在寫作中獲得了成就感。

三、加強指導

綜合實踐具有多元性和綜合性的特點，教師可以利用這一特點開展創新寫作訓練，打破傳統寫作觀念，從不同角度入手，指導學生多角度思考問題，并寫進作文中。教師應從旁輔助，講解必要的寫作技巧，如寫作順序、修辭手法等，指導學生寫出好文章。

以“春節”為題寫作，教師可以安排學生先收集相關材料，并在課上分享自己對這一傳統節日的認識。如可以講“年獸”的故事，還可以介紹“年夜飯”的熱鬧場景等。學生能夠學會收集材料、分享信息，同時在分享過程中，能重新審視自己的作文選材，確定寫作思路。開展綜合實踐活動應按照一定順序進行，如教師可以提問的形式指導學生確定思路：春節的來歷、春節的習俗、自己家的春節等。在這些問題的指導下，學生能夠明確清晰的作文層次。如果學生能將科普類介紹同自己的經歷結合起來，作文傳達的情感會更加豐富。如：“過年吃魚，寓意‘年年有余’，我們家也不例外。每年的年夜飯，奶奶都張羅做魚，而我則守在鍋旁，貪婪地享受魚肉散發的香味。”這段描寫既點出春節的習俗，也不忘刻畫“小饞貓”的形象，生動有趣。

廣泛收集素材，掌握不同的寫作手法，有利于拓展學生的寫作思路，幫助其發揮潛能，積極探索最適合表達個人情感的作文形式。

四、科學評價，讓學生更有自信

好作文是改出來的，教師應重視作文批改工作。可以創新批改模式，比如學生互評、教師評價以及學生自評等，讓學生參入到作文評改中，是尊重學生主動性，激發學生寫作興趣的有效策略。學生在批改作文時，能取長補短，共同提高。教師還可以做補充評論，適當提出修改意見，幫助學生找到修改方向，從而不斷提高寫作能力。

總之，綜合實踐活動能豐富學生的生活體驗，提高其收集材料、整理材料的能力。教師應鼓勵學生積極參與實踐活動，在生活中積累素材，并加強指導，讓學生學會書寫生活。