基于網(wǎng)絡學習空間的藝術類學生學習適應性與個性化培養(yǎng)的研究

文/ 廣州市美術中學 黃隆基 張漢榮 何登輝

互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的使用為教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)線下實體空間的教育向網(wǎng)絡線上空間轉變。對于藝術類教學和學習而言，藝術類學習與網(wǎng)絡學習空間的結合為其帶來了新的發(fā)展，同時也對學生的適應能力提出了更高要求，對培養(yǎng)方案的個性化提出了更高標準。

一、網(wǎng)路學習空間在藝術類教育和培養(yǎng)中的運用現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡學習空間對藝術類教育和培養(yǎng)的變革

網(wǎng)絡學習空間對于傳統(tǒng)藝術類教育發(fā)揮著變革與革新的作用，突破了傳統(tǒng)藝術教育方式的限制和束縛。首先，網(wǎng)絡學習空間改變了以往藝術類教育局限于時間和地點的現(xiàn)狀，利用豐富的線上教育資源和網(wǎng)絡通信技術，藝術類教育的方式更加靈活，學生可以選擇合適的時間和地點進行學習；其次，網(wǎng)絡學習空間改變了傳統(tǒng)的藝術教育方式，隨著信息技術的進步與使用，網(wǎng)絡學習空間可以通過人工智能技術、多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術實現(xiàn)在線的交互，將被動的接受藝術教育轉變?yōu)橹鲃訉で笏囆g教育資源，學生可以結合自身需求選擇合適的教育方式；最后，網(wǎng)絡學習空間整合了線上和線下兩種教育資源，使學習更加個性化，教師和學生可以共同制定學習計劃和教育方案，充分利用各種類型的教育資源實現(xiàn)教學計劃。

（二）藝術類教育和培養(yǎng)使用網(wǎng)絡學習空間存在的問題

1.傳統(tǒng)教育思維的束縛。部分教師和學生都未確立教育信息化和智慧化的思維，依然使用傳統(tǒng)教育理念審視網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展。首先，受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師會重視和強調線下教育場所的使用，同時忽視了對現(xiàn)代通訊技術的使用；其次，在學習中忽視了以人為本的教學理念；最后，忽視了教育中的多方合作，忽視了與其他學校、家庭和社區(qū)的互動，使教育環(huán)境依然停留于傳統(tǒng)教育層面。

2.教師專業(yè)技能的限制。網(wǎng)絡學習空間對教師的專業(yè)技能提出了更高要求，受到教師個人信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的限制，部分教師無法達到熟練使用網(wǎng)絡學習空間的標準。對網(wǎng)絡學習空間的利用要求教師具備互聯(lián)網(wǎng)使用的基礎知識和技能，充分了解和熟練使用網(wǎng)絡學習空間的功能，有效發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的作用。目前，部分教師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但是其接受網(wǎng)絡學習空間的能力有限，無法熟練使用網(wǎng)絡學習空間，或者無法發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的全部功能。

3.學生適應能力的欠缺。對于學生而言，網(wǎng)絡學習空間的使用也要求其能夠適應教學方式和教學環(huán)境的變化。大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的藝術教育，并且重視能夠實地接受到教師的課程教育，強調實地的練習，對于網(wǎng)絡學習空間的使用存在是不適應的情況。同時，網(wǎng)絡學習空間下的教學目標和評價方式與傳統(tǒng)藝術類教育都有所區(qū)別，部分學生認為傳統(tǒng)教育更加符合自己的需求，而網(wǎng)絡學習空間的使用成為了一種強制性完成的任務，對網(wǎng)絡學習空間的使用存在抵觸心理。

二、提高藝術類學生學習適應性和個性化培養(yǎng)質量的路徑

（一）構建藝術類網(wǎng)絡學習空間的教育體系

基于教育信息化、現(xiàn)代化和智能化的變革，構建中學藝術類網(wǎng)絡學習空間的教育體系。從思想觀念上，學校需要引導教師更新教育理念，逐漸接受和適應教育的信息化變革，并且能夠充分利用網(wǎng)絡信息技術優(yōu)化教學方法，轉變教學方式，將網(wǎng)絡學習空間的使用融入到藝術教育之中，使網(wǎng)絡學習空間成為有效的教育工具。

在資源投入上，構建藝術類網(wǎng)絡學習空間的基礎支撐在于學校對信息化建設的投入力度，網(wǎng)絡學習空間的搭建不僅要建設學校的線上教學資源，還需要建設學校的數(shù)據(jù)資源管理標準，實現(xiàn)對各類教學資源進行合理分類、資源存儲與共享交換。藝術類網(wǎng)絡學習空間的構建，首先要建設學校教學資源庫，其次，需要對各類資源進行特征、關鍵詞和標簽等信息進行合理分類，構建推薦對象模型，為藝術類學生個性化培養(yǎng)提供科學依據(jù)與重要數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)對藝術類學生的個性化資源推送。

（二）優(yōu)化混合式教學模式下藝術類學生培養(yǎng)方案

混合式教學模式在于發(fā)揮線上網(wǎng)絡學習空間和線下實地教學的雙重作用，形成優(yōu)勢互補，利用翻轉課堂的形式將線上和線下兩種教育資源充分結合起來，需要學校、教師、學生和家庭共同制定個性化的培養(yǎng)方案。對于教師和學校而言，網(wǎng)絡學習空間的使用匯集了大量豐富的教育資源，學校可以和其他藝術類學校通過線上課程資源開展合作，共同創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡教育環(huán)境，結合學生的需求幫助學生制定和優(yōu)化個性化的培養(yǎng)方案。教師可以通過網(wǎng)絡學習空間優(yōu)化和學生的交流，對學生學習過程中存在的問題可以及時解答和反饋，也可以通過網(wǎng)絡學習空間加強和學生家庭的聯(lián)系與溝通，全面且充分地掌握學生在校學習和在家的表現(xiàn)，增強對學生成長環(huán)境和個人特征的了解。

針對網(wǎng)絡學習空間的使用制定合適科學的培訓方案，提高教師、學生和家長的適應能力，增強其對網(wǎng)絡學習空間的了解，為發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的作用奠定基礎。對于網(wǎng)絡學習空間下藝術類學生培養(yǎng)方案的優(yōu)化，可以在充分了解學生需求、尊重學生個性和家庭環(huán)境的基礎之上制定。學生可以在網(wǎng)絡學習空間中獲取自己感興趣的藝術類課程，參加藝術類競賽，近距離聆聽藝術類大師的講座，這都可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。混合教學模式下藝術類學生的培養(yǎng)方案需要重視學生藝術創(chuàng)作能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，通過家校合作的形式實現(xiàn)藝術類教育目標。

（三）完善藝術類人才綜合素質評價指標

關注學生藝術創(chuàng)造能力、鑒賞能力和學習能力的培養(yǎng)將成為藝術類教育現(xiàn)代化和信息過程中的評價指標優(yōu)化方向。網(wǎng)絡學習空間的使用改變了被動接受教育的原本情況，為學生的自主學習、主動學習提供了方式和渠道。教師需要關注藝術類學生學習的主動性、學習習慣的改變、能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，構建全方位的評價指標體系。在評價方法上摒棄唯分數(shù)論的特點，綜合多方主體的評價，使用多種考察方式，關注學生的學習過程，構建認知能力評價模型、藝術創(chuàng)造能力評價模型、專業(yè)素質評價模型等，實現(xiàn)全方位的客觀評價。

網(wǎng)絡學習空間的使用改變了傳統(tǒng)的藝術教育模式，一方面與線下藝術教育形成優(yōu)勢互補，共同促進藝術教育的發(fā)展，另一方面也對現(xiàn)代藝術教育體系、教育方法和考核方式提出了挑戰(zhàn)。構建融合線下藝術教育和網(wǎng)絡學習空間的藝術教育體系，將推動藝術教育的高質量發(fā)展。