基于網絡學習空間的小學數學綜合實踐課教學模式的研究

文/ 廣州市越秀區云山小學 吳慧燕

隨著教育信息技術的飛速發展，網絡學習空間應時而生且蓬勃發展。它以云空間的形態存在，為師生的教學活動提供了互動交流、資源推送的平臺，讓師生在教學過程中應用信息技術的優勢去突破數學綜合實踐課教學中的重難點，借助問題引導、任務驅動的形式，引導學生主動探究數學知識和建構數學模型，不僅促進了信息技術與數學課程的深度融合，而且培養了學生解決問題的能力，提升了學生的數學素養。

一、基于網絡學習空間的小學數學綜合實踐課教學模式的理論基礎

（一）基于建構主義理論。 建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。而基于網絡學習空間的數學綜合實踐課，是基于云平臺的學習環境，大量的微課資源、文檔資源、圖片資源和互動學習軟件的應用，能夠讓信息技術為數學課堂的學習活動開展提供所需要的環境。

（二）《義務教育數學課程標準》理念。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》指出：綜合與實踐是小學數學學習的重要領域。學生將在實際情境和真實問題中，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成和發展模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。并且，在該《標準》中的課程理念描述當中，直接指出了要“促進信息技術與數學課程融合”。

二、基于“網絡學習空間”的小學數學綜合實踐課教學模式的應用研究

（一）布置課前任務，了解學生認知起點和存在問題。 在數學實踐活動課中，可以通過學生熟悉的情境和生活素材，創造數學問題情境，讓學生獨立自主去嘗試發現問題并解決問題，并用圖片、文字、視頻等多樣性資源去展示他們的活動成果。例如，在實踐課《尋找“寶藏”》中，讓學生在課前嘗試用自己的方式去描述教室中物體所在的方向，有的學生選擇用文字描述，有的學生選擇用畫圖描述，有的學生選擇用拍照描述……通過學生完成任務的成果反饋，教師有的放矢地制定教學設計。

（二）借助導學單，任務驅動建構知識模型。發布導學單，目的是通過問題導向和任務驅動，讓學生明確任務和要求，教師為學生提供豐富多樣化的學習資源，指引學生帶著問題借助豐富多樣化的學習資源開展數學活動，在自主探究的學習過程中解決問題并建構知識模型，實現深度學習。例如，在實踐課《擲一擲》中，通過導學單的問題導向和任務驅動，讓學生開展操作實踐活動并記錄在導學單中，從活動的數據收集、整理和分析中去探索規律，發現并歸納規律，從而實現數學知識模型的建構。

（三）借助學習資源，擊破實踐活動課中的重難點。例如，在實踐課《打電話》中，教師通過設計互動學習軟件，讓學生在互動學習軟件拖曳的實踐操作中設計方案，在操作過程中實現數形結合，直觀便捷地發現規律，為之后方案的優化設計奠定良好的知識基礎。

（四）注重回顧對比，溝通新舊知識之間的聯系。 例如，在實踐課《打電話》中，教師引導學生及時對學習內容進行回顧和反思，與課前任務中學生的作品進行對比，溝通新舊知識之間的聯系——同時做，不閑著。與此同時，對方案在具體執行中將會存在的問題進行分析和討論，逐步完善方案，并結合當今社會的信息技術發展情況，讓學生思考并討論我們現在常用的通知方式，從而充分認識到信息技術的飛速發展對我們生活和學習的影響。

四、 基于網絡學習空間的小學數學綜合實踐課教學模式的優勢

（一） 數據反饋，促進以學定教。課前任務的完成，形成生成性資源和數據反饋，能夠讓教師在課前就了解學生存在的問題，為教師優化教學設計提供了數據和資源。

（二） 資源多樣，實現個性化學習。網絡學習空間中的資源包，不僅包含互動學習軟件等資源，還針對學習有困難的學生，提供了微課資源輔助學習，讓每一個層次的學生在學習過程中都能找到適合自己的資源進行學習，學有所獲，實現個性化學習。

（三） 課堂內外，實現無縫對接。網絡學習空間讓課前任務和課后任務都圍繞著課中的學習開展活動，存儲了學生活動過程中的大量資源，方便查閱和評價，既有利于教師了解學生的學習情況和進度，也方便各個學習小組之間的相互學習和彼此促進，實現課堂內外無縫對接。