高職院校創新創業教育新模式思考與對策

王春艷

（廣州科技貿易職業學院智能制造學院 廣東廣州 511442）

今年是國家推進創新創業教育體系化的重要一年，2015年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了到2020年高等教育創新創業教育的發展總目標。高職教育占據我國高等教育的半壁江山，從目前的發展情況看高職創新創業教育的發展與國家規劃要求尚有差距。創新創業教育也是我國高職教育的重要內容，其目的是啟發高職學生的創新意識和創業精神，為社會輸送具備創新創業敏感度的合格人才。高職院校普遍在開展各種方式的創新創業教育，并將其當作教育改革的重要抓手。然而目前各校的創新創業教育發展良莠不齊，思想認識較為混亂，已經到了需要全面總結并進一步進行模式探索的階段。

高職教育具有實用性和特色性，更為注重一般性知識普及和職業技能訓練，高職創新創業教育應該與一般意義上的創新創業進行區分，關注自身的特色和定位。高職創新創業教育并非需要獲得創新創業相關的主體實際效益，也不側重在創新創業理論上的重大突破。社會上的大眾創業、萬眾創新導向是有主體實效性目標或要求的，即通過引導大眾創新創業解決社會過剩勞動力的就業問題，需要主體通過在社會經濟洪流中的新思路、新模式大膽嘗試和反復磨礪進行，最終以總體經濟社會效果進行驗證；高等教育中的創新創業教育在于提升創新創業的具體內涵，有著較高的創新創業戰略性人才培養及創新創業理論探索的要求。對比可知，高職創新創業教育需要明確定位、做出特色，否則容易出現李代桃僵和形式化的問題。基于以上思考，我們可以從高職院校創新創業教育存在的現象、體制機制及對策等方面進行思考，進而討論高職院校創新創業新模式的問題。

一、高職創新創業教育現象及思考

創新創業教育早已納入我國職業教育體系，早在2014年國務院就出臺過針對現代職業教育中創新創業教育的指導文件，從頂層進行了戰略設計。各高職院校也相繼強調和推行創新創業相關的理論及實踐課程，據統計已有超過50%的學校設計了面向全體學生的創新創業實訓基地或實踐基地，但就近些年的發展及成果情況來說，創新創業教育在高職院校中的推行力度和反響不夠顯著。從高職創新創業目標要求來說，創新創業課程體系，創業環境和實踐平臺的構建和示范性創新創業基地等要素完備的職業院校非常少，大部分高職院校對創新創業教育的認識停留在宏觀政策和課程教育階段。

從不完全調查的情況看，學校本身對創新創業教育的定位討論不夠，主要將創新創業教育類同于專業知識傳授，希望通過開設相關課程或加強實踐等措施，以期達到效果。從教師層面，往往又輕視創新創業教育對技能的影響，認為對學生知識結構及技能的提升有限，不少老師將創新創業教育看成單一的對學生思想塑造的過程，希望通過創新創業課程的講述對學生起到潛移默化的作用。從學生層面看，超過半數的被調查學生對預期創新創業成功的概率“不太確定”或認為“成功概率非常小”，這反映出創新創業京生和意識的不足，而挑戰精神和應對創業困難的能力是創新創業主體能動性發揮的基礎。不少人將創新創業教育當成又一門專業課或文化課，有課業負擔加重的感受。這足以說明高職院校創新創業教育從不同角度存在認識及認知的偏差。結果是從國家和各級政府層面投入了不少資源，但并未達到投入和產出平衡，乃至投入甚多，收效不夠。

二、高職創新創業教育體制機制問題及思考

目前高職院校的創新創業工作主要由招生就業處、教務處或團委等組織管理，可以說創新創業教育體制和機制仍處于探索階段。從創新創業教育進入高職院校的時間來看，已經到了需要討論和反思的節點了。首先，在我國高職院校開展創新創業人才培養體系化建設不夠，在缺少創新創業型教育人才和科學理論指導的情況下，導致了對高職學生創業精神和創業意識方面的教育不足。我國本身創新文化與西方尚有差距，學生普遍缺少基礎創新素養，表現出社會責任感較弱，缺少刻苦實干精神和開拓創新的能力。例如，創新創業教育相關的外部因素可以分為鼓勵認可、支持幫助、政策制度、行業行情和機遇，往往鼓勵認可的出現頻次較高，國內尚缺乏這樣的創新文化。真正的創新創業離不開客觀環境和充分的主觀心理準備，對在遭受困境時，承受能力和目標意志，要求極高。例如，堅持性、計劃性、決斷力以及細致、高效是首要的素質，遇到阻礙的時候，個人要做到堅持不懈、不放棄，要有較高的意志品質。這些主觀要素大部分成年人尚且不能具備，那學生應對創新創業困難，容易出現退縮、消沉沮喪、甚至放棄就完全合情合理。

如前所述，國內多數高職院校創新創業教育機制尚不完善，大多數單位只是將創業教育列為就業指導工作中的一小部分。招生、就業部門代管的結果就使創新創業成為入學的宣傳口號和就業的緊急藥方。從總體上看，不少高職院校缺少創新創業的校外實踐教育基地、創業示范基地和科技創業實習基地等教育基礎條件，擁有條件的一些高職院校，則傾向于將創新創業專業知識傳授和創業能力的培養結合起來，這從提升高職學生創新創業意識的培養目標來看，仍有偏差，主要在于將高職學生與大學生的創新創業教育混為一談，殊不知創新創業能力的發展只可啟發，哪有培養一說（如果能夠教育培養，創新創業就不會成為一個全社會性的需求問題）。因此幫助或啟迪學生的創新創業意識才是高職創新創業教育更為切實的重要目標。

目前各高職院校對于創新創業教育總體上比較重視，但在管理和實際操作層面往往存在推進困難和目標分散的情況。首先，創新創業教育需要一批有思想、有經驗的創新創業相關的師資力量。可以說課程建設與師資隊伍保障，是創新創業教育得以有效開展的前提。目前高職院校大多數教師并沒有創新創業的直接體驗，不少老師都是從高校畢業直接就職高職院校的，而從企業來的教師不少是技能型專家或工程師，從事創新創業的企業人才較難引進。從當前高職院校的師資力量看，現實非常“骨感”，多數高職院校從事創新創業教育的教師都屬“被逼出家”，恰好就是缺乏創新創業實踐經驗的“象牙塔居民”，這些老師對創新創業難以有深入的了解和認識。社會上知名科學家、創業成功者、企業家等是對創新創業知識和實踐認識水平最高的群體，然而這些人幾乎對擔任高職院校專業課或創新創業指導教師毫無興趣，這是高職院校創新創業師資力量難以與知名大學相提并論的重要原因。

從創新創業教學組織層面看，多數創新創業教育以課堂教學為主，創新創業教育實踐環節形式化現象不少，且多數游離于專業教育之外。學生雖然能夠掌握一些創新創業政策性及通識性的知識，但不可能對創新創業承載的豐富內涵精神有深入的理解。由于當前的高職教育合作模式，從課程建設層面，真實的有價值項目難以進入課程設計，這直接導致創新創業教育課程設置方向的偏差，針對性和實效性大打折扣。目前很多高職院校從教學組織層面僅僅象征性開設創新創業相關課程，再簡單舉辦為數不多且良莠不齊的創新創業講座，對創新創業教育目標的實現，或沒有直接的幫助，或打了折扣。從教材建設層面，雖然當前教育資源豐富，目前的課程體系和教學方式決定了對創新創業教育資源的挖掘和整理不會受到重視，且當前適合高職院校教育的教材資源本身就難以界定。因此針對沒有來自一線的項目，很難全面、系統地提高高職學生的創新創業能力，教學效果差，不能滿足高職學生創業的實際需求，因此明確特色定位是高職創新創業教育發展不可回避的問題。

創新創業教育在各高職院校的具體定位差異較大，造成創新創業教育推進會受到大量條件性和制度性牽制，這無形中就造成創新創業教育缺乏形成合力和共同認識的基礎。不少高職院校在創新創業教育上過于強調實效性，希望通過階段指標等措施加快落實推進，但往往缺少對指標任務與教學效果深入研討，造成指標完成、“濤聲依舊”的現象。也有不少高職院校對創新創業教育進行了一定的思考，但目前尚未有較為系統的、可供參考的改進、改善方法。目前各類創新創業大賽、專題培訓、路演交流、創新性設計、素質拓展活動在高職院校中占據重要位置，已經樹立了全員參與、重在實踐的核心思想，若能夠借助這一優勢因素，發揮創新創業競賽等在學生中的帶動作用，就容易激發學生的創新創業精神。因此，在明確高職創新創業教育定位的基礎上，逐步建設針對高職創新創業教育的評價體系，是未來需要進一步深思熟慮的問題。

三、高職院校創新創業教育對策和新模式

基于前述認識可知，高職院校創新創業教育需要首先解決定位共性認識問題。需要逐步在所有高職院校形成對創新創業教育目標的統一范疇認識，應明確創新創業教育針對高職院校人才培養的基礎需求，進一步提升學校管理層面對創新創業教育重要性的認識，進而促使體制機制改革條件的成熟。

一般而言創新創業教育是有層次劃分的，我們應承認從知識到實踐，創新創業對高職學生的要求與大學生存在差異，但從對創新創業效果追求而言兩者又趨于統一。因此職業院校創新創業教育應圍繞高職學生培養投入和配置資源，這就要求創新創業教育更側重對學生創新創業意識的塑造，改變大量高職學生為知識而學和為就業而學的傳統課程學習思維。“冰凍三尺非一日之寒”，創新創業師資力量的提升是其中關鍵，高職院校應該擴大創新創業人才獲取渠道。近年來，大部分的高職院校都較為注重從企業及高等院校引進創新人才，而缺少從專業科研機構吸引人才的意識，例如轉制國企、行業研究院、科學院、省市級重點實驗室等。這些機構創新創業人才儲備較為雄厚，近年來存在發展問題的單位人才過剩現象明顯，是高職院校引進創新創業人才的良好時機。

創新創業課程需要改進已經是大多數高職教師們的共識，在創新意識提升的目標下，應將步子邁得更大些。現代高職教育已經比較強調讓學生走出課堂，到企業和高校進行實踐，但創新創業教育應該追本溯源、投入資源，讓學生到創新主體去參與實踐，這些主體包括省市及企業工程中心、高校中的教授科研團隊、一線的科研院所和省市級的重點實驗。這樣就能夠形成以高職學生對創新創業的需求為導向，以提升學生的創新意識為核心，以創新創業師資開源獲取為支撐，以課程實踐范圍重點轉移為手段的新模式。該模式當然也需要試行和優化以驗證適應性和適合范圍。

四、結束語

高職院校創新創業教育需要創新思路，已經成為各校教育者基本的共同認識。但適合高職學生的創新創業教育模式仍處于探索階段。隨著高職院校學生培養要求的發展變化，特色化的創新創業教育應成為重要的發展方向。創新創業是社會經濟發展的重要驅動力，學生創新意識的提升，就像鮮花需要肥沃的土壤，不管創新創業內涵有多少層次，較長時期的體制機制上的思考和嘗試，是必由之路。創新創業不是一蹴而就的，創新創業教育也不是一日之功。急功近利的追求創新創業成效或塑造所謂影響力，對創新創業教育并無益處。未來高職創新創業教育應將目標鎖定在可能性的塑造，避免功利性思想，尊重教育規律，為高職學生展現敢闖敢干的青春力量護航。