依托對分課堂模式培養學生高階思維

文珠海市田家炳中學 陳倩文

高階思維能力是人類深度學習中最重要的核心特點。在對分課堂中，如何助力學生政治高階思維的培養？

一、通過“精講留白”，提升學習理解能力

高中政治課是一門涵蓋內容豐富且知識連接比較密集的學科，教師在深刻理解教材內容和教學本質的基礎上，通過新舊知識的連結幫助學生積極主動建構課堂內容的邏輯結構，改變孤立學習知識點的現象，形成知識網絡，建構起更加嚴密的邏輯體系，從而在更加宏觀的角度理解和運用知識。教師運用思維導圖“精講”本節課知識框架中的重難點，從中指出本節課的中心思想與價值觀念。這樣可以使學生更好地以更廣闊的視野去縱觀全局，有利于他們對整個課程中所有知識點的學習和理解。學生在聆聽教師講授的過程中也能夠明確主次，抓住關鍵。

充分而不過分的“精講”也要適度“留白”。也就是在教師的引導下，學生進行積極主動地聯想構思，對于自己不明白的問題能夠加以標注，尋求解決辦法。在整個學習活動過程中，通過“精講留白”深度引領提升學生的學習理解能力，有助于學生由低階思維向高階思維發展。

二、通過“亮考幫”，提升實踐應用能力

第二階段指向目標，即實踐應用能力，在此階段，高階思維能力剛剛生成，也是低階思維能力相對成熟時期。對分課堂中內化吸收環節是連接課堂講授與討論的紐帶，也是學生自主參與學習成果的充分體現。內化環節既有效地化解了學生的思維困難，也使得學生真正成為課堂教學的主體，保障課堂教學順利進行。在學生獨立進行課堂教育學習的過程中，要求學生通過復習和反思教師精講的教材內容，結合教師在課堂上所播放的案例、視頻、社會現象等，完成“亮、考、幫”內化環節的目標任務，即亮閃閃、考考你、幫幫我。

亮閃閃：要求同學們認真閱讀課本內容，抄寫或是總結凝練1-2句在學習過程中體會到最深刻、收獲最大、最值得欣賞的內容；考考你：教師要求同學們認真閱讀課本內容，自己設計1-2 個問題來考考其他同學，并及時給出正確答案；幫幫我：要求同學們認真閱讀本書的內容，用1-2 個問題來總結一些自己不懂、沒有領會到的地方或是想深入理解的內容，尋求幫助。這一過程很好體現了自主學習的能動、獨立、有效的性質特征。

三、通過“討論”，拓展激發判斷創新能力

第三階段指向目標，即批判創新能力，也意味著高階思維走向成熟。對分課堂的討論環節可以是小組討論也可以是全班交流。無論是小組討論還是全班交流，都必須重視課堂互動中的生成性資源。這種資源有利于激發學生參與課堂的積極性和主動性，激發學生根據未知材料進行遷移創造，滿足學生對增強課堂互動性和高階性的要求，提高課堂學習活力。例如在講授《經濟與社會》的第三課第一課時《堅持新發展理念》時，A 學生提出不理解為什么中國政府不惜血本為一個偏遠的鄉村修公路，又不惜血本在最不合適修高速的貴州省修了中國密度最高的高速？B 學生答：“通過修公路可以建立官員的政績，建高速也讓國家賺更多的高速費。”C 學生問：“你是企業老板，你愿意不惜血本給偏遠的鄉村修公路嗎？政府修路都是為了謀取私利？”B 學生想了想：“我是企業老板，企業效益放首位。當然不愿意修路。國家修路也有利于當地人民。比如把鄉村生態資源轉化為財富。”我抓住時機提出問題：“所謂血本是相對公路本身而言，但相對于投資公路的巨額成本，西部地區發展和數以千萬計的人民脫貧等民生工程而言，這些血本的背后還是浪費嗎？”這一做法既有效地增強了學生的政治認同感，也有效地解決了學生認知上的困惑，保護了學生的求知欲，提升了學生判斷創新能力，幫助教師引導學生正確、全面地理解實際存在的問題，促進了學生向更深層次的學習。

總之，上述三個環節聯系密切，持續促進學生提高三種能力，進而實現訓練學生高階思維能力的最終目標。