高中語文沉浸式閱讀初探

文/ 汕頭市下蓬中學 王少曼

在以往的語文教學中，我們更多將重心落實在知識框架上，沒有充分深入課文內核，在教學中沒有給予足夠的時間空間喚醒學生感知能力，缺乏共情，學生在學習過程中沒有很好的體驗感，對課文背后蘊含的價值觀、情感、文化感知不夠。在新課標和新教材的高中語文教學中，我嘗試使用沉浸式教學法，創設情境，引導學生走進作品，喚醒學生學習情緒，激發學生學習熱情，培養學生對經典的研習能力，培養學生的思辨能力與語言建構能力，提高學生的語文核心素養。

一、創設情境，營造學生樂于接受的沉浸氛圍

為了引領學生真正走進課文，我嘗試用沉浸式教學法，創設情境，營造學生樂于接受的沉浸氛圍，來激發學生學習興趣，使學生在愉悅的狀態下積極主動開展閱讀，與作品進行心靈對話，提高學生的語文學習感知。

研究表明，多感官整合能夠彌補單一形態信息的匱乏，有助于人們更有效地感知環境中有意義的信息。如在《邊城》一課的教學中，我剪輯了湘西鳳凰古城的相關視頻，增強其沉浸式體驗。綠水青山，銀紗薄霧，泛舟江上，賞夕陽落鶩，將學生帶入作者筆中的世外桃源，身臨其境地感受邊城獨特的健康、自然、純凈的風景美，體會一方水土養一方人，感悟人與自然的契合，進而理解主人公翠翠與儺送的淳樸自然的性格特點。再分角色朗讀翠翠與儺送第一次見面時的對話，以真實感勾勒課堂，美麗的誤解、俏皮的語言、相似的年齡特點，學生的學習興趣以及內心對于學習的渴望被調動起來，沉浸其中。

當師生、生生一起進入這種沉浸式的互動狀態時，教學是最有效的，這種狀態有利于師生之間的互動交流，促進彼此的思維能力，教與學的自然融合，達到語文學習的理想境界。

二、沉浸式主題思辨，培養學生對經典的研習能力

《普通高中語文課程標準》（實驗）版提出：選讀經典名著，與文本展開對話，通過閱讀和思考，養成質疑的習慣，探討作品的人生價值與時代精神。

在學習《玩偶之家》的學習過程中，我們將娜拉與《雷雨》中的蘩漪進行對比閱讀，這兩部文學名著都是反映家庭問題的杰作，造成這兩個家庭悲劇的原因不僅僅是由于兩位女主人公對個性解放的追求，更多的是由于社會對女性的嚴格束縛，都有震撼人心的藝術魅力。娜拉是赤裸裸地金錢關系下一個典型的犧牲品；蘩漪的悲劇則是封建傳統一手造成的。娜拉和蘩漪的不同之處在于娜拉的反抗，通過學生表演，情境再現，使用沉浸式教學方法，喚醒學生的情緒，將學生帶入到女性意識剛剛覺醒的時代之中，再現場展開辯論，討論娜拉出走的結局，深入思考在資本主義社會金錢至上的時代環境中，娜拉如何取得獨立生存并進而謀求自身發展。

在沉浸式教學中開展深度學習，學生能主動地獲取信息，獲得積極的學習體驗和正確價值觀，將感性認知上升為情感認同，實現自身思想道德水平的提升。沉浸式教學既增強學生主動學習和深度學習的意識，也培養學生的思辨能力與語言建構能力，提高語文核心素養。

三、沉浸式文化體驗，感悟中華傳統文化博大精深

語文核心修養是語文育人價值的集中表現，是學生經過學科學習而逐漸形成的正確價值觀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗版）中說：通過閱讀和鑒賞，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣。

《紅樓夢》中寫到茶的地方共有二百六十多處，但最集中、最典型、最精彩地展現中國茶文化的，當數第四十一回“櫳翠庵茶品梅花雪”，因此在整本書閱讀教學過程中，我們選取了這個片段，希望借助語文的學習，能讓學生更好的體會中華傳統文化的博大精深。櫳翠庵里的用茶，都是茶葉中的上上佳品。賈母討茶時明確說：“我不吃六安茶”，而聰明的妙玉說了一句：“我知道，這是老君眉?！边@簡單問答，點出了主客都是品茶的行家，妙玉給賈母沏老君眉，語義雙關，還含有祝老人添壽之意。除好茶好水外，古人品茶還講究配以好茶具，正所謂“器者，茶之父”。

潮汕地區自古以來也有自己獨特的茶文化，鳳凰山的烏崠茶，配以造型精致的紫砂壺，親朋好友相聚，一盞功夫茶便是必不可少的了。在閱讀這個片段的時候，學生準備茶具，師生分角色朗讀，一邊沏茶品茶，一邊模擬其中人物的對話，為各種茶做補充說明，感受中華傳統茶文化精髓。此外，我們還將潮汕傳統茶文化作為研究性學習活動的課題，引導學生完成課題報告，展示研究成果。在沉浸式教學中，重視學生的自主感悟和體驗，滿足學生的好奇心、求知欲，提升學生的參與能力，讓學生在體驗中獲得充實感和成就感。

在課堂教學中，師生共同參與到豐富形象的學習情境中，將中華傳統文化與現實的生活情境合二為一，將理論知識與學生的直接經驗聯系起來，為學生的提供更加豐富的學習空間，激發學生的學習興趣，增強學生作為學習主體的沉浸感，從而促使其在進行學習活動時獲得愉悅感。

四、豐富班級讀書角，打造班級讀書“場”

讀書破萬卷，下筆如有神。在書卷里，我們可以通過語言文字對話古今，看包羅萬象的大千世界，品千姿百態的人間世相，在高中語文教材中所選的古今中外小說，類型多樣，風格各異，都是在文學史上中有重要地位的經典之作，反映了不同時代、地域的社會生活，具有深刻的思想內涵。閱讀這些作品，可以讓學生提升思維品質，加深對人生的理解，從作品中得到審美愉悅，也是提高語文核心素養的有效方法。作為一個以內宿生為主的郊區學校，我校學生閱讀的主要途徑就是學校圖書館及班級讀書角，豐富班級讀書角，打造班級讀書“場”對我們營造沉浸式閱讀氛圍十分重要。

我們根據教材安排，縱向及橫向雙線結合，為學生精心選擇書籍填充班級讀書角。如在教學《祝?！芬徽n時，選取了魯迅先生的《彷徨》布置圖書角，從單篇閱讀拓展到整本書閱讀；同時又選取了《大堰河——我的保姆》《雷雨》等相關書籍進行相似題材對比閱讀，從而實現多角度多層次的閱讀體驗。除了緊扣新教材的經典作品閱讀之外，我們還設置了“好書推薦”欄目，每2 周由學生自主安排一本好書填充班級讀書角。在班級讀書角添置了綠植、舒適的靠背凳，打造班級讀書“場”，營造良好沉浸式讀書氛圍。