特殊教育學校教師專業發展途徑探索

曹銘清

(甘肅省平涼市特殊教育學校 甘肅平涼 744000)

特殊教育學校的教師是一個很特殊的職業，既有教師職業的特性，同時也有特殊教育和任教學科的特性[1]。而教師作為教育事業發展的第一資源，教師的教學質量決定了學校辦學的質量，在現代特殊教育學校中，其教育的根本宗旨是實現全納教育，保證每一個特殊學生群體都能享受平等的教育權利，這就要對教師專業發展提出了更高的要求，為此，本文著重探討了特殊教育學校教師專業發展內涵、注意事項和途徑。

一、特殊教育教師專業發展內涵

教育界對教師專業發展的主要觀點有以下幾點：一是隨著自己多年從事經驗的增長，在不斷反思、研究的過程中，建構新知、增長專業技能、具備了專業發展意識；二是教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專業培訓和管理等，通過持續的專業教育，習得專業教育技能、形成專業理想、專業道德和專業能力，包括教師群體專業發展和個體專業發展。三是教師專業發展以上兩種情況都應該具備。而文本探究的特殊教育學校教師專業發展，是指教師的專業成長和專業結構的更新，知識結構、能力結構、教學理念、自我發展意識等，通過專業成長發展，促進特殊教育學校學生康復。

二、特殊教育學校教師專業發展的注意事項

（一）要注意理論知識和專業發展的結合

特殊教育教師專業化發展，與一般教師專業化發展對此而言，具有特殊性的特質[2]。它所教育的對象不同、教育的內容以及教育的理念和方法都是不同。這就要求在促進特殊教育學校教師專業化發展的時候，要注意理論知識和專業發展的結合，依據特殊學校理論知識和特殊學校專業實踐經驗為基礎，尊重特殊學校學生的特殊性。依據學生實際，促進理論知識和專業發展緊密結合，為每一個學生創造良好的學習生活環境，從而提高特殊教育學校教學的質量。

（二）要樹立終身教育和終身學習的觀念

一種職業之所以能被稱為專業職業，在于研究者對自身所從事領域的不斷創新，從而促使其他專業無法取代[3]。特殊教育學校的教師專業化發展，需要特殊教育工作者具備更強的專業性，這就需要教師樹立終身教育和終身學習的觀念。依據特殊學生不同的特殊性，給予具有針對性的特殊服務。在針對性教育引導中，促進特殊學生身心健康全面發展，促進轉化，提高特殊學生的社會化發展，從而增強特殊教育學校教師的課堂教學質量。

（三）要緊跟時代要求創新全新教育理念

隨著素質教育理念的推進和落實，對教師教育提出了更高的要求，而特殊教育學校作為教育界的重要組成部分，自然也不例外，這就要求特殊教育教師在教學過程中，要緊跟時代步伐，創新全新的教育理念。樹立師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的理念。以自己良好的師德和職業素養，引導學生、感染學生，促進學生社會化發展和身心健康發展。依據每一個學生的特殊性，提供特殊教育，最大限度開發和補償學生缺陷。在了解特殊性和復雜性的基礎上，不斷學習、創新自己的專業知識和專業技能，從而促進自身專業化成長、發展。

三、特殊教育學校教師專業發展途徑

（一）重視理論學習，促進教師專業發展

理論是實踐的基礎，是教師開展教學活動、深化教育的重要組成部分。在特殊教育學校教師專業化發展過程中，強化理論學習，是對特教教師教學基本功的訓練，是實踐開展的指導方針。可以促使教師從思想上認識教育的本質，認識我國教育的教學方針。為此，為促進教師專業化發展，要重視理論學習。在理論基礎知識提升的過程中，一邊學習一邊實踐，培養終身學習觀念。例如，在培訓特殊學校教師的時候，除了傳統學科知識訓練以外，還可以引導教師依據學生的特殊性學習特殊教育知識。如學生康復訓練知識、特殊學生品德心理和教學原理、特殊學生語言發展特點、特殊教育事業發展基本情況、人文社會科學知識等內容，通過充實特殊教師學習內容，幫助教師樹立終身學習的觀念，從而促使教師在學習有關學生發展知識的基礎上，做到以學生為本，尊重學生課堂主體地位，為學生創設良好的學習環境，從而促進教師專業化發展，提高教師的專業知識。同時，在特殊學校教育過程中，學生大多數在身心發展某方面存在障礙。為此，在學習此理論知識的過程中，所學習內容非常廣泛，包括醫學、心理學、特殊教育學和社會學。但是，由于教師并不是此類學科的專業教師，在學習此類知識的時候必然會存在學習方面不足的問題，為此，在學習理論知識等內容的時候，可以通過線上學習的方法為輔助，在通過與各行各業專業交流溝通等，在理論學習探究的過程中，提高教師理論學習能力，促進教師專業化隊伍的發展。

（二）提供學習機會，加強教師專業培養

學習是無止境的，只有不斷的學習，教師才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。同學才能夠為學生設計符合時代需求的教育內容和教育活動，促進學生社會化發展。對特殊學校教育教師而言，更是如此。要想提高特殊學校教育質量，為教師提供更多學習的機會是促進教師專業發展的有力保證，也是深化終身學習理念的重要表現。為此，為促進特教教師專業成長發展，要積極 為其提供學習的機會和平臺。例如，可以利用信息技術為輔助，開展網絡培訓。由學校組織，關聯其他優秀特教教師教學情況，將此視頻進行共享，組織教師在網上平臺進行學習觀摩。同時，教師可以充分利用網絡平臺，與其他 特教教師如何開展好三課、教育理念、教學活動設計以及特教學生發展特點等內容進行交流討論。充分吸納先進、優秀的教育理念和教育模式，提高教師的專業學習能力和專業技能。學校也可以有計劃、有針對性的組織教師參加相關培訓機構的培訓，通過專業人員帶隊學習等，為教師提供學習的機會和平臺，提高教師專業教學的發展。然后，組建專業學習團隊，鼓勵教師自由組隊，就網上學習、專家的培訓學習等進行及時交流總結，發表自己的意見和見解，與學校其他特教教師交流學習心得，隨后結合本校實際發展情況和學生學習實際情況，創設符合學校發展、學生成長的教育教學模式，從而形成本校教育特色，加強教師專業培養，提高教師專業能力和職業素養。

（三）加強校本培訓，強化教師專業發展

教師發展和教師專業發展一直以來都是教育界重點研究的問題。新一輪課程改革是一新的教學臨安、教學方式進行的教學引導。旨在以實現學生學習發展為本，提高綜合素質，促進其全面發展，這就顯得教師專業發展尤為重要，而制定切實可行的校本培訓，對提高教師專業能力和職業素養具有重要的意義。為此，在特殊教育教學過程中，可以通過加強校本培訓來強化特教教師專業發展。例如，在校本培訓過程中，可以通過以學代培、以研代培、以課代培等方法，促進教師專業成長發展，具體開展內容如下：

俗話說的好：要給學生一杯水，教師要有一桶水，為此，為促進特教教師專業發展，基礎知識的學習是基礎，那么，可以依據以學代培的新思路為輔助，培養教師好學、善學、樂學的習慣。在培訓時做到有簽到、有記錄、有檢查、有互動，立足理論與實踐相結合，創造良好的學習氛圍。定期開展教師學習交流，以及學習經驗和教學實踐，分享自己的學習感悟，在濃厚的學習氛圍中，以學代培，促進教師專業成長發展。

教師研究和教學能力的提升是促進專業發展的關鍵。為此，在校本培訓中可以結合以研代培的思路為輔助，造就高素質教師隊伍。如，可以成立課題研究小組，以課堂教學中的問題解決為出發點，以教學案例、教育隨筆、論文等為表現形式，立足解決課堂教學中的問題為目標，以豐富學生文化素養，促進特殊身心健康發展為基準，進行研究探討。基于學生發展實際、學校發展實際，以研代培打造高素質教師隊伍，促進其專業發展。

實踐出真知，教師參與實踐是提高專業能力，促進教師專業發展的有效途徑。為此，在校本培訓過程中，可以以課代培，通過上課、評課、說課等環節，開展教研活動。如，在說課培訓中，可以通過說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程等方法，讓說課與課堂教學建立關聯。在說的過程中發現問題、解決問題，從而全面提升教師的專業水平。

通過校本培訓力度的強化，在以學代培、以研代培、以課代培等具體實踐過程中，促進教師專業發展，提高教學能力，促進專業全面發展。

（四）完善制度建設，提供專業發展保障

沒有規矩不成方圓，規矩是踐行的航標。在教育教學過程中，良好的制度建設，可以促進教師專業科學、合理、高效發展，規范教師行為，提高教師教學質量。對于特殊學校教師而言也不例外。為促進特教教師專業發展，可以通過制度的建設和完善為輔助，在制度引導中，促進專業發展，優化專業發展的方向，精準專業發展的目的。例如，在制定制度建設的時候，可以根據特殊學校發展理念、學生學習實際，制定多項制度。如《特教教師工作手冊》文案中，就特教教師崗位職責、教師基本情況、班級基本情況等進行信息完善，并制定相關制度。

1.要樹立全新的育人理念，遵從師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的理念，要有較強的教育引導和組織管理能力。

2.全面了解班級的每一位學生，立足一人一檔，建立單子信息檔案，根據學生的學習發展動態，及時優化檔案信息，以便可以對學生提供更加精準的教育服務，促進學生身心健康成長發展。

3.做好班級日常管理工作，包括學生能夠積極參與課堂參與，進行交友、互動，做好綜合素質點評。

還可以從教學設計、課堂教學等方面對制度進行細化，制定《教學設計要求》《常規課堂教學的規定》等，在此規定中，就教學制度進行完善細化，通過制度建設的制定和完善，為教師專業發展提供保障，提高特教教師專業能力。

（五）優化發展環境，促進專業成長發展

俗話說“環境塑造人，環境影響人”教師綜合素質的提升和專業發展離不開良好的教育環境。為此，在特殊教育學校教學過程中，為有效促進特教教師專業成長發展，可以以環境為輔助，通過優化發展環境，促進教師專業成長發展。例如，可以先從外部環境入手，做好宣傳工作，讓更多的人知道、理解、關心、尊重、支持特教教師職業。通過拍攝特教學校教師教學、學生學習紀錄片等，使其敬畏特殊教育事業。讓更多的人參與特教教師教學過程中去，與社會其他愛心人員和教師進行互動交流，形成良好的教風和學風，促進社會和諧發展。其次，重視校園文化建設、精神文化建設，提出和諧校園，幸福師生的追求目標。從校訓校規、教師活動等方案體現文化建設。從教師辦公室、會議室、教研活動等方面體現專業精神文化建設。通過環境的優化發展，以環境影響人、塑造人，促進教師專業發展。在和諧校園，幸福師生的環境里，促使教師專業發展更具活力，拉近特教教師與學生之間的距離，從而形成特效學校校園文化特色，形成特教精神。同時，在環境塑造的過程中，對于校園顯性文化的建設，可以鼓勵學生和教師共同營建，如可以為學生和教師提供制作的活動和機會，開展文化節。為各個班級提供對應的場地和教具，鼓勵學生和教師共同參與。裝扮各自的場地，如走廊的裝扮，可以制定一個明確的主題“文化長廊”，根據此主題，為其提供相應的教具，鼓勵師生共同參與，在真實實踐參與的過程中，和諧師生關系，通過環境的優化和建設，提高教師的專業能力和職業素養。

四、結束語

特殊教育學校教師專業發展，是教師認識自我、提升自我的過程。為此，為促進特教教師專業發展，要立足特殊學校發展要求和學生實際發展需求為依據。在認識特殊教育教師專業發展內涵的基礎上，通過理論強化、提供學習機會、加強校本培訓、完善制度建設、優化教育環境等方法，促進教師專業成長發展，打造一支專業強、業務精、能力強的隊伍。