可視化圖表工具優(yōu)化語文預(yù)習(xí)的可行性探究

文/ 廣州市番禺區(qū)西一小學(xué) 鄧 立

小學(xué)語文預(yù)習(xí)以可視化圖表工具為載體，摒棄傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的弊端，以充滿個性的可視化圖表，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知，提出研學(xué)困惑，使得學(xué)生課前研學(xué)活動具體形象化并且易操作。

一、可視化圖表工具有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，更需要重視求知欲望的激發(fā)。

1.預(yù)習(xí)要有清晰的要求，既因文而異，也有固定統(tǒng)一的流程。可視化圖表能幫助學(xué)生建立起預(yù)習(xí)步驟，指導(dǎo)其預(yù)習(xí)方法，以行動“腳手架”的形式協(xié)助學(xué)生完成既定目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效率。譬如，可以針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)置同中有異的“預(yù)習(xí)流程圖”從字詞落實到句篇理解，再到重難點鋪墊，以自主閱讀為起點設(shè)置難易程度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)流程，以形象直觀的可視化圖表標(biāo)識完成任務(wù)的進(jìn)度。實踐證明，預(yù)習(xí)要求越是明晰具體，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會越好。

2.形象直觀，條理分明的可視化圖表可以增加預(yù)習(xí)的趣味性和獲得感。 語文預(yù)習(xí)需要投入到一定的學(xué)習(xí)情境中去。可視化圖表能夠通過顏色、線條、對比呈現(xiàn)、流程走向等直觀性的標(biāo)識，主動地調(diào)動預(yù)習(xí)者各種感官，幫助學(xué)生梳理知識要點、拓寬思路、歸納預(yù)習(xí)心得，同時通過分類、歸納等多維思想過程，把文本化的信息轉(zhuǎn)化為圖示信息更易被頭腦感知，易于激起預(yù)習(xí)的趣味和知識的系統(tǒng)獲得感。

3.可視化圖表激活求知欲也有充分的心理學(xué)依據(jù)。 心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人們辨別方位時，帶有插圖的路標(biāo)對路人起到的幫助比不帶插圖的純文字路標(biāo)高出300%。這也解釋了為什么世界各地的國家都喜歡在標(biāo)志桿或標(biāo)志牌上使用簡單的圖像、箭頭等。由此可見，在應(yīng)用可視化圖表的預(yù)習(xí)中，可以充分利用圖表優(yōu)勢發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。

二、可視化圖表工具有助于提高語文預(yù)習(xí)的有效性

1.提供路徑支持，提高預(yù)習(xí)目標(biāo)性。 小學(xué)生普遍存在一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的問題。如上文所說，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師給予相應(yīng)的“腳手架”對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動給以路徑支持，以提高預(yù)習(xí)的目標(biāo)性。可視化圖表很好的解決了這一問題，以簡圖、線條、色彩、文字、符號組合起來表達(dá)文本探究思維的發(fā)展及延伸，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性和針對性。

2.提供方法引導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)科學(xué)性。針對語文學(xué)科的特點，在運用可視化圖表工具引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要重視對字詞句篇不同語言要素的處理方法。利用圖形、關(guān)鍵字和連線方式將課文中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和壓縮，整理成關(guān)鍵信息或與其聯(lián)系的一張圖，這樣就降低了學(xué)生歸納無序的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從文字信息中快速的抽取所需的重點，流程明確，思路清晰，效果顯著。

3.提供合作平臺，提高預(yù)習(xí)能力。 運用可視化圖表工具進(jìn)行預(yù)習(xí)可作為合作預(yù)習(xí)活動的載體。在可視化圖表工具的幫助下，學(xué)習(xí)小組開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的合作思維和預(yù)習(xí)成果得到充分的展示，從而激活學(xué)生預(yù)習(xí)的動力。

三、可視化圖表工具有助于對預(yù)習(xí)情況開展有效評價

評價反饋能促進(jìn)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

1.便于直觀檢視，反饋預(yù)習(xí)效果。在評價過程中，有了可視化圖表工具的支持能夠?qū)W(xué)生富有個性化特征的預(yù)習(xí)成果展示出來，呈現(xiàn)思維進(jìn)度，一目了然。

2.便于取長補(bǔ)短，調(diào)控預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)評價過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)成果由于是可視化圖形呈現(xiàn)，較容易進(jìn)行對比展示。可在小組進(jìn)行，也可在全班進(jìn)行。對比他人的思維成果彌補(bǔ)自己的思維漏洞，能直觀地抓住向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會，對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和思維能力的提升就不言而喻了。

3.便于激勵督促，激發(fā)預(yù)習(xí)積極性。 借助多媒體將可視化圖表工具支持下的預(yù)習(xí)成果展示出來，可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。老師在課堂上點評可視化圖表優(yōu)秀成果，可讓部分同學(xué)有模仿學(xué)習(xí)的對象，而被展示同學(xué)預(yù)習(xí)的積極性同時被調(diào)動起來，今后的預(yù)習(xí)會做得更好。

四、可視化圖表工具有助于學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的提升

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為最充分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。正如葉圣陶先生所說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”而以可視化圖表工具來進(jìn)行語文預(yù)習(xí)能使學(xué)生學(xué)會觀察、記憶、思考和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇預(yù)習(xí)對策，從而形成相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識。將可視化思維工具用于小學(xué)語文預(yù)習(xí)中，運用學(xué)生喜愛的形象化圖表工具教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，讓學(xué)生自己運用正確的學(xué)習(xí)方法，去打開知識大門生成新的能力，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)意識，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“動”起來、“活”起來。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略的習(xí)得。 小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個由感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更注重整體感知——初步理解——質(zhì)疑問難這樣的自主訓(xùn)練過程。可視化圖表工具的選擇可以幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)習(xí)策略。例如，在整體感知階段，可以將預(yù)習(xí)主題用圖示展示出來，再由中心主題延伸線條展示學(xué)習(xí)分支，包括生字詞、文章大意、作者背景、重難點句子、疑難問題等內(nèi)容，形成整體的預(yù)習(xí)框架，做到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生堅持應(yīng)用可視化圖表工具預(yù)習(xí)，會逐步形成個性化的自主預(yù)習(xí)策略。

3.延伸學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)活動向課前課后延伸能鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。依靠可視化圖表的運用可以提供延伸平臺，建立延伸機(jī)制。例如，可視化圖表的合作探究延伸。鼓勵學(xué)生以小組為單位大膽探究，共同研究，完善思維導(dǎo)圖，形成新的見解。讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，實現(xiàn)自我探索，漸漸由跟著問題學(xué)變成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總的來說，我們不難發(fā)現(xiàn)，可視化圖表工具以其自身具有的開放性、可視化特點，能有效發(fā)展學(xué)生思維能力、提高獨立思考、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造才能，形成科學(xué)的思維方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)有著積極的作用。運用可視化圖表工具優(yōu)化小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的可行性是顯而易見的，值得廣大一線小學(xué)語文教師嘗試探究。