培育創造意識，提升作文水平

江蘇省濱海縣五汛鎮第二中心小學 蔡雅靜

寫作是創造性的思維活動，學生思維活躍，創造意識也比較強烈，教師要喚醒他們的創造意識，用文字將頭腦中的創造意識訴諸筆端。審視當前的小學寫作教學，學生模仿的痕跡過重，他們對書本、教師的依賴性強，只是將范文、美文簡單地拼貼，鮮有獨特的想法。作文要表達真實體驗、真情實感，但部分學生的作文存在成人化的傾向，他們揣摩教師的喜好，舍棄自己的思路，沒有童真童趣，沒有自己真實的想法。文章立意被拔高，卻有違學生的心理發展特點。

一、命題引發好奇心，豐富學生的想象

學生對事物有了好奇心，在外界信息的刺激下產生了積極的情感，才充滿探索的欲望。教師要善于引發學生的好奇心，不要切斷他們與世界、與生活的聯系，否則會扼殺了他們的創造潛能。教師要立足于學生的視角，想學生所想，從貼近學生的經驗范圍確定命題，讓他們能有事可寫、有話可說、有情可抒。不同學段、不同年齡學生的心理特點、作文水平各不相同，教師選擇的命題要與學情匹配，低段學生以形象思維為主，教師要為他們提供具體的內容。到中高段后，學生的抽象思維有了一定的發展，教師要提供想象的空間，讓他們寫自己想象的內容，培養他們的想象力。學生剛開始寫作時，教師不能過多干預，要準備一些開放性的題目，讓他們發揮想象，表達自己的真實體驗。教師要讓學生自主擬題，這樣能充分調動學生寫作的積極性。學生可以結合自己的經驗，選擇熟悉的人、感興趣的事寫作，這樣學生能擺脫對寫作的恐懼，在輕松愉悅的狀態下寫作，自然會迸發出創新的思維火花。教師可擬命題作文，讓學生自己去補充空白的部分，這樣學生有了獨立思考的空間，能以更大的熱情投身于寫作中。半命題作文靈活性強，學生有了思考、想象的空間，有利于激發他們的好奇心。命題作文相對固定，教師可以選擇學生感興趣的內容，如“一次有意義的拔河比賽”“學騎自行車”“我的同桌”等，學生并不陌生，通過對生活的觀察、體驗，寫出有真情實感的文章。

二、教師強化引領，培育創造意識

在小學作文教學中，教師不要過多干預，而要適當指導，調動學生寫作的欲望。教師的點撥要具有啟發性，能促進學生獨立思考，調動學生的寫作積極性。教師在指導前，要幫助學生積累寫作素材，讓他們對已掌握的素材進行加工。還要讓學生觀察、發現、體驗，促進他們觀察能力的提升。學生的生活閱歷較少，教師要引導他們留心生活、關注社會，獲得豐富的生活經驗；還要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，從中汲取知識的養料。在寫作教學中，要側重個別指導，有針對性地解決學生的疑惑，激發他們的創造潛能。但如果教師指導過多，限制學生的思路。教師不能將自己在材料選擇、寫作思路方面的想法強加給學生。教師還要在學生寫作后加強指導，讓學生修改自己的寫作內容，這也是再創造的過程，能促進學生更好地解決寫作問題，提高語言表達能力，讓他們在修改中產生創造的欲望。

三、文體豐富多樣，激活寫作思維

在寫作教學中，教師可以以記實類文體為主，但寫作的文體應豐富多樣，這樣才能促進學生寫作思維的發展。教師要順應學生的個性，運用多樣化的文體訓練學生寫作，比如兒歌、童話、寓言等，讓學生在寫作訓練中享受語言表達的樂趣。童話的寫作迎合了學生的興趣，學生大膽想象，才能有話可說。童話拓展了學生的寫作范圍，引發了學生的無限遐想，教師可以適當點撥，幫助學生打開思路，讓他們的想象內容更豐富。教師還要鼓勵學生寫日記，讓他們不必理會教師之前講的寫作要求，盡情表達自己的所見所思所想。學生在日記中的表達也較為靈活，可敘事，可抒情，亦可議論。還可以鼓勵學生寫書信體作文，寫作對象可以是人、物和虛擬對象，內容可真實亦可虛構，表達方式靈活，能激發學生的創造思維。教師要多元化評價學生的作文，通過教師評價、學生自評、生生互評等不同形式的評價，讓學生多思、多問，對作文進行再思考、再創造，從而培育學生的創造思維，促進他們創新意識的提升。

總而言之，在寫作教學中，教師要擺脫學生對范文、美文的依賴，給他們留有自主發展的空間，引導他們思考、想象、創造，抓住一切可以利用的契機，開展寫作活動，從而培育學生的創造意識，提升創造潛能。