協同式教學改革在公共管理專業教學中的應用探討

樂山師范學院 王怡

伴隨著教育變革的深入，原有教學方法的缺陷逐漸顯露，已經無法適應現階段學生的發展需要。對此，應積極運用科學的教學理念，徹底打破原有教學模式的局限，這不僅是教育變革發展的需要，也是現階段社會發展對復合型人才培育的需要。協同式教學變革主要是以合作協同為主，把一系列教學主體的優勢進行融合，以構建教師和教師、教師和學生、教師和學校、教師和社會相互協同發展的模式。該教學模式的運用，能極大地增強學生的創新意識及團隊意識，鍛煉他們的自主學習能力及合作能力，全面促進高素質人才的培育；全面增強教師的教學水平，促進教師及學生的共同發展；還能整合社會優勢資源，與公共管理專業教學展開交流合作。

一、協同式教學模式概述

協同式教學是在協同原理基礎上開展的，利用協同理論進行指導。進一步促進了課程及教師關系的優化，對教學活動進行了協調，增強了實際進行教學時雙方之間的協同作用，強調體系結構產生的影響，有效增強教學效率及質量，實現學生多元化發展。協同教學來源于先進的教學理念，它是在協作原理及協作理論之上提出的，構成了新的教學模式，對教師及課程進行了科學的組合，促進了教學活動的協調，提升了實際教學時的協同效應，突出協同操作的體系結構，從而有效增強了教學效率及質量，推動學生和諧發展[1]。

二、協同式教學的特性

（一）綜合性

協同式教學是現階段發展起來的新型教學方式，其教學模式并非單一的教學方式，而是綜合了一系列教學方式的優勢，在此基礎上進行總結而形成的綜合性教學方法。就公共管理教學而言，協同式教學方法能夠極大地推動學生綜合發展，全面增強學生的管理能力。在提升學生解決問題的能力和促進公共管理知識的學習方面，都將有一個全面的提升。協同式教學理論是基于合作學習理論以及共同構建主義之上，將二者有機融合運用的方式，它充分體現了公共管理專業教學主體——該專業的學生及教師發揮的關鍵作用，主張促進學生積極開展學習，積極探討問題并有效解決問題。實際解決問題時，應積極探討解決問題的方式，同時去感受解決問題過程產生的樂趣，增加學生對該專業的興趣，使其主動學習專業知識，鍛煉自身的專業技能。對此，應運用基于多種教學方式集成的方法開展公共管理教學，進一步增強管理教學質量，全面調動學生的興趣，增加他們學習公共管理的熱情，促使其深入了解公共管理知識，從而有效增強其公共管理能力，進一步增強該專業的教學效果。

（二）主體性

從協同式教學模式出發，在公共管理專業的教學實踐中，教學重點是增強學生的公共意識，應始終將學生當作主體，強調對學生學習的自愿性進行培育，注重其實踐活動能力的提升，全面調動他們的主觀能動性。此外，教師亦是協同教學的重要主體，需要全面增強專業教師的水平及專業能力，并在教師之間開展有效的合作交流，進行資源整合，促進不同教師的教學優勢發揮，進而有效實現該專業學生及教師一同發展的目標。協同式教學模式的運用，把各主體的公共意識開展有機融合，突破原有教學模式的限制，貫徹全新的學習理念，是現階段社會發展的需要，能夠有效滿足其對綜合性人才的需求[2]。伴隨教育事業的深入發展，該教學模式想要更好地滿足時代發展的要求，也應持續開展變革，從而有效增強該專業學生對社會的適應能力，使其能夠滿足社會不斷發展的需要。

三、基于公共管理專業，運用協同式教學模式的優勢

公共管理專業基礎課程與別的專業存在一定的差異，在公共管理專業教學中進行協同式教學模式的改革，不是為了對理論知識進行講授，而是讓學生對所學的知識及方法開展整合，做到融會貫通，以保證可以靈活運用于實際生活。其優勢包括：第一，有助于增強課堂教學質量。基于協同式教學模式的運用，在各個教師之間，可以開展學科間的交流及學習，充分發揮教師的優勢，一起建立目標教學，構建有關的教學情境，一起開展教學活動，有效發揮合作的優勢，加強學生和教師、教師和教師以及教師和學校之間的聯系，促進協同發展，全面保證課堂教學實效性。第二，有助于培育優質的師資團隊。可以對各個院校的一系列資源進行整合，以達到資源的有效互補，這是徹底解決現階段難題的關鍵方式。應該全面了解教師協作創新發展的重要性，實現利益的協調以及權責的協調等，其基本理念始終是實現利益共享及資源互補，開展合作教育，進一步促進合作創新。第三，有助于促進校企合作，以達到產教融合。按照協同教學思想，促進學校同著名企業的合作，達成校企聯合構建實踐基地，通過引企入校及引項目入校等方式，協同促進新課程的開發[3]。

四、在公共管理專業教學中，協同式教學改革的運用分析

隨著社會經濟的飛速發展，對于公共管理專業人才的管理能力有了更高的要求，就公共管理專業學生而言，不僅要具備相應的知識及理論，還應能夠對其所學的理論知識開展整合，促進其對理論知識的理解，以便更好地運用在具體的管理工作中。想要更好地滿足社會發展對公共管理高素質人才的需求，必須結合教育行業的實踐經驗，立足學生管理理論和能力的培育，公共管理專業教學中進行協同式教學模式的運用，以期滿足現階段社會發展的需要。本文將從流程變革、組織形式變革以及考核方式變革這三個方面進行探討。

（一）流程的改革

以公共管理案例教學為例，對案例進行分析的目的，是為了加強學生對理論知識的理解，同時促進他們對方法技能的靈活運用，做到系統性整合，從而達到融會貫通，以便這些知識及技能可以更好地被用在實踐活動中，基于協同式教學模式，就能有效達成該目標。對此，在公共管理課程中具體開展教學活動，一般都會借助協同式教學模式開展專業教學，在對案例進行分析時，全面引入協同合作思想，進一步增強學生的團隊意識，鍛煉他們的合作能力。針對公共管理課程變革來說，可以讓教師同學生一起加入到活動中，然后讓這個專業的全部教師都根據這個標準，構建針對性的案例教習方案，有效保證這個方案能有兩位及兩位以上教師，并且同一組學生一起開展該活動，完成相應的任務要求。想要有效增強教學效果，需要教師根據各種活動任務的情況，再結合自身的專長特點以及他們具備的教學優勢，開展科學的輪換，從而最大程度地發揮教師在實際教學中的主導作用，全面體現學生的主體地位，進一步強調教師和教師、學生和學生、教師和學生的有效合作及協同，全面提升協同式教學變革的運用成效，推動公共管理專業的變革發展。

（二）組織形式的改革

對于組織形式變革來說，應運用多元化模式，能夠有效發揮學生的發展潛力。實際的教學組織形式主要有兩種類型，首先是通過小組協作的方式，它是運用比較廣泛的教學組織形式，在具體開展教學活動時，教師根據相應的任務標準，把學生劃分成多個組，一般一組三至六人，每個小組可以自行選擇案例材料，并進行案例講解及討論，同時在開展課堂教學活動時，教師再讓各組成員來分別展示自己的成果，同別的小組成員進行共享，全面調動小組成員的熱情，讓他們能夠積極加入課堂發言，這樣不僅可以增強學生的自主能力，還可以全面彰顯他們的主體地位。其次是情境模擬的方式，如公共危機管理情景模擬、公共政策分析情景模擬等。該方式要求學生應結合實際的案例內容，開展有關的情境扮演，這將為案例教學提供了一定的趣味性，還調動了學生的熱情。借助該組織形式的運用，不僅能夠全面增加學生對案例分析的興趣，還可以讓學生立足于多個角度，對該問題開展分析，強化對這個問題的認識，以促進專業知識及技能的有效運用。這對組織形式改革效果的提升以及水平的提高，能夠起到一定促進作用。

（三）考核方式的改革

從協同式教學模式的變革出發，當教學流程和組織形式都開展變革，還應對考核方式開展變革。就考核成績評定來看，它不再是教師單方面能夠決定的，就公共管理專業學生來說，他們屬于學習主體，也能夠開展考核成績評定。具體而言，可將多個學生劃分成一個單位，組建有關的評委小組，同時由其開展考核成績評定工作。基于這一過程來看，想要更好地保證評定的真實性及客觀性，需定期對評委成員進行更換，同時還應對學生評委開展考核評定，可以根據他們平時的發言表現，以及對課程的參與熱情等方面進行評定。當學生成績考核評定結束，應讓教師根據學生的案例報告，還有實際學習中的表現開展最終評價，從而給出實際的成績。該評價方式是學生進行自我評價，能夠全面防止學生存在低參與度的現象，促進學生自控能力及學習能力的提升，有效調動他們的熱情，使其積極加入課堂教學活動。

五、結論

綜上所述，協同式教學模式的改革往往會涉及到三方面的變化，包括教學流程、教學形式和教學考核的改革。同原有的公共管理專業教學進行對比，該協同式教學模式可以很好地實現各教學主體之間的相互協同發展，一方面能全面增強學生專業素養，鍛煉他們的專業技能，另一方面可以促進教師專業水平的增強，整合社會資源，實現產教融合，促進公共管理高素質人才的培育。