協(xié)同式教學(xué)改革在公共管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討

樂山師范學(xué)院 王怡

伴隨著教育變革的深入，原有教學(xué)方法的缺陷逐漸顯露，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要。對此，應(yīng)積極運用科學(xué)的教學(xué)理念，徹底打破原有教學(xué)模式的局限，這不僅是教育變革發(fā)展的需要，也是現(xiàn)階段社會發(fā)展對復(fù)合型人才培育的需要。協(xié)同式教學(xué)變革主要是以合作協(xié)同為主，把一系列教學(xué)主體的優(yōu)勢進(jìn)行融合，以構(gòu)建教師和教師、教師和學(xué)生、教師和學(xué)校、教師和社會相互協(xié)同發(fā)展的模式。該教學(xué)模式的運用，能極大地增強學(xué)生的創(chuàng)新意識及團(tuán)隊意識，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力及合作能力，全面促進(jìn)高素質(zhì)人才的培育；全面增強教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師及學(xué)生的共同發(fā)展；還能整合社會優(yōu)勢資源，與公共管理專業(yè)教學(xué)展開交流合作。

一、協(xié)同式教學(xué)模式概述

協(xié)同式教學(xué)是在協(xié)同原理基礎(chǔ)上開展的，利用協(xié)同理論進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)一步促進(jìn)了課程及教師關(guān)系的優(yōu)化，對教學(xué)活動進(jìn)行了協(xié)調(diào)，增強了實際進(jìn)行教學(xué)時雙方之間的協(xié)同作用，強調(diào)體系結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，有效增強教學(xué)效率及質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。協(xié)同教學(xué)來源于先進(jìn)的教學(xué)理念，它是在協(xié)作原理及協(xié)作理論之上提出的，構(gòu)成了新的教學(xué)模式，對教師及課程進(jìn)行了科學(xué)的組合，促進(jìn)了教學(xué)活動的協(xié)調(diào)，提升了實際教學(xué)時的協(xié)同效應(yīng)，突出協(xié)同操作的體系結(jié)構(gòu)，從而有效增強了教學(xué)效率及質(zhì)量，推動學(xué)生和諧發(fā)展[1]。

二、協(xié)同式教學(xué)的特性

（一）綜合性

協(xié)同式教學(xué)是現(xiàn)階段發(fā)展起來的新型教學(xué)方式，其教學(xué)模式并非單一的教學(xué)方式，而是綜合了一系列教學(xué)方式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)而形成的綜合性教學(xué)方法。就公共管理教學(xué)而言，協(xié)同式教學(xué)方法能夠極大地推動學(xué)生綜合發(fā)展，全面增強學(xué)生的管理能力。在提升學(xué)生解決問題的能力和促進(jìn)公共管理知識的學(xué)習(xí)方面，都將有一個全面的提升。協(xié)同式教學(xué)理論是基于合作學(xué)習(xí)理論以及共同構(gòu)建主義之上，將二者有機(jī)融合運用的方式，它充分體現(xiàn)了公共管理專業(yè)教學(xué)主體——該專業(yè)的學(xué)生及教師發(fā)揮的關(guān)鍵作用，主張促進(jìn)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)，積極探討問題并有效解決問題。實際解決問題時，應(yīng)積極探討解決問題的方式，同時去感受解決問題過程產(chǎn)生的樂趣，增加學(xué)生對該專業(yè)的興趣，使其主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉自身的專業(yè)技能。對此，應(yīng)運用基于多種教學(xué)方式集成的方法開展公共管理教學(xué)，進(jìn)一步增強管理教學(xué)質(zhì)量，全面調(diào)動學(xué)生的興趣，增加他們學(xué)習(xí)公共管理的熱情，促使其深入了解公共管理知識，從而有效增強其公共管理能力，進(jìn)一步增強該專業(yè)的教學(xué)效果。

（二）主體性

從協(xié)同式教學(xué)模式出發(fā)，在公共管理專業(yè)的教學(xué)實踐中，教學(xué)重點是增強學(xué)生的公共意識，應(yīng)始終將學(xué)生當(dāng)作主體，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自愿性進(jìn)行培育，注重其實踐活動能力的提升，全面調(diào)動他們的主觀能動性。此外，教師亦是協(xié)同教學(xué)的重要主體，需要全面增強專業(yè)教師的水平及專業(yè)能力，并在教師之間開展有效的合作交流，進(jìn)行資源整合，促進(jìn)不同教師的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮，進(jìn)而有效實現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生及教師一同發(fā)展的目標(biāo)。協(xié)同式教學(xué)模式的運用，把各主體的公共意識開展有機(jī)融合，突破原有教學(xué)模式的限制，貫徹全新的學(xué)習(xí)理念，是現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，能夠有效滿足其對綜合性人才的需求[2]。伴隨教育事業(yè)的深入發(fā)展，該教學(xué)模式想要更好地滿足時代發(fā)展的要求，也應(yīng)持續(xù)開展變革，從而有效增強該專業(yè)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，使其能夠滿足社會不斷發(fā)展的需要。

三、基于公共管理專業(yè)，運用協(xié)同式教學(xué)模式的優(yōu)勢

公共管理專業(yè)基礎(chǔ)課程與別的專業(yè)存在一定的差異，在公共管理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)模式的改革，不是為了對理論知識進(jìn)行講授，而是讓學(xué)生對所學(xué)的知識及方法開展整合，做到融會貫通，以保證可以靈活運用于實際生活。其優(yōu)勢包括：第一，有助于增強課堂教學(xué)質(zhì)量。基于協(xié)同式教學(xué)模式的運用，在各個教師之間，可以開展學(xué)科間的交流及學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，一起建立目標(biāo)教學(xué)，構(gòu)建有關(guān)的教學(xué)情境，一起開展教學(xué)活動，有效發(fā)揮合作的優(yōu)勢，加強學(xué)生和教師、教師和教師以及教師和學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，全面保證課堂教學(xué)實效性。第二，有助于培育優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊?？梢詫Ω鱾€院校的一系列資源進(jìn)行整合，以達(dá)到資源的有效互補，這是徹底解決現(xiàn)階段難題的關(guān)鍵方式。應(yīng)該全面了解教師協(xié)作創(chuàng)新發(fā)展的重要性，實現(xiàn)利益的協(xié)調(diào)以及權(quán)責(zé)的協(xié)調(diào)等，其基本理念始終是實現(xiàn)利益共享及資源互補，開展合作教育，進(jìn)一步促進(jìn)合作創(chuàng)新。第三，有助于促進(jìn)校企合作，以達(dá)到產(chǎn)教融合。按照協(xié)同教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)校同著名企業(yè)的合作，達(dá)成校企聯(lián)合構(gòu)建實踐基地，通過引企入校及引項目入校等方式，協(xié)同促進(jìn)新課程的開發(fā)[3]。

四、在公共管理專業(yè)教學(xué)中，協(xié)同式教學(xué)改革的運用分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對于公共管理專業(yè)人才的管理能力有了更高的要求，就公共管理專業(yè)學(xué)生而言，不僅要具備相應(yīng)的知識及理論，還應(yīng)能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的理論知識開展整合，促進(jìn)其對理論知識的理解，以便更好地運用在具體的管理工作中。想要更好地滿足社會發(fā)展對公共管理高素質(zhì)人才的需求，必須結(jié)合教育行業(yè)的實踐經(jīng)驗，立足學(xué)生管理理論和能力的培育，公共管理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)模式的運用，以期滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要。本文將從流程變革、組織形式變革以及考核方式變革這三個方面進(jìn)行探討。

（一）流程的改革

以公共管理案例教學(xué)為例，對案例進(jìn)行分析的目的，是為了加強學(xué)生對理論知識的理解，同時促進(jìn)他們對方法技能的靈活運用，做到系統(tǒng)性整合，從而達(dá)到融會貫通，以便這些知識及技能可以更好地被用在實踐活動中，基于協(xié)同式教學(xué)模式，就能有效達(dá)成該目標(biāo)。對此，在公共管理課程中具體開展教學(xué)活動，一般都會借助協(xié)同式教學(xué)模式開展專業(yè)教學(xué)，在對案例進(jìn)行分析時，全面引入?yún)f(xié)同合作思想，進(jìn)一步增強學(xué)生的團(tuán)隊意識，鍛煉他們的合作能力。針對公共管理課程變革來說，可以讓教師同學(xué)生一起加入到活動中，然后讓這個專業(yè)的全部教師都根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建針對性的案例教習(xí)方案，有效保證這個方案能有兩位及兩位以上教師，并且同一組學(xué)生一起開展該活動，完成相應(yīng)的任務(wù)要求。想要有效增強教學(xué)效果，需要教師根據(jù)各種活動任務(wù)的情況，再結(jié)合自身的專長特點以及他們具備的教學(xué)優(yōu)勢，開展科學(xué)的輪換，從而最大程度地發(fā)揮教師在實際教學(xué)中的主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步強調(diào)教師和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的有效合作及協(xié)同，全面提升協(xié)同式教學(xué)變革的運用成效，推動公共管理專業(yè)的變革發(fā)展。

（二）組織形式的改革

對于組織形式變革來說，應(yīng)運用多元化模式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。實際的教學(xué)組織形式主要有兩種類型，首先是通過小組協(xié)作的方式，它是運用比較廣泛的教學(xué)組織形式，在具體開展教學(xué)活動時，教師根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分成多個組，一般一組三至六人，每個小組可以自行選擇案例材料，并進(jìn)行案例講解及討論，同時在開展課堂教學(xué)活動時，教師再讓各組成員來分別展示自己的成果，同別的小組成員進(jìn)行共享，全面調(diào)動小組成員的熱情，讓他們能夠積極加入課堂發(fā)言，這樣不僅可以增強學(xué)生的自主能力，還可以全面彰顯他們的主體地位。其次是情境模擬的方式，如公共危機(jī)管理情景模擬、公共政策分析情景模擬等。該方式要求學(xué)生應(yīng)結(jié)合實際的案例內(nèi)容，開展有關(guān)的情境扮演，這將為案例教學(xué)提供了一定的趣味性，還調(diào)動了學(xué)生的熱情。借助該組織形式的運用，不僅能夠全面增加學(xué)生對案例分析的興趣，還可以讓學(xué)生立足于多個角度，對該問題開展分析，強化對這個問題的認(rèn)識，以促進(jìn)專業(yè)知識及技能的有效運用。這對組織形式改革效果的提升以及水平的提高，能夠起到一定促進(jìn)作用。

（三）考核方式的改革

從協(xié)同式教學(xué)模式的變革出發(fā)，當(dāng)教學(xué)流程和組織形式都開展變革，還應(yīng)對考核方式開展變革。就考核成績評定來看，它不再是教師單方面能夠決定的，就公共管理專業(yè)學(xué)生來說，他們屬于學(xué)習(xí)主體，也能夠開展考核成績評定。具體而言，可將多個學(xué)生劃分成一個單位，組建有關(guān)的評委小組，同時由其開展考核成績評定工作?；谶@一過程來看，想要更好地保證評定的真實性及客觀性，需定期對評委成員進(jìn)行更換，同時還應(yīng)對學(xué)生評委開展考核評定，可以根據(jù)他們平時的發(fā)言表現(xiàn)，以及對課程的參與熱情等方面進(jìn)行評定。當(dāng)學(xué)生成績考核評定結(jié)束，應(yīng)讓教師根據(jù)學(xué)生的案例報告，還有實際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)開展最終評價，從而給出實際的成績。該評價方式是學(xué)生進(jìn)行自我評價，能夠全面防止學(xué)生存在低參與度的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生自控能力及學(xué)習(xí)能力的提升，有效調(diào)動他們的熱情，使其積極加入課堂教學(xué)活動。

五、結(jié)論

綜上所述，協(xié)同式教學(xué)模式的改革往往會涉及到三方面的變化，包括教學(xué)流程、教學(xué)形式和教學(xué)考核的改革。同原有的公共管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行對比，該協(xié)同式教學(xué)模式可以很好地實現(xiàn)各教學(xué)主體之間的相互協(xié)同發(fā)展，一方面能全面增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉他們的專業(yè)技能，另一方面可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的增強，整合社會資源，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)公共管理高素質(zhì)人才的培育。