鄉村留守兒童心理健康問題及解決途徑探析*——以湖北文理學院“周末義教”志愿服務為例

湖北文理學院物理與電子工程學院 詹莉

隨著脫貧攻堅戰的勝利完成，我國已經歷史性解決絕對貧困問題，邁向第二個百年目標，但也值得注意的是相對貧困的問題依然突出，尤其是城鄉之間的結構性差異。而“留守兒童”可謂是社會轉型過程中不可忽視的明顯“胎記”，在對諸多“留守現象”問題審思中，心理健康當屬最重要的一環。事實上，隨著經濟的發展，留守現象也不只是存在落后的鄉村，即便在許多發達城市也存在“城市隱性留守兒童”。本文以湖北文理學院“周末義教”志愿服務隊所服務十年的七方鎮留守兒童為例，結合調研情況，以心理健康為切入點，探討其表征的現象和原因，并提出相關的對策性意見。

一、留守兒童家庭監護現狀分析

七方鎮是所在縣市典型的勞務輸出大鎮，以外出務工為主要家庭收入來源。留守兒童基本上由祖輩監護，就其現狀分析來說有以下突出幾點：一是祖輩監護人大多數年紀較大或自身體狀況差，監護精力跟不上。作為鄉村居民，這些祖輩監護人，除了要照顧孫輩，身體允許范圍內絕大多數還得囿于農事，尤其在農忙之時，更難以顧及，孩子們往往得跟隨祖輩到田間地頭方能予以看護，其監護精力也可見一斑；二是監護職責不明確，監護人往往從身體健康方思考問題,重物質輕教養。在老一輩人觀念看來，撫養就是吃飽穿暖，他們更關注身體健康而忽視心理健康，甚至在物質上予以厚養，關心兒童在學校和家里的表現，忽視兒童良好習慣的養成；三是監護人因受文化層次的局限，使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。未能從心理上來照顧兒童,未能從法律、安全、衛生知識等方面教育他們,也不能在學習上給予幫助和指導,家庭教育、文化素養及情感交流等方面，僅為監護人所認知并理解的，與普遍的、一般意義上的有相當的差距。同時他們由于自身的局限性，對于當前的社會發展變化認知感受遲緩、分辨能力不足，因而在監護過程中對外界信息無甄別接受或全面拒絕，監護不當等情況，對孩子的個性發展幾乎不能夠基于更多的關照。

二、留守兒童心理問題現狀及原因

（一）社會認知消極，對抗等負面情緒較重

由于祖孫之間天然的代際隔閡及其所處環境的局限，村鎮留守兒童在童年階段長期處于親情缺失和情感交流不暢，社會情感產生的基礎將不完整，其社會功能的建立和形成也緩慢且不健全，對社會認知因其能力不足而產生偏差，不能對事物進行正面理解，尤其是對負面情況的泛化，危害較大。其外在表現主要是，其社會認知的負面感受更易引起記憶、明顯更深刻，其次規則意識差或理解規則而不遵守，對執行規則的人表現出對抗情緒或忽視。

（二）暴躁易怒，情緒控制能力較差

隨著父母外出務工對家庭經濟的改善，監護祖輩在物質滿足方面的限制和約束越來越少，有的家庭甚至以物質補償的形式彌補情感缺失，進而在物質方面縱容留守兒童，留守兒童逐漸出現了對滿足感的即時要求，對延遲滿足出現較為極端的反映，對優越感爭取意識過強，對于不能得到或達到的目的失去耐心。尤其在對待長輩和老師的教育時，也容易表現出較大的情緒波動，甚至出現較為極端的情緒，缺乏穩定的情緒，也就說，自身的情緒控制能力較差。

（三）敏感自卑，交流溝通能力較差

絕大多數留守兒童對提及父母，表現出回避或情緒低落。如在調研中就發現，一對父親常年在外的姐弟，母親也即將外出務工之際，還在學前班的弟弟獨自一人趴著墻角反復書寫自己的名字整整兩頁紙……這種極端的現象讓人不禁難受，父母常年在外，且聯系較少，情感交流不足；祖輩看管式監護對情感情緒的關注較少。留守兒童較普通兒童更敏感自卑，對他人的態度和評價敏感，自卑退避的行為較常見，同時因友好環境下的溝通交流少，以口頭表達為主的社會功能較差，使留守兒童的成長過程與現代社會的發展和需求相去甚遠。

（四）受消極網絡文化影響嚴重，基本價值觀扭曲

留守兒童父母多采取物質補償式情感輸出，且以為留守兒童購置手機的情況較為多見，留守兒童持有手機后減少了外出，監護的祖輩因此減少了外出接送，同時減少了在外的安全隱憂，因此留守兒童手機持有率近80%。手機功能使用情況是，以手機游戲、抖音、查看信息、通話為主。為方便聯系，手機已逐漸成為留守兒童日常生活的必需品，因而留守兒童手機依賴現象較為嚴重。雖然在我們的輔導中心留守兒童都能認真學習聽課，但是據留守兒童家庭反映，家庭作業完成后留守兒童在家玩手機游戲的情況較多。鄉村社區環境主流文化設施欠缺，其氛圍未起到主導作用。線上社交媒體、網游、手游界面泛濫，防不勝防，留守兒童原本的教育缺陷未能填補，而手機的廣泛使用使得教育防線更趨失守。在他們幼小的心靈上構成了深刻的印象,他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求,當偶像去崇拜去效仿,是非曲直在從眾跟風的環境下被擱置,進而使他們在自己心理發展上存在許多的不健康的甚至是錯誤的東西,存在許多的困感與問題。

三、留守兒童心理健康問題的解決途徑

（一）對接社會志愿服務，建檔立卡實現精準關愛

具有志愿服務功能的社會組織，可以為留守兒童提供專業的心理健康、親情陪伴（談話、互動游戲）活動，幫助留守兒童緩解較為嚴重的情緒問題，并指導留守兒童自主建立穩定情緒的方式方法。以周末義教志愿服務為例，通過支教人員通過實地調查走訪，與每位留守兒童溝通，深入了解留守兒童的家庭情況以及性格特點，得到一手材料為每位留守兒童建立健全的信息檔案，其中包括學業、愛好特長、家庭情況、性格特點等，同時每一屆支教隊員也在及時更新中獲得動態的信息檔案，有助于針對不同的情況更加精準的幫扶。此外，志愿服務組織還可以開闊視野為目的，開展各類留守兒童喜聞樂見的戶外、游學以及線上看祖國看世界等活動，如開展主題班會、科技課堂、城市行等，身臨城市的圖書館、美術館、科技館以及相關的大學校園等場所，進行沉浸式體驗教育。此類活動讓留守兒童跳離現有的生活圈子，接觸外界新鮮的、先進的、現代的事物，給留守兒童暢想未來和發展的希冀和夢想。

（二）發揮校園陣地作用，重視村鎮兒童心理健康教育

學校是學生接受教育的主要陣地,良好的學習環境和愉快的學習氣氛,有利于學生創造思維的發展,而教師的積極關注和同學的真摯友情更能激發青少年的學習動力，尤其要值得重視村鎮兒童在心理健康上的教育。在硬件上，開設心理健康課堂，幫助學生了解心理科學知識，教授情緒疏導方法，掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然；建設談心談話室，對表現異常的學生開展約談。軟環境上，學校應營造嚴格而友好的校園氛圍。嚴格約束留守兒童行為的同時，建立友好關愛的師生關系。同時，學校應對教師開展業務培訓活動，給教師愉快和富有成效的學習進步的機會。在調研過程中，大部分留守兒童有被責罵的經歷。部分教師對嚴格嚴厲與吼叫辱罵的把握不清晰，而經常性地帶給留守兒童負面情緒。另外，在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。上課時注意在授課內容之外融入心理健康教育。例如，語文課包含有情感教育的因素；體育課可安排挫折教育，增加學生的挫折適應力、鍛煉意志力。其次，留守兒童因年齡小，自我意識在形成中，對情緒問題、心理問題的察覺能力不足，主動尋求心理咨詢的舉動較少，因而需要教師細心觀察、主動關心幫助。

（三）加大政府制度保障力度，為解決留守兒童問題兜底

留守兒童現象歸根到底是社會發展的問題，政府在這個過程中也需要積極回應和探索相關的制度，為解決留守兒童問題實現兜底性的保障。一是要破除城鄉對立的二元機制，為外出務工人員子女教育打開方便之門。當前，教育資源是社會普遍關切的一個重點問題，“入學難”“擇校難”成為許多父母心頭最為操心的事情。讓留守兒童能夠歸回父母身邊，得到最親近的關愛和情感交流，無疑是解決留守兒童心理健康問題的一個根本性措施。這就需要政府積極探索有利于留守兒童跟隨父母異地入學的相關機制，為每個學生實現均等的教育資源、享受均等的發展權益兜底。二是在全面鄉村振興戰略的契機下，因地制宜因勢利導在本地區加大政策扶持力度，開辟創業、就業多種渠道，為外出父母返鄉創造條件，逐步減少留守兒童群體。毫無疑問，能讓留守兒童進城是一方面，而另一方面就是讓父母能夠回歸故土，回歸家庭，這在全面鄉村振興的藍圖下是最值得期待的。三是從教育均等發展角度，通過政策保障讓更多優秀教育資源向布局農村。教師作為鄉村教育的核心與關鍵，教育作為孩子發展之路上最為關鍵的引路人，優秀的教師資源是解決鄉村留守兒童心理健康問題的重要保障。一直以來也是相對貧困地區最為緊缺的資源，這就需要政府在師資配給、鄉村教師薪酬以及相關配套的福利性保障上加大政策支持。通過相關的師資委培，統籌一線教師的空間布局，完善基礎設施，增設相應的項目基金，引導更多優秀教師扎根基層，建功立業。

總的來說，留守兒童問題是一個復雜、綜合性的社會問題，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成對留守兒童真心關愛，齊抓共管的社會氛圍。同時要整合資源形成合力，建立留守兒童檔案，政教配合，對留守兒童給予親情關照，重點在涉及教育教學、扶貧助困、法制宣傳教育、預防犯罪、權益保護等領域扎扎實實開展工作，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。