航空機務2+1士官學習動力激勵機制構建研究

張 軍 楊安元 李傳良

（航空機務士官學校 河南·信陽 464000）

1 概述

隨著航空機務部隊“官改兵”深入推進，機務人員結構發生重大變化，士官在機務人員隊伍中將占據主體，因此，培養高質量的士官學員是未來實戰化訓練下的必然要求。但是目前來看，我校士官學員學習動力積極與否成了制約提高人才培養質量的主要因素，因此，開展航空機務士官學習動力激勵機制構建研究對提高士官學員學習動力有著十分重要的意義。

2 機務士官學員學習動力分析

航空機務2+1士官學員，在校學習時間為兩年，他們的軍銜以上等兵和下士為主，來學校前的最后學歷主要為高中，初中和大專以上的占少數，來自不同的部隊，原來從事的工作以航空機務為主，但也有相當一部分人原來從事其他工作。他們文化基礎和經歷不一樣，其學習動力也呈現多樣化。

2.1 學員的內在學習動力

通過調查分析，他們的內在學習動力主要表現以下幾個方面。

一是小部分士官學員純粹的理想、夢想的自身因素。從小對軍事感興趣，希望在軍營里得到鍛煉，認為參軍光榮，參軍之后，能夠進入學校進一步學習，可以掌握一定的文化知識，從而能夠在部隊干得更長久。或是他們的父輩或親友是軍人，榜樣的力量使他們產生參軍的想法，這些先天性的動機給了士官學員刻苦學習的主要內在動力。

二是一部分學員對國防事業、部隊福利待遇的認同。一小部分初中或高中畢業后，在社會上摸爬滾打過，由于年輕沒有什么社會經驗，沒有一技之長，所從事的工作很難得到別人的承認和尊重。入伍后，根據自身的經歷，覺得在部隊好好干，大有作為，并且部隊的待遇隨著服役年限的增長而提高，因此，他們積極進取，立志扎根部隊，珍惜來之不易的上學機會，刻苦學習，為以后能夠長期服役作好準備。

其他如學習專業知識回部隊換工作崗位、爭當優秀學員等也是他們主動學習的因素。

2.2 學員的外在學習動力

一是學校環境的影響。學校環境與學員之間或強或弱或間接或直接地相互交織，學員與這些環境之間保持著感知、選擇、使用、適應的關系。設施完備、條件優越、環境和諧的校園，能夠喚起學生對生活、學習、人與自然的熱愛。同時，優美的校園環境帶給學生們的不僅有精神享受，還能夠借助思維作用，發揮著感染與陶情怡性的特殊功能。外部自然、人文環境潛移默化地影響著學生的情感、精神生活和學習生活，在這種“軟件”環境中，也會無形地促進學員的學習，使他們產生愉悅、舒適的學習感受，從而產生潛意識的學習動力。

二是學員在學習過程中，為了避免學員出工不出力，學好學壞一個樣，沒有壓力感，學校制定了一些規章制度，如規定在一個學期當中若考試不及格門數過多，學員則按規定要求必須退學。像這種從制度上迫使學員必須努力學習，也是學員外在學習動力的一個重要因素。

另外，學員個人的學習表現也會受其他學員的影響，若別人都能學好，害怕自己學不好會引起戰友們笑話，或者因自己的成績影響整個班級的平均成績等因素也會促使他們有一定的學習壓力。

3 影響學員學習動力的因素分析

從主動因素和被動因素分析，大部分學員有學習的動力，都想通過自己的努力，取得較好的成績，但從實際情況來看，效果不是很理想，他們的學習動力在實際的學習過程中，受到了一些干擾，從而學習效果打了折扣。

一是學員文化基礎較差，文化程度在高中以下的占大多數，而學校課程的開設是按大專設置的，各課程教學內容他們難以理解和把握，自然而然地影響到他們的學習效率，他們難以獲得較好的學習體驗，久而久之，他們的自信心受到打擊，縱有一腔熱忱，也難以有較高的學習積極性和主動性，最終，難免也產生消極、懈怠的學習態度。

二是學習興趣和學習意志力不足。航空機務課程體系主要包括基礎課、專業基礎課和專業課，學好這些知識需要付出大量的努力，對于文化基礎較弱的學員來說，有一定的難度。隨著課程內容的深入，他們的學習熱情和興趣逐漸消減，面對枯燥、晦澀難懂的知識內容時，就表示“寧可到戰場沖鋒陷陣，不惜流血犧牲”，不愿學習“燒腦”的課程，缺乏堅強的學習意志力。

三是由于軍校自身性質，軍校的日常管理是統一化、集中化的，這種管理模式的優點是便于對學員的集中管理，其缺點是制約了學員學習的自主性。另外，作為軍人，學員必須參加體能訓練，而體能達標是軍校學員畢業的最重要標準之一，學校和學員對體能訓練都非常重視，在體能訓練上花的時間也比較多，繁重的體能訓練，會造成學員上課精力不夠充沛，學習中易產生疲憊感。訓練與學習時間不能合理分配，容易導致學員學習興趣直線降低，學習動力嚴重減退。

4 士官學習動力激勵機制構建建議

4.1 加強思想引導，培養學員的學習目標和學習動力

加強學員的人生觀、世界觀、價值觀教育，抓好思想政治教育，思想政治教育要加大“責任感、使命感”力度，促進學員在自信心、學習動力和生活目標清晰度方面的提升。按照習主席提出的培養新一代“四有”革命軍人的要求，深入學員，了解學員，推進紅色傳人培育工程，積極探索形成目標牽引的軍校學員思想教育新模式，真正讓思想教育潛移默化地影響學員的學習。深入開展軍人核心價值觀教育、理想信念教育和職業道德教育，指導士官學員明確學習目的，端正學習態度，認清本專業在軍隊建設中的地位，樹立正確的學習理念，激發“我要學”的學習動機，逐漸確立自主學習觀、終身學習觀和高效學習觀。

4.2 實施科學管理，注重多元評價、完善激勵機制

院校應樹立以學員為本的管理理念，增強服務意識，鼓勵士官學員個性發展，不宜“一刀切、齊步走”處處追求統一。應針對學員的個性和特點，因材施管，減少不必要的公差勤務和集體活動，把整塊的時間留給學員自己支配，讓他們自定學習內容及學習方法，加強圖書館、專業教室、實驗室以及網絡輔助學習平臺建設，鼓勵學員走出宿舍、走出教室、走出課本，多到這些寬松的自主學習環境中自由涉獵知識。課堂教學要注重培養學員獨立思考的習慣，少而精地授課，給學員留有思考和參與教學的余地，使其始終保持參與教學的價值感和積極性，以及需要得到滿足的愉悅感和新的求知欲。

針對學員個體差異，采取多元化的評價方式，摒棄“唯知識、輕素質”的做法，重視知識和能力獲取的同時，更應關注專業素質與軍事職業價值觀的形成；摒棄“重他評、輕自評”的做法，注重發揮評價的激勵功能、反饋功能，引導學員進行自評、同組互評、教員講評；摒棄“一把尺子、統一標準”的終結性評價，采用診斷性評價、形成性評價和發展性評價相結合的多元化評價形式，多進行激勵性評價，讓學員從評價中體驗成功，增強自尊心和自信心。建立完善暢通的常態化淘汰機制，完善綜合等級評定的具體標準和實施辦法，對學員學習課程考核，綜合素質考核、平時綜合表現等情況，進行綜合等級評定，把評定結果作為評優評先、畢業分配的重要依據。

遵循心理發展規律，通過對學員的獎賞、表彰和宣傳，可以使學員對學習行為更為堅信和堅持，并內化為精神層面的認知與理解。學校既要重視個人榮譽的激勵，又要重視集體榮譽的激勵，而且要把獎勵激勵與批評激勵結合起來，既要對正確的思想和行為給以肯定，也要對錯誤的思想和行為給予否定，這樣才能起到激勵的作用。二是要加大獎勵激勵力度。在全面推進榮譽制，實施學科竟賽獎勵的基礎外，改革獎勵辦法，創新獎勵方式。針對學校獎學金制度不夠完善，獎勵項目單一，獎勵力度也比較小等問題，可以設置單科獎學金、學習進步獎等，同時還應加大精神獎勵，通過學習標兵、每月一星等評選活動，激勵學員學習，以先進帶動后進。

4.3 加強教學隊伍建設和教學改革

優化教員隊伍結構，不斷改善教員隊伍年齡、學歷、學緣、職稱、經歷、閱歷結構，加強學科專業梯隊建設。鼓勵教員以課程建設為平臺，以教學研究為重點，跨校區、跨部系中心、跨教研室，從教學任務、學科專業、教學建設、作風建設等方面進行教學研討和經驗交流，造就一批能夠發揮骨干示范作用的教學團隊。激勵教員忠誠教育事業，嚴謹治學、潛心育人。只有強大有力的教員隊伍，才能當好學員的人生導師、學業良師、生活恩師，引導學員有效學習，在成才的道路上昂首前進。

不斷推動教學內容的更新，增強學員對部隊的適應性，教學內容必須緊跟部隊實踐發展，向著部隊、實戰、未來靠攏，堅持學用一致的原則，及時把出現的新理論、新技術、新裝備充實到教材中，課堂教學必須瞄準世界軍事前沿和部隊實踐，與軍事革命及現代戰爭的發展保持同步，保持教學內容的時代性、增強教學內容的應用性，從而增強學員的好奇心、新鮮感，保持對專業學習的濃厚興趣。不斷推進教學方法創新，激發學員的學習主動性。課堂教學中，要注重實踐導向、問題牽引、案例研討，堅持因材施教、分類分層，全程貫徹啟發式教學，把傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來，著力培養學員問題意識、學習能力和創新思維。

5 結束語

士官學員學習動力不足，既與外部環境有關，又與內部原因有關，積極探索總結出相應對策措施，在教育改革中不斷提高教育水平，對士官培養至關重要。只有在加強教學建設的同時，幫助學員樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀，引導學員把個人的、零碎的學習變成體系的、系統的學習，把片面的、被動的學習變成全面的、主動的學習，把緩慢的、階段的學習變成高效的、終身的學習，才能不斷激發士官學員學習動力，提高人才培養質量。